【正文】 打人 罵人 破壞玩具 威脅 慫恿他人 …… …… …… 幼兒室內(nèi)攻擊行為核查表 行為 姓名 打人 罵人 破壞玩具 威脅 慫恿他人 …… …… …… ? 對每一名幼兒的攻擊行為是否有、有哪類、有幾次都可以了解清楚，結(jié)果易于整理分析。但行為核查表難以反映有關(guān)行為頻率、持續(xù)時間、行為特點(diǎn)方面的信息，因而其應(yīng)用受到限制。行為核查表可以與其他觀察策略配合適用。 ? ? （ 1）制訂觀察計劃時，必須充分考慮到觀察者對被觀察兒童的影響，盡量使幼兒保持自然狀態(tài)。 ? （ 2）觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確和客觀。 ? （ 3）幼兒心理活動不穩(wěn)定，行為表現(xiàn)常帶有偶然性。因此，觀察要多次反復(fù)地進(jìn)行，在評定幼兒行為時要防止主觀性。 ? 【 案例分析 】 ? 實(shí)例一：Ａ教師 ? 觀察對象：小一班 黃點(diǎn)點(diǎn) ? 觀察記錄 ? 2022年 10月 24日 ? 今天上午，我請每個小朋友說一個兒歌，點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會說。 ? 2022年 10月 25日 ? 今天，中午上床午睡脫衣服時，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來是不會脫衣服。 ? 2022年 10月 26日 ? 今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來是不愛吃牛肉。 ? 分析與措施 ? 點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來的孩子，按理說，對幼兒園生活該適應(yīng)了?？稍诎嗌?，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長了解，據(jù)說，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會哭。 ? 今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會，進(jìn)一步同家長取得聯(lián)系，在提高語言表達(dá)能力上做些努力。 ? 實(shí)例二：Ｂ教師 ? 觀察對象：中二班 胡辛峰 ? 觀察記錄 ? 2022年 10月 23日 ? 早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對爸爸說： “ 爸爸，你天天來接我回家睡覺。 ” 爸爸說： “ 不行，我得上班。 ”“ 那爺爺接。 ”“ 不行，爺爺走不動了。 ” 胡辛峰拉著我的手： “ 老師，你抱抱我吧！我感冒了。 ” 盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說： “ 老師，放下我吧！我好了。 ” ? 分析與措施 ? 胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰 ......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感饑荒 ” 。 ? 思考與討論： ? Ａ、Ｂ兩位教師，在現(xiàn)場觀察、記錄觀察結(jié)果、分析觀察資料這三個環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？ ? 總結(jié)要點(diǎn)： ? 從現(xiàn)場觀察看 ? Ａ教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。 ? Ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。 ? 她們在選擇觀察對象，確定觀察重點(diǎn)的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。 ? 從記錄觀察結(jié)果看 ? Ａ教師在觀察記錄中，僅以 “ 又哭了 ” 三個字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒，過于簡單了。因此，教師對幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是 “ 可能是不會說話， ” 、 “ 原來是不會脫衣服、 ”“ 原來是不愛吃牛肉 ” 。這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的，又不是教師通過對幼兒的動作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測出來的結(jié)論，對于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛哭的情緒問題是毫無裨益的。 ? Ｂ教師卻不同，她通過對旁聽到的父子之間的對話的記錄，對胡辛峰的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實(shí)面貌，客觀、翔實(shí)，為進(jìn)一步提示這個單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點(diǎn)。 ? 