【正文】 通過打電話叫家長來，如果要求博比打這個電話并解釋 事情的經(jīng)過就更有效。 該名學(xué)生第五次違紀(jì)。后果是： “ 博比，我們的規(guī)則是不許大聲喊叫。你必須到辦公室去 和校長談?wù)勀愕男袨椤?” 嚴(yán)重條款。有時候?qū)W生的行為很嚴(yán)重，不得不援引嚴(yán)重條款 —— 被校長召見 —— 在首次嚴(yán)重違紀(jì)的時候。后果是： “ 博比，教室里不許打架。你必須馬上去見校長。我們稍后再來談這件事。 ” 教師必須明了學(xué)生會犯的錯誤，才能有效地運(yùn)用紀(jì)律等級。 （引自： [美 ] Charles著 ,李慶、孫麒譯 《 建立課堂紀(jì)律 》 ） 102 五、精神文化 精神文化：課堂的理想 ,信念和價值追求。 精神是抽象的、至高的、神圣的，是課堂不可缺失的最本質(zhì)的東西。 （任何一門學(xué)科的知識都內(nèi)在地蘊(yùn)含著一定意義的精神） 103 知識精神 首先，知識的價值具有多維性。 從教育學(xué)角度看，知識具有多方面的潛在價值，如育智價值、育德價值、育美價值等。知識凝集了千百年來人類的智慧成就，積淀了人類的認(rèn)識世界、改造世界的活動方式。知識還具有豐富的道德因素，體現(xiàn)著人類的道德理想、批判態(tài)度、自由探索的勇氣和大膽創(chuàng)新的精神。同時，知識也包含著人們對美的追求和感受。科學(xué)發(fā)展的歷程表明，許多富有才華的科學(xué)家的重大發(fā)明或發(fā)現(xiàn)都是以美感作為尋求真理的向?qū)?，積淀在知識之中的美通常以知識的結(jié)構(gòu)美、內(nèi)容美、形式美、邏輯美、理性美、意境美表現(xiàn)出來，陶冶著人的審美情趣。 104 其次，知識的價值具有互補(bǔ)性。 知識的互補(bǔ)價值即不同類型知識對個體發(fā)展的比較價值。 “ 史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。 ” 不同的知識具有不同的價值。作為結(jié)果的知識 (知識的陳述形式和邏輯體系 )有助于學(xué)生迅捷地掌握人類文化的精華，提高認(rèn)識的起點(diǎn)；而作為過程的知識 (知識創(chuàng)造的情感模式、審美樣式、思維方式、操作程式 )反映了人類對自然、社會乃至自我的探究過程，再現(xiàn)了知識形成過程的生動圖景，對學(xué)生的智慧生成、道德完善、美感熏陶有著極為重要的價值。 105 以不隨人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀世界作為對象的自然科學(xué)知識具有更多的普適性，有助于人對自然的認(rèn)識與控制；而以社會歷史與人們的精神現(xiàn)象為對象的人文社會科學(xué)知識具有更多的個別性、特殊性與情景性，有利于人認(rèn)識社會、領(lǐng)悟人生、完善自我。普通知識能賦予心靈以理智的形式，給認(rèn)識者提供進(jìn)行知覺、解釋和判斷特定情景的意義框架和概念基礎(chǔ)；而職業(yè)知識卻為人們就業(yè)謀生以有效的指導(dǎo)。知識的多種價值相互關(guān)聯(lián)，彼此補(bǔ)充，服務(wù)、滋養(yǎng)著人的生存與發(fā)展。 (參見 :潘洪建 “ 當(dāng)代知識觀及其對基礎(chǔ)教育改革的啟示 ” ,教育研究 2021年第6期 ) 106 課堂精神： 知識的精神化育價值表現(xiàn)在知識不僅是人類認(rèn)識活動的結(jié)晶，而且是人類道德理想、精神品質(zhì)的體現(xiàn)，人類在探究知識的過程中所展現(xiàn)出來尊重事實(shí)、依據(jù)事實(shí)、反映事實(shí)、 敢于沖破教條的束縛、批判謬誤、破除迷信的科學(xué)精神，為人類自由和解放、為維護(hù)真理而敢于犧牲的獻(xiàn)身精神，高度的社會責(zé)任感和謙虛誠實(shí)的品格以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同奮斗的團(tuán)隊(duì)精神，對于知識的學(xué)習(xí)者來說具有深刻的、能夠觸及心靈的精神化育作用。 