【正文】 ， 死記硬背 、 題海訓練得到的高分 ， 掩蓋了學生在學習方式上存在的問題 ， 所以關注學生學習的 過程與方式是引導學生學會學習的關鍵 。 最后 ， 尤為重要的是要在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀 、 人生觀和世界觀 ， 要引導學生在學習知識的過程中 ， 形成正確的價值選擇 ， 具有社會責任感 ， 努力為人民服務 ， 樹立遠大理想 。 這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成 ， 影響他們?nèi)松木駬?。 關于課程結構的改革， 《 綱要 》 指出： “ 改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 ” 兒童、青少年構建智慧的重要基礎，是他們已有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗等，過多地強調(diào)學科的邏輯體系而忽視學生的經(jīng)驗，必然違反學生的認知規(guī)律。因此，這次課程改革針對現(xiàn)行課程結構的問題作了重大調(diào)整，強調(diào)課程的綜合性，也就是既注重根據(jù)學生的經(jīng)驗組織教育內(nèi)容，也注重學科內(nèi)在的邏輯。在初中階段設計了理科綜合課程 “ 科學 ” 和文科綜合課程 “ 歷史與社會； ’ ，在整個義務教育階段設計了 “ 藝術 ” 等。另外，這次課程結構的改革，設置的綜合實踐活動課為必修課。綜合實踐活動課主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育等，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。課程結構的改革還強調(diào)了課程的均衡性和選擇性，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個學生具有個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。 在課程內(nèi)容的改革方面強調(diào) “ 改變課程 。 內(nèi)容 ‘ 繁 、 難 、 偏 、 舊 ’ 和注重書本知識的現(xiàn)狀 ， 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系 ， 關注學生的學習興趣和經(jīng)驗 ， 精選終身學習必備的基礎知識和技能 。 ” 《 綱要 》 在課程的實施 、 引導學生學會學習方面也提出了具體的要求：變課程實施過于強調(diào)接受學習 、 死記硬背 、 機械訓練的現(xiàn)狀 ， 倡導學生主動參 、 樂于探究 、 勤于動手 ， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 、 獲取新知識的能力 、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 。 ” 對于評價的改革 ， 《 綱要 》 指出： “ 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 ”關于評價的改革 ， 將主要在評價的功能和評價的方式上有所突破 ， 要充分發(fā)揮評價的教育功能 ， 而不能僅僅是篩選與甄別的工具 。 這次課程改革的另一重要目標是課程管理政策的改革 。 對于我國當前發(fā)展差異極大 、 文化多樣的具體國情 ， 教育要發(fā)揮促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的作用 ， 提高課程的適應性 ， 實現(xiàn)課程的多樣化是改革的必然方向；而要提高課程對不同地區(qū) 、 學校的適應性 ， 就必須走國家 、 地方和學校共同建設課程的路子 ， 因此 ， 課程管理的權限應根據(jù)各級不同的責任與 需要作科學合理的劃分 。 各地要在達到國家規(guī)定課程的基本要求下 ， 規(guī)劃 、 開發(fā)并管理好地方課程 ， 發(fā)展學校課程 。 隨著教師課程設計能力的提高 ， 學校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景 。 課程改革的這六項具體目標是相輔相成和互為制約的 。 朱慕菊強調(diào) ， 這次課程改革工作是一個關系重大 、 意義深遠的系統(tǒng)工程 ， 我們一定要整體規(guī)劃 、 精心組織 。 整個改革涉及到培養(yǎng)目標的變化 、 課程結構的改革 、 國家課程標準的制定 、 課程實施與教學改革 、 教材改革 、 課程資源的開發(fā) 、 評價體系的建立和師資培訓以及保障支持系統(tǒng)等 ， 是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革 。 基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程 ， 應始終貫徹 “ 先立后破 ， 先實驗后推廣 ” 的工作方針 。 各省 (自治區(qū) 、 直轄市 )都應建立課程改革實驗區(qū) ， 實驗區(qū)將分層推進 ， 發(fā)揮示范 、 培訓和指導的作用 ， 加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展 ， 為過渡到新課程做好準備 。 (原載 2印 1年 9月 21日 《 中國教育報 》 ) 研究指南： ● 研究動態(tài) ? 隨著知識觀由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性的轉變，人們對課程涵義的理解以及相應的課程觀也發(fā)生了很大的變化，反映了一個基本發(fā)展趨勢，即把課程看成是人與環(huán)境交互作用而獲得的經(jīng)驗和體驗，是動的、開放的、非線性的、白組織的過程。相對于其他教育學科而言，課程研究是與教育實踐關系更為直接的學術領域。尤其是面臨一場聲勢浩大而立意深遠的全國性課程改革的時候，相關研究很容易成為一個學術研究的 “ 熱點 ” 而受到重視，這從近 2年發(fā)表的課程研究專著、文集和期刊文章的數(shù)量可見一斑。我國正在進行的課程改革為課程研究提供了豐富的話題和素材，出現(xiàn)了大量直接 “ 解讀 ” 新課程改革之內(nèi)涵或提供相應支持 (如提供新課程實施 “ 案例 ” )的論著。 ● 研究課題 ? (1)你對課程的涵義如何理解 ? (2)你認為知識觀的轉型有意義嗎 ?為什么 ?它對課程觀有那些影響 ? ? (3)請對你周圍的隱性課程進行分析研究 。 ? (4)請分析綜合課程的長處與局限性 。 ? (5)請對目標模式和過程模式加以分析批判 。 ? (6)你怎樣看待多爾的 “ 四 R， ’ 模式 ? ? (7)小組或班級討論：我國現(xiàn)行基礎教育課程存在那些問題 ? 參考文獻： 1. 張華著 《 課程與教學論 》 上海教育出版社 ? 2． 黃甫全主編 《 課程與教學論 》 高等教育出版社 ? 3． 李芳主編 《 課程與教學基本理論 》 廣東高等教育出版社 ? 4． 叢立新著 《 課程論問題 》 教育科學出版社 ? 5． 陳俠著 《 課程論 》 人民教育出版社 ? 6． 鐘啟泉編著 《 現(xiàn)代課程論 》 上海教育出版社 ? 7． 施良芳著 《 課程理論 》 教育科學出版社 ? 8．胡學增著 《 現(xiàn)代課程論綱要 》 陜西人民出版社