從分析、利用觀察資料看 ? Ａ教師對于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，未能從不會說、不會穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時會哭，可能是情感需要沒被滿足；若因為恐懼，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。 ? Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過 “ 來園時哭鬧 ” 這個表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨 “ 我感冒了 ” 是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了 “ 幫助他度過情感饑荒 ” 的教育策略。 ? （二）實(shí)驗法 ? 實(shí)驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制學(xué)前兒童的活動條件，以引起其某種心理活動的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。 ? 實(shí)驗法是心理學(xué)研究的傳統(tǒng)方法，根據(jù)實(shí)驗場所和條件控制程度，實(shí)驗法可分為實(shí)驗室實(shí)驗和現(xiàn)場實(shí)驗。 ? 1．實(shí)驗室實(shí)驗 ? （ 1）基本特點(diǎn) ? 實(shí)驗室實(shí)驗是心理學(xué)研究的主要方法之一，它是通過在實(shí)驗室內(nèi)進(jìn)行嚴(yán)格的條件控制以確定考察 變量 之間的關(guān)系。 ? 補(bǔ)充概念：變量就是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物。自變量 即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。因變量 即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。 ? 但如何通過實(shí)驗室環(huán)境來研究榜樣作用這個變量呢？我們這里還以兒童的攻擊性為例。攻擊性是關(guān)于榜樣作用的實(shí)驗研究中最為常見的課題，所用方法也是很有代表性的。 ? 【 案例分析 】 美國心理學(xué)家?？怂箤?5～ 8歲兒童作過一項研究。實(shí)驗的基本做法是這樣的：一名女試驗者把兒童單獨(dú)地從教室?guī)С鰜砣ネ嫱婢?，在去游戲室途中，試驗者告訴被試她要去圖書館辦點(diǎn)事，讓被試在離圖書館不遠(yuǎn)的一個房間等她。在等待時間兒童可以看看電視。播放的電視短片的內(nèi)容是一個成年男子對一個玩偶作出各種攻擊性動作（用木錘擊打玩偶）。電視結(jié)束后，兒童被試被帶到游戲室并被留在室內(nèi)玩15分鐘。游戲室內(nèi)有一些攻擊性的玩具，可用來作出模仿的或非模仿的攻擊行為（其中包括一個玩偶），也有一些非攻擊性的玩具。試驗者通過安裝在游戲室墻壁上的單向玻璃隱蔽地觀察被試兒童的行為，并記錄兒童所表現(xiàn)的各種攻擊行為。 ? 思考與討論： ? 在這項榜樣對幼兒攻擊性行為影響的研究中，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？你覺得這個研究有什么不足之處？ ? 總結(jié)要點(diǎn)： ? 特點(diǎn)：首先，被試接受刺激和作出反應(yīng)都是在經(jīng)過事先周密安排設(shè)計的實(shí)驗室環(huán)境中進(jìn)行的。 其次，試驗者并沒有明確指出兒童去觀察榜樣，更沒有要求兒童去學(xué)習(xí)榜樣的行為，而只是讓兒童看到一些行為；兒童有機(jī)會模仿但并沒有得到明確的指示。第三，實(shí)驗對行為反應(yīng)的多樣性給予了充分的考慮，因而所提供的行為反應(yīng)的環(huán)境基本上是開放性的。 ? （ 2）實(shí)驗室實(shí)驗的局限性 ? A：實(shí)驗室環(huán)境難以模仿現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境，研究結(jié)果缺乏生態(tài)效果，難以推廣； ? B：實(shí)驗室內(nèi)所能了解的行為有限，而心理學(xué)家應(yīng)該了解兒童在自然情境下的各種行為； ? C：實(shí)驗研究的設(shè)計受到道德倫理的制約，限制樂實(shí)驗室研究的課題，例如在攻擊性研究中人為的增加兒童攻擊性或減少其自我控制，就會受到指責(zé)。 ? 現(xiàn)場實(shí)驗法 ? （ 1）基本特點(diǎn) ? 現(xiàn)場實(shí)驗法要求研究者在一定的實(shí)際生活情境中盡可能控制無關(guān)變量，通過操縱某種自變量來觀察或引起因變量的反應(yīng)和變化，以確定變量間的因果關(guān)系。 ? （ 2）現(xiàn)場實(shí)驗法又可分為自然實(shí)驗和教育實(shí)驗兩大類 ? A、自然實(shí)驗實(shí)例 ? 【 案例 】 羅森塔爾實(shí)驗 。 1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項實(shí)驗，研究教師的期望對學(xué)生成績的影響作用。他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級的學(xué)生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結(jié)果，而是隨機(jī)選出 20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。 