107 當(dāng)教師深諳一門學(xué)科的原理與方法，理解了這門學(xué)科知識時，該學(xué)科中蘊(yùn)含的人類普遍精神就回到了教師的自我精神中，回到了教師的思維、情態(tài)、信念的個性品質(zhì)中，進(jìn)而達(dá)到對這門學(xué)科外在性的克服。如此，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出該門學(xué)科的精神來，他的教學(xué)就不僅僅是傳授某門知識，而是在以其個人的方式體現(xiàn)這門學(xué)科的獨(dú)特性。 108 課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)識活動，同時也是一種精神活動、精神文化。學(xué)生在課堂不僅在學(xué)習(xí)文化知識，而且在感受、體會滲透了課堂活動中的精神的熏陶，若干年后，學(xué)生可能忘記了教師課堂講授的知識，但永不磨滅的卻是物化在心靈深處的精神文化。 109 課堂應(yīng)該彌漫著一種精神： ? 教師精神：教師的工作，既是一種學(xué)科性的專業(yè)和技術(shù)性的職業(yè)，更是一種甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，只是做好工作的基礎(chǔ)和前提，是必要的條件，但不是充分條件。事業(yè)素質(zhì)高于或涵蓋專業(yè)素質(zhì)，能體現(xiàn)作為人師的神圣性。 110 ? 敬業(yè)精神特別是樂業(yè)精神：教學(xué)是一件幸福的工作 —— 對教學(xué)的投入、對學(xué)生的責(zé)任 ? 科學(xué)精神特別是求真精神：只服從真理的精神 —— 對知識的認(rèn)真、對學(xué)科的熱愛 ? 人文精神特別寬容精神， 寬容精神是一種對于“ 不守成規(guī) ” 的觀念和行為的容忍精神，它體現(xiàn)為能夠容忍別人對自己信念和原則的直接反對，還體現(xiàn)對人的弱點(diǎn)，如人的軟弱、愚蠢、庸俗甚至猥瑣之外的容忍。 絕不容許有任何的精神虐待和心靈施暴。 111 當(dāng)學(xué)生投“師”所好時 …… 在 “ 圓的周長 ” 一課中，我們看到這樣的鏡頭：教師讓學(xué)生動手操作之后，有一個小組的代表匯報如下：“ 我們小組將一個直徑 2厘米的圓在直尺上滾動一周，量得圓的周長是 。我們算出周長與直徑的比值是” 教師評價道： “ 我們小組合作得真好！還有哪個小組來匯報？ ” 回味這一片段，有值得進(jìn)一步探討的問題嗎？教師對學(xué)生的 “ 正確數(shù)據(jù) ” 沒有任何異議？也許是感覺到學(xué)生操作的態(tài)度；或許教師認(rèn)為沒有追究的必要，于是笑納了學(xué)生的 “ 投其所好 ” 。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)差錯都是無心之錯，無知之錯，但我覺得上述教學(xué)片段中卻是有知之錯、有意之錯，它比無知之錯、無心之錯更具危害性，因此也就更有教育價值。 試想，若果我們默認(rèn)了這樣的 “ 投機(jī)取巧 ” ，那么這一小組的同學(xué)和其他學(xué)生會怎么想，以后的他們會怎樣做？ “ 上有所好，下必甚焉。 ” 這將形成怎樣的課堂文化？ （華應(yīng)龍， 《 人民教育 》 ， P47） 112 今天的教育，缺的不是樓房，而是文化與技術(shù)；缺的不是理念，而是行為與操作；缺的不是水平，而是責(zé)任和精神。教育的希望，在乎教師良心的回歸、精神家園的重建。少一點(diǎn)浮躁，多一點(diǎn)實(shí)在；少一點(diǎn)自傲，多一點(diǎn)進(jìn)?。