【正文】 ， 死記硬背 、 題海訓(xùn)練得到的高分 ， 掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題 ， 所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 。 最后 ， 尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀 、 人生觀和世界觀 ， 要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中 ， 形成正確的價(jià)值選擇 ， 具有社會(huì)責(zé)任感 ， 努力為人民服務(wù) ， 樹立遠(yuǎn)大理想 。 這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成 ， 影響他們?nèi)松木駬?。 關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革， 《 綱要 》 指出： “ 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 ” 兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，必然違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，這次課程改革針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的問題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，也就是既注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，也注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯。在初中階段設(shè)計(jì)了理科綜合課程 “ 科學(xué) ” 和文科綜合課程 “ 歷史與社會(huì)； ’ ，在整個(gè)義務(wù)教育階段設(shè)計(jì)了 “ 藝術(shù) ” 等。另外，這次課程結(jié)構(gòu)的改革，設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課為必修課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育等，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。課程結(jié)構(gòu)的改革還強(qiáng)調(diào)了課程的均衡性和選擇性，以體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，并為每個(gè)學(xué)生具有個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。 在課程內(nèi)容的改革方面強(qiáng)調(diào) “ 改變課程 。 內(nèi)容 ‘ 繁 、 難 、 偏 、 舊 ’ 和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀 ， 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系 ， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) ， 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 。 ” 《 綱要 》 在課程的實(shí)施 、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面也提出了具體的要求：變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 、 死記硬背 、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀 ， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參 、 樂于探究 、 勤于動(dòng)手 ， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力 、 獲取新知識(shí)的能力 、 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 。 ” 對于評價(jià)的改革 ， 《 綱要 》 指出： “ 改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 ”關(guān)于評價(jià)的改革 ， 將主要在評價(jià)的功能和評價(jià)的方式上有所突破 ， 要充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能 ， 而不能僅僅是篩選與甄別的工具 。 這次課程改革的另一重要目標(biāo)是課程管理政策的改革 。 對于我國當(dāng)前發(fā)展差異極大 、 文化多樣的具體國情 ， 教育要發(fā)揮促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用 ， 提高課程的適應(yīng)性 ， 實(shí)現(xiàn)課程的多樣化是改革的必然方向；而要提高課程對不同地區(qū) 、 學(xué)校的適應(yīng)性 ， 就必須走國家 、 地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子 ， 因此 ， 課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級(jí)不同的責(zé)任與 需要作科學(xué)合理的劃分 。 各地要在達(dá)到國家規(guī)定課程的基本要求下 ， 規(guī)劃 、 開發(fā)并管理好地方課程 ， 發(fā)展學(xué)校課程 。 隨著教師課程設(shè)計(jì)能力的提高 ， 學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景 。 課程改革的這六項(xiàng)具體目標(biāo)是相輔相成和互為制約的 。 朱慕菊強(qiáng)調(diào) ， 這次課程改革工作是一個(gè)關(guān)系重大 、 意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程 ， 我們一定要整體規(guī)劃 、 精心組織 。 整個(gè)改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化 、 課程結(jié)構(gòu)的改革 、 國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定 、 課程實(shí)施與教學(xué)改革 、 教材改革 、 課程資源的開發(fā) 、 評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支持系統(tǒng)等 ， 是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革 。 基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程 ， 應(yīng)始終貫徹 “ 先立后破 ， 先實(shí)驗(yàn)后推廣 ” 的工作方針 。 各省 (自治區(qū) 、 直轄市 )都應(yīng)建立課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū) ， 實(shí)驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn) ， 發(fā)揮示范 、 培訓(xùn)和指導(dǎo)的作用 ， 加快實(shí)驗(yàn)區(qū)的滾動(dòng)發(fā)展 ， 為過渡到新課程做好準(zhǔn)備 。 (原載 2印 1年 9月 21日 《 中國教育報(bào) 》 ) 研究指南： ● 研究動(dòng)態(tài) ? 隨著知識(shí)觀由現(xiàn)代性向后現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變，人們對課程涵義的理解以及相應(yīng)的課程觀也發(fā)生了很大的變化，反映了一個(gè)基本發(fā)展趨勢，即把課程看成是人與環(huán)境交互作用而獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是動(dòng)的、開放的、非線性的、白組織的過程。相對于其他教育學(xué)科而言，課程研究是與教育實(shí)踐關(guān)系更為直接的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。尤其是面臨一場聲勢浩大而立意深遠(yuǎn)的全國性課程改革的時(shí)候，相關(guān)研究很容易成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究的 “ 熱點(diǎn) ” 而受到重視，這從近 2年發(fā)表的課程研究專著、文集和期刊文章的數(shù)量可見一斑。我國正在進(jìn)行的課程改革為課程研究提供了豐富的話題和素材，出現(xiàn)了大量直接 “ 解讀 ” 新課程改革之內(nèi)涵或提供相應(yīng)支持 (如提供新課程實(shí)施 “ 案例 ” )的論著。 ● 研究課題 ? (1)你對課程的涵義如何理解 ? (2)你認(rèn)為知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型有意義嗎 ?為什么 ?它對課程觀有那些影響 ? ? (3)請對你周圍的隱性課程進(jìn)行分析研究 。 ? (4)請分析綜合課程的長處與局限性 。 ? (5)請對目標(biāo)模式和過程模式加以分析批判 。 ? (6)你怎樣看待多爾的 “ 四 R， ’ 模式 ? ? (7)小組或班級(jí)討論：我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在那些問題 ? 參考文獻(xiàn)： 1. 張華著 《 課程與教學(xué)論 》 上海教育出版社 ? 2． 黃甫全主編 《 課程與教學(xué)論 》 高等教育出版社 ? 3． 李芳主編 《 課程與教學(xué)基本理論 》 廣東高等教育出版社 ? 4． 叢立新著 《 課程論問題 》 教育科學(xué)出版社 ? 5． 陳俠著 《 課程論 》 人民教育出版社 ? 6． 鐘啟泉編著 《 現(xiàn)代課程論 》 上海教育出版社 ? 7． 施良芳著 《 課程理論 》 教育科學(xué)出版社 ? 8．胡學(xué)增著 《 現(xiàn)代課程論綱要 》 陜西人民出版社