8個月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那 20%的學(xué)生成績果然有了顯著提高。 ? 為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強(qiáng)，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為 “ 皮格馬利翁效應(yīng) ” 。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。 自然觀察法應(yīng)用實(shí)例 ? 米歇爾 .蘭姆等人曾用自然觀察法考察了同伴強(qiáng)化因素對兒童性別差異發(fā)展的作用。他們采用時間取樣策略，在幼兒園環(huán)境中對幼兒進(jìn)行觀察，對每個孩子每次觀察 10分鐘，共觀察 3～ 6次，觀察過程前后持續(xù)幾個星期。觀察中主要記錄兩種類型的行為事件。一種是性別化的行為，如男性類型活動包括玩汽車、攀爬、追逐、穿男式服裝，女性類型活動包括玩炊具、玩洋娃娃、藝術(shù)性活動；穿女式服裝。另一種是兒童同伴對這些性別化行為的反應(yīng)，包括強(qiáng)化和懲罰。研究者將強(qiáng)化分為 7種，如表揚(yáng)、肯定、遵從等，懲罰包括批評、反對等 5種。 ? 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的行為是否符合其性別明顯的影響著同伴的反應(yīng)。男女兒童在作出性別相符行為時比作出異性化行為時均會更多的受到同伴的強(qiáng)化。并且強(qiáng)化或懲罰反應(yīng)確實(shí)影響著兒童隨后的行為，受到強(qiáng)化的行為持續(xù)時間明顯比受到懲罰的行為長。研究還發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化和懲罰的效果不分地取決于行為的性別相符性。受到強(qiáng)化的行為如果符合兒童性別，其持續(xù)時間會更長；同樣，受到懲罰的行為若不符合性別則會更快地結(jié)束。蘭姆等人從認(rèn)知的角度解釋惡劣這些結(jié)果，認(rèn)為即使 3歲兒童也能意識到性別角色標(biāo)準(zhǔn)并趨向于遵從這些標(biāo)準(zhǔn)，來自同伴的強(qiáng)化或懲罰主要作用是提示了這些標(biāo)準(zhǔn)的存在。 ? B、教育實(shí)驗 ? 所謂教育實(shí)驗是將心理研究與一定的教育教學(xué)過程結(jié)合起來，研究在一點(diǎn)的教育因素影響下，兒童心理行為所發(fā)生的變化。這種實(shí)驗既是一個研究的過程，同時也是一個完成教育活動的過程。 ? 教育實(shí)驗已成為教育研究和兒童心理學(xué)研究的一個新趨勢，主要原因是其結(jié)果可以直接為教育工作服務(wù)。 ? （三）談話法 ? 1．談話法的含義 ? 談話法是通過和幼兒交談來研究學(xué)前兒童心理的方法。研究中，主試向幼兒提出事先準(zhǔn)備好的問題，要求幼兒回答，從中收集資料，分析結(jié)果，得出結(jié)論。皮亞杰的談話法就是一種有特色的談話法。 ? 2．運(yùn)用談話法時應(yīng)注意的問題 ? 【 案例分析 】 ? 臨床法：皮亞杰 ? 主題： “ 云彩為什么會動？ ” ? （一） ? 問：你看見云彩在走嗎？為什么它在走？ ? 答：我們走的時候，它們也跟著走了。 ? 問：你能使它們走嗎？ ? 答：每個人都可以，當(dāng)人走的時候，它也走。 ? 問：當(dāng)我走著，你站著不動，云彩也在走嗎？ ? 答：是的。 ? 問：在晚上，每個人都睡覺了，云彩還在走嗎？ ? 答：是的。 ? 問：但是，剛才你對我說，當(dāng)有人走路的時候，云彩才走的。 ? 答：他們總是在走的，當(dāng)貓在走的時候，還有狗，它們使得云彩也跟著走。 ? （二） ? 問：為什么云彩有時走得快，有時走得慢？ ? 答：因為風(fēng)，風(fēng)吹它們走的。 ? 問：風(fēng)從哪里來的呢？ ? 答：天空里來的。 ? 問：風(fēng)是怎樣造出來的呢？ ? 答：不知道。 ? 問：云彩能把風(fēng)造出來嗎？ ? 答：不能。 ? 問：云彩動的時候能造出風(fēng)來嗎？ ? 答：不能。 ? 問：當(dāng)沒風(fēng)的時候，云彩還能自己動嗎？ ? 答；不能。 ? 思考與討論： 在上述研究中，皮亞杰注意了哪些問題？除此之外，你覺得運(yùn)用談話法的研究時還應(yīng)注意哪些問題？ ? 總結(jié)要點(diǎn)，運(yùn)用談話法時應(yīng)注意： ? （ 1）確定談話的目的，選擇好談話的主題，使談話自始至終圍繞研究目的進(jìn)行。 ? （ 2）提出的問題一定要明確，使幼兒能理解和回答。 ? （ 3）除此之外，研究者應(yīng)事先熟悉幼兒，并與其建立親密的關(guān)系，使談話活動在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行。 ? （四）測驗法 ? 測驗法是通過心理測驗來研究個體心理發(fā)展的方法。一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目，按照規(guī)定的程序，對個體心理發(fā)展的某個方面進(jìn)行測量，并將測量與常摸相比，從而確定被試心理水平或特點(diǎn)。 