[教育學(xué)]周亞高職教育的課程教學(xué)改革-資料下載頁
2025-02-18 09:46本頁面
【正文】 練。 三線并行，綜合能力遷移、提升訓(xùn)練。 一、管理信息 課程名稱： 制訂時間： 課程代碼： 所屬分院（系部）： 制 訂 人： 批準(zhǔn)人： 二、基本信息 學(xué) 分： 先 修 課： 學(xué) 時： 授課對象： 后 續(xù) 課： 課程性質(zhì)： 2022/3/13 68 課程教學(xué)整體設(shè)計框架（參考） 三、課程設(shè)計 總體目標(biāo)： 具體目標(biāo)： （ 1）能力目標(biāo) （ 2）知識目標(biāo) （ 3）素質(zhì)目標(biāo) 模塊名稱 學(xué)時 2022/3/13 69 課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考） 編號 能力訓(xùn)練 項目 能力訓(xùn)練 二級項目 擬實現(xiàn)的 能力目標(biāo) 相關(guān)支撐 知識 訓(xùn)練方式、 手段及步驟 結(jié)果 1 2 3 序號 學(xué)時 教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容 單元標(biāo)題 能力目標(biāo) 能力訓(xùn)練項 目編號 知識目標(biāo) 考核 1 2 3 2022/3/13 70 課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考） 課程整體教學(xué)設(shè)計框架（參考） 四、第一次課設(shè)計梗概 五、考核方案設(shè)計 六、教材、資料 七、其它需要說明的問題 2022/3/13 71 2022/3/13 72 課程整體教學(xué)設(shè)計要點 ? 確定課程的整體目標(biāo) 表述方法：學(xué)完本課程后，“學(xué)生會做 …… ”或“學(xué)生能用 …… 做 …… ” ? 能力目標(biāo)包括： 對項目任務(wù)的理解、分析、表達能力；對項目任務(wù)的執(zhí)行能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人合作能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。（找到觀察點） ? 能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo) 課程整體教學(xué)設(shè)計要點 2022/3/13 73 教育部高職師資培訓(xùn)寧波基地 ? 以職業(yè)活動為導(dǎo)向 案例、項目、任務(wù)等源自職業(yè)崗位的實際工作；課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的完整的工作程序，是“人”的活動過程，不是“生產(chǎn)（工作）流程”。 ? 項目載體 項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性；單項項目和綜合項目相結(jié)合。 2022/3/13 74 課程整體教學(xué)設(shè)計要點 ?課程考核設(shè)計 總體要求：全面考核、多樣考核、綜合評價、多元評價。正確處理“形成性考核”與“終結(jié)性考核”、“能力考核”與 “知識考核”、“學(xué)?？己恕? 與“企業(yè)考核”的關(guān)系。 ? 第一堂課設(shè)計 精心設(shè)計，讓學(xué)生對課程整體有個鮮明的第一印象，對課程充滿興趣和期待。 一體化課程整體設(shè)計特點： 知識應(yīng)用型為主 能力訓(xùn)練為主 完成項目任務(wù)為載體 教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主 以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。 知識講授型為主 理論思維為主 知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體 學(xué)生被動聽講為主 課程以教師講好為準(zhǔn) 從“老師講過”、 “老師完成了教學(xué)進度“為準(zhǔn) 課程以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn) 新標(biāo)準(zhǔn)的原則 職業(yè)活動導(dǎo)向 突出能力目標(biāo) 項目載體 用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力 以學(xué)生為主體 知識、理論、實踐一體化的課程設(shè)計 課程評價的基本原則 傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的原則 以知識系統(tǒng)為導(dǎo)向 突出知識目標(biāo) 課堂活動、問答、習(xí)題、鞏固知識 用邏輯推導(dǎo)來訓(xùn)練思維 以教師為主體 知識、理論、實踐分離的課程設(shè)計 以教學(xué)設(shè)計實踐為載體的教師職教能力測評 四、 教師職教能力的測評 ? 觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵 ? 教師培訓(xùn)和測評也要“做中學(xué)” ? 教師培訓(xùn)和測評要有任務(wù)、有壓力、有指導(dǎo) —— 人人參與、人人過關(guān) – 測評內(nèi)容：課程的單元設(shè)計和整體設(shè)計 20分鐘 – 測評安排：總院測評、分院測評、教師補測、常規(guī)化運作 ? 在范圍和時間上的要求 —— 集體前進、快速前進 ? 鞏固提升 —— 骨干教師和青年骨干教師培訓(xùn) 全方位的高職課程教學(xué)質(zhì)量評價 五、 課程教學(xué)質(zhì)量評價體系 學(xué)生層面 大學(xué)生教管會 學(xué)生評教 學(xué)生問卷調(diào)查 督導(dǎo)聽課 教學(xué)調(diào)研 教學(xué)整體實施及成果檢查 教務(wù)督導(dǎo)層面 教學(xué)常規(guī)檢查 ?開展信息調(diào)研 ?開展助學(xué)服務(wù) ?開展教學(xué)檢查 ?開展專項管理 學(xué)生座談 教師層面 同行聽課 同行評課 教學(xué)競賽 課程教學(xué)質(zhì)量評價體系 國家精品課程評審指標(biāo)分析 ?國家精品課程評審指標(biāo)（職業(yè)教育， 2022） 我們的體會： 要教“課”，不要教“書” 要設(shè)計，不要照本宣科 要應(yīng)用， 不要單純 知識 要能力，不要單純理論 要一精多能，不要泛泛應(yīng)付 教無定法 教師
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