談小學(xué)生運(yùn)算思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究-資料下載頁
2025-03-22 12:20本頁面
【正文】 比 被試者二年級(jí)五年級(jí)多解數(shù)量做出類型多解數(shù)量做出類型實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班差異********** 注:**p,***p。 兩類不同教育措施被試者組合分析水平發(fā)展對(duì)比被試者二年級(jí)五年級(jí)求出另解題 “多解”題求出另解題 “多解”題“三解”“四解”或“四解”以上“三解”“四解”或“四解”以上實(shí)驗(yàn)班%54%%100%94%％對(duì)比班%36%10%100%82%％差異%18%**%**012％*17%** 注:*p, ** p。 可見，實(shí)驗(yàn)班的被試者，不論是一題多解的數(shù)量、做出的類型，還是組合分析的發(fā)展水平，與控制班被試者的成績對(duì)照，是存在著顯著的差異的。且實(shí)驗(yàn)措施作用時(shí)間長的五年級(jí)比二年級(jí)更為顯著。兒童在運(yùn)算中思維的靈活性品質(zhì)完全能夠通過教育加以培養(yǎng)。 通過研究，我們看到經(jīng)過培養(yǎng)，兒童思維深刻性，特別是數(shù)學(xué)概括、命題、空間想像、運(yùn)用法則和推理等能力在不斷提高著。我們按照這幾方面的綜合試題的要求，測(cè)得二、。(，p())，(，P())?？梢?，運(yùn)算過程中思維的深刻性也是可以培養(yǎng)的，合理的教學(xué)措施，就能提高兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種邏輯抽象的能力，能夠促進(jìn)兒童大膽地提出假設(shè)，尋找事物之間的內(nèi)在關(guān)系和解決問題的關(guān)鍵所在，也就是說，發(fā)展著兒童邏輯抽象思維。 思維獨(dú)創(chuàng)性。即自編各類題和獨(dú)立性兩方面通過研究，我們看到，經(jīng)過培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班兒童在運(yùn)算思維獨(dú)創(chuàng)性方面，也普遍地超過控制班。我們也專門對(duì)二、五兩個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班與控制班的被試者，圍繞著自編應(yīng)用題中抽象程度和獨(dú)立程度的變化，進(jìn)行了多次的測(cè)試，獲得如下的結(jié)果: 實(shí)驗(yàn)班與控制班被試者自編各類應(yīng)用題平均數(shù)的差異類型二年級(jí)五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班差異實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班差異實(shí)物編題*形象編題***數(shù)字編題**** 注:*p,**p。實(shí)驗(yàn)班與控制班編擬應(yīng)用題時(shí)獨(dú)立程度的差異類型二年級(jí)五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班差異實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班差異模仿編題65%67%8%*82%76%6%半獨(dú)立編題50%36%14%*82%70%12%*獨(dú)立編題40%28%12%*71%55%16%**注:*p,**p。可見，兩個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和控制班兒童在自編應(yīng)用題的抽象水平和獨(dú)立性上，都存在顯著的差異，且編數(shù)學(xué)抽象題比編形象題的差異百大。一定的教學(xué)措施，不僅能夠提高小學(xué)生自編應(yīng)用題的數(shù)量，而且能夠提高他們?cè)诔橄蟆⒗щy和新異刺激面前采取對(duì)策的獨(dú)立性。所受的這種教學(xué)的時(shí)間越長，影響越深，獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的表現(xiàn)就越明顯。 從數(shù)學(xué)整體成績來檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)以來，我們看到實(shí)驗(yàn)班兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?cè)诓粩嗟靥岣?，我們將?shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)年末數(shù)學(xué)考試的成績，列于下表: 從下表可以看到，良好合理的教學(xué)措施，在培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算過程中思維品質(zhì)的同時(shí)，也促進(jìn)了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，便他們學(xué)得快、學(xué)得靈活。學(xué)得好，且減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(實(shí)驗(yàn)班原則上不留課外或家庭數(shù)學(xué)作業(yè))，換句話說，就是促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為此我們認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班施加的措施，也就是我們對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)建議。兩種不同被試者的數(shù)學(xué)考試平均成績的對(duì)照年級(jí)考試成績(分)差異差異的考驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班控制班二P﹥?nèi)齈﹤四P﹤五*P﹤注:*五年級(jí)的成績是1982年參加畢業(yè)升學(xué)考試(統(tǒng)考)的成績。 四、小結(jié) 整個(gè)研究工作，可使我們作如下小結(jié):在研究事實(shí)的基礎(chǔ)上，動(dòng)用所掌握的理論概括、推斷，得到的結(jié)論。 小學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算中，其思維的智力品質(zhì)在不斷地發(fā)展著，又表現(xiàn)出一定的階段性。教育是作用于這個(gè)發(fā)展的決定因素，合理的適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握主客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)生運(yùn)算中思維品質(zhì)的巨大潛力，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。從我們的研究結(jié)果來看，對(duì)于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究，必須要使研究方式處于動(dòng)態(tài)之中，即充分考慮到教育的主導(dǎo)作用，考慮到由于教育因素所產(chǎn)生的可變性，從變化申分析穩(wěn)定性，d能使研究獲得可靠的、科學(xué)的結(jié)果。 思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，是完整的思維品質(zhì)的主要組成因素。從數(shù)學(xué)運(yùn)算中間小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)來看，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)該包括數(shù)學(xué)的概括能力、數(shù)學(xué)的命題能力、邏輯推理能力、空間抽象能力及其運(yùn)算中表現(xiàn)的思維品質(zhì)的敏捷性(正確迅速的運(yùn)算能力)、靈活性(靈活解題能力)、深刻性(對(duì)難題的適應(yīng)能力)和獨(dú)創(chuàng)性(運(yùn)算過程的創(chuàng)造力)。圍繞著兒童思維品質(zhì)的研究，是揭示兒童思維發(fā)展和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕兒童負(fù)擔(dān)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。１９ /
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