簧僖稽c(diǎn)偏見，多一點(diǎn)公正；少一點(diǎn)享樂，多一點(diǎn)磨煉；少一點(diǎn)功利，多一點(diǎn)敬業(yè)；少一點(diǎn)勢利，多一點(diǎn)奉獻(xiàn)。這是教師良心和精神的具體體現(xiàn)。 （引自 《 課程與教學(xué) 》 2021年第 3期） 113 教師的自我追求： ? 讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科 ? 讓學(xué)生喜歡你的課堂 ? 讓學(xué)生喜歡你的為人 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“ 課 —— 是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。 ” 114 “ 敬愛的孔老師：說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著歷史課的到來，有歷史課那天像過節(jié)一樣。因?yàn)闅v史課是一段可以暢敘的好光。您或許會奇怪：只您一人在課上說話，何以我們暢敘呢 ?道理很簡單，您直言我們心中所想，您和我們之間沒有代溝，足見您多么年輕 !年輕是很美好的，因?yàn)槟贻p人有激情，您說過歷史不能沒有跌宕起伏的激情，歷史不是純粹的理性。所以我們試著去理解我們的父輩，去體會他們年輕時的那段特殊的時光所召喚起的激情以及沖動。原來以為可笑或不可理喻的行為舉動這下也有了說服自己承認(rèn)、尊重的理由。您機(jī)智的話語為我們打開了時間的大門，而您有時的幽默調(diào)侃又常常發(fā)人深省，我們切切感受到的是一顆教書育人、誨人不倦的苦心。衷心地希望孔老師永遠(yuǎn)年輕，永遠(yuǎn)灑脫 !” （孔繁剛，特級教師，現(xiàn)任上海中學(xué)歷史教研組組長） 115 教師的工作要求（習(xí)慣） ? 每天上好一節(jié)課 ? 每天與一個學(xué)生交流 ? 每天觀察并調(diào)查一個異常現(xiàn)象 ? 每天尋找一道錯題的根源 ? 每天（上網(wǎng)）閱讀半小時 116 講義詳細(xì)文稿參見 中國課堂教學(xué)網(wǎng) 公益性（免費(fèi)下載） 專業(yè)性（專業(yè)引領(lǐng)） 117 推薦網(wǎng)站：課堂教學(xué)網(wǎng) 課堂教學(xué)網(wǎng)是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下的專業(yè)性網(wǎng)站，該網(wǎng)立足于課堂教學(xué)實(shí)際，努力推薦可讀性強(qiáng)的理論文章、生動的案例、精彩的點(diǎn)評，以及智慧小故事等廣大教師喜聞樂見的文章，促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動，實(shí)現(xiàn)專業(yè)工作者與一線教師之間的平等對話與交流，打造不同學(xué)科共享、共通的網(wǎng)絡(luò)平臺，共同建設(shè)新型課堂文化。 118 “ 課堂教學(xué)網(wǎng) ” 欄目設(shè)置 ? 理論引領(lǐng) （ 理論觀點(diǎn) /專題研究 /實(shí)踐探索與反思 ） ? 教學(xué)課例 （ 教學(xué)設(shè)計 /教學(xué)實(shí)錄 /教學(xué)反思 /教學(xué)案例 ） ? 教學(xué)敘事 ? 教學(xué)智慧 ? 教學(xué)名師 （ 名師風(fēng)采 /教學(xué)新星 /學(xué)科帶頭人 ） ? 教學(xué)研究 （ 方法 ） ? 教學(xué)論壇 （ 課堂教學(xué)問題討論 ， 現(xiàn)場 、 生成 、 交互 、 討論 ） ? 課堂博客 ? 關(guān)于我們 （ 聯(lián)系方式： ? 059183459716 ） 119 謝謝大家