與課程結合的服務學習方案設計-資料下載頁
2025-01-20 01:37本頁面
【正文】 lf) ?言行一致 (congruence) ?承諾 (mitment) ? 公民能力 (citizenship) 三、課程學習上 ? 以各種方式 融入課程並給予學分 （如現(xiàn)有專業(yè)課程多給一學分納入服務 學習內(nèi)涵、無法增加學分但將服務學習內(nèi)涵列為完成課程作業(yè)的必要規(guī)定、獨立的服務學習基礎或?qū)ｉT課程、通識教育課程、實習課程、專題研究課程、將服務 學習內(nèi)涵納入各專業(yè)領域畢業(yè)必須完成的規(guī)定） ? 師資培訓 的加強 (讓老師從實做中學習帶領服務 學習 ) ? 深化課程反思的連結、連續(xù)、脈絡、挑戰(zhàn)與指導 (專業(yè)領域、多元文化及社會議題上 ) 服務 學習發(fā)展趨勢 四、評量上 ? 評量主要是根據(jù)「服務經(jīng)驗中的 學習 」，而不是「服務」本身 ? 課外活動或教學上建立具體的 評量指標 ? 從參加人次指標走向 能力指標 ? 量化與質(zhì)化 (服務卷宗）資料同時收集 ? 學生、課程教師、機構協(xié)調(diào)者、機構督導分別評量 服務 學習發(fā)展趨勢 五、服務倫理上 ? 分別發(fā)展服務 學習 行政人員 倫理守則，教師 倫理守則， 學生 倫理守則， 服務機構 倫理守則 服務 學習發(fā)展趨勢 六、研究上 ? 從傳統(tǒng)學術研究走向以 社區(qū)為基的研究(Communitybased Reaserch) 服務 學習發(fā)展趨勢 傳統(tǒng)學術研究與以社區(qū)為基研究之比較 傳統(tǒng)學術研究 以社區(qū)為基的研究 研究目的 專業(yè)領域知識的增進 貢獻給特定社區(qū)的改進；社會改變、社會正義 研究問題來源 專業(yè)領域中理論擴展或?qū)嵶C 社區(qū)定義的問題或資訊需求 誰設計及進行研究 受過訓練的研究人員，可能透過付費助理的協(xié)助 受過訓練的研究人員、學生及協(xié)同關係中的社區(qū)人員 研究者角色 外界專家 協(xié)同者、夥伴與學習者 社區(qū)的角色 以社區(qū)為實驗室進行研究，或社區(qū)根本沒有角色 協(xié)同者、夥伴與學習者 學生的角色 無或作為研究助理 長期、多面向的、連結的 研究者與接受研究的參與者的關係 短期、工作導向、分離的 長期、多面向的、連結的 資料來源： Strand. etal.(2022, ) 傳統(tǒng)學術研究 以社區(qū)為基的研究 研究價值的測量 被學術同儕接受 (如：刊出研究結果 ) 對社區(qū)夥伴的有用性與對社會改變的貢獻 選擇資料收集方法的標準 服從嚴格、客觀、研究者掌握的標準；偏好量化及實證取向 收集可能有用的資訊，對經(jīng)驗知識具敏感度，服從嚴格及可取得的標準；對研究取向的變化與混合採開放態(tài)度 研究受惠者 學術研究者 學術研究者，學生，社區(qū) 資料所有權 學術研究者 社區(qū) 報告方式 寫作報告 變化很大，可能採用多元及創(chuàng)新方式 (如：錄影帶、電影、敘說寫作 ) 傳播方法 學術會議上報告，期刊上出版 任何及所有形式可能產(chǎn)生影響結果的論壇：傳播媒體，公共會議，非正式社區(qū)所在，立法院及其他 資料來源： Strand. etal.(2022, ) 七、社區(qū)夥伴關係建立上 ? 建立 協(xié)同、互惠、永續(xù) 的社區(qū) ─ 學校夥伴關係 服務 學習發(fā)展趨勢 陸、建議 六、建議 一、我國高等教育推動與課程結合的服務學習應建立制度化 （一）建立強而有力的服務學習中心 （二）提供教職員生以及社區(qū)合作夥伴服務學習知能訓練 （三）協(xié)助教師朝向?qū)I(yè)發(fā)展 （四）提供教師足夠的支援及建立支持服務學習的政策 六、建議 二、減少校園清掃的比重，設計多樣化的與課程結合的服務學習 三、提供研究經(jīng)費及納入教授升等考核 四、各類型學校應有獨特的與課程結合的服務學習實施方式 五、謹慎規(guī)劃課程，掌握課程目標及成效 六、建議 六、安排高品質(zhì)的服務工作且強化服務學習的應用 七、課程進行中因應學生的能力與反應，適時調(diào)整服務學習課程 八、發(fā)展評量學習成果策略 感謝您的聆聽！ 歡迎指教！
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