小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：總結(jié)計(jì)劃匯報(bào)設(shè)計(jì)純word可編輯-資料下載頁
【導(dǎo)讀】設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)，知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”。提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。的空間越來越大，這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可熟悉、掌握一些舊有的知識(shí)，初步認(rèn)。體到抽象的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)難易適度的預(yù)習(xí)作業(yè)。如讓學(xué)生用畫圖的形式呈現(xiàn)“9加幾”。如預(yù)習(xí)比例的知識(shí)后，用2、3、4、6. 在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺地行動(dòng)。生初步樹立起預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。對(duì)“能力”“情感”“經(jīng)驗(yàn)”等方面目標(biāo)提出明確要求。每課時(shí)前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，我們的生活中，有運(yùn)用加法交換律的情況嗎？已有的知識(shí)和策略，同時(shí)引發(fā)出對(duì)新問題的思考。教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。
【正文】 學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。 四問： 預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生 提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由將學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問。在預(yù)習(xí)中不斷 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)新問題的思考，使學(xué)生感知到問題的存在， 逐步形成問題意識(shí)。 預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過程， 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)成對(duì)問題“感性 —— 理性”或“理性 —— 理性”的提升。 預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià) 。 預(yù)習(xí)是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，獨(dú)立探索的個(gè)體活動(dòng)。在預(yù)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都形成了自己不同的感悟， 這就要求教師為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，與學(xué)生平等地交流，并給予學(xué)生展示表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。 教師可 對(duì) 堅(jiān)持認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)， 通過光榮榜進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)有一定水平或有獨(dú)到見 解的預(yù)習(xí)題，在此題上打★給予肯定，并請(qǐng)獲星的同學(xué)介紹這些見解； 定期 展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)， 讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生期盼的活動(dòng)。 通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行知識(shí)檢索，激活已有的知識(shí)和策略，同時(shí)引發(fā) 出對(duì)新問題的思考。教師要收集整理 這些 預(yù)習(xí) 過程中產(chǎn)生 的 “ 未解決的問題 ” 和 “ 深層次的體驗(yàn)與感悟 ” ，為 我們的教學(xué)提供了可貴的動(dòng)態(tài)生成的資源。
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