【正文】 合學(xué)習(xí)。 8．根據(jù)加涅的觀(guān)點(diǎn)，程序性知識(shí)包括 ____ 和 ____兩個(gè)亞類(lèi)。 9．知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括____、知識(shí)保持和____ 三個(gè)階段。 10．知識(shí)的理解主要是通過(guò)____和 ____兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。 11．直觀(guān)教學(xué)的形式主要有 ____ 、模象直觀(guān)、____ 。 。 12．依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為_(kāi)___和____。 13．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶體系分為_(kāi)___、短時(shí)記憶和____三個(gè)子系統(tǒng)。 14．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)揭示的遺忘規(guī)律為：遺忘的速度是不均衡的， 。 15．短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括____和____兩種成分。 16．包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱(chēng)為_(kāi)___。 17．用不同形式的直觀(guān)材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱(chēng)為 ____。 18．在信息編碼過(guò)程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程，稱(chēng)為_(kāi)___ 。 19．根據(jù)干擾理論，產(chǎn)生遺忘的干擾主要有____和 ____ 。 20．依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為_(kāi)___ 和____ 。 21．比較的形式主要有____和____。三、簡(jiǎn)答題 1．簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。 2．簡(jiǎn)述遺忘規(guī)律。 3．影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些? 4．簡(jiǎn)述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀(guān)教學(xué)的效果。 5．簡(jiǎn)述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。四、論述題 1．論述如何有效進(jìn)行知識(shí)概括。 2．試述程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。 3．運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。 4．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅N直觀(guān)教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。2006年江蘇省中學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題一、選擇題：心理學(xué)研究表明，個(gè)體的遺忘曲線(xiàn)變化程度是（ B） A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒(méi)有規(guī)律在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（ C）A、變化 B、改變 C、變式 D、突出根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題，這表明兒童認(rèn)知水平處（D）A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（ A）A、1903 B、1913 C、1914 D、1900兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（B）A、社會(huì)自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ B）A、奧蘇伯爾B、布魯納 C、加涅 D、桑代克通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（ C ）A、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個(gè)別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（ ）A、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移1布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（C）A、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評(píng)價(jià)D、同化1布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)的主要依據(jù)（ ）A、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)得的心理過(guò)程 B、知識(shí)與技能的心理特征C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律 D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度1下列哪項(xiàng)屬于認(rèn)知的實(shí)例（ ）A、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D、利用復(fù)述策略記憶1數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了（ ）A、牢記住題目?jī)?nèi)容 B、很好地完成對(duì)心理問(wèn)題地表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程 D、熟練地使用計(jì)算技能1如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為 D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題1影響遷移的主要因素有相似性、 和學(xué)習(xí)的心向與定式。1元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略 和調(diào)節(jié)策略。1教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 的交叉學(xué)科。1我國(guó)心理學(xué)家在研究國(guó)外模式基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過(guò)程， 和評(píng)價(jià)與反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的。 2我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。2我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是 。2規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 。2問(wèn)題的三個(gè)基本成分，給定 和目標(biāo)。2教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 。三、名詞解釋?zhuān)?學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：2心理發(fā)展：2創(chuàng)造性：2知識(shí)：學(xué)習(xí)策略：四、簡(jiǎn)答題：3簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用？3簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征？3簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義？3簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義？3簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？五、論述題：3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？3論述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用？3論述青年期的心理特點(diǎn)?一、選擇1. 1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A]2. 20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D]3. 已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在 A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [ A]4. 兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在 A．23歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲 [B ]5. 人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識(shí)特點(diǎn) C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C]6. 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的 A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識(shí) [ D]7. 廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D]8. 桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學(xué)家 B．美國(guó)心理學(xué)家 C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D．英國(guó)醫(yī)生 [C ]10. 先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ]11. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī) B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī) C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī) D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]12. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱(chēng)為 A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．直接性動(dòng)機(jī) [ A]13. 由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B．社會(huì)性動(dòng)機(jī) C．間接性動(dòng)機(jī) D．志向性動(dòng)機(jī) [A ]14. 由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) [C]15. 由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī) D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[ A]16. 學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì) A．另一種學(xué)習(xí)的影響 B．對(duì)活動(dòng)的影響 C．對(duì)記憶的促進(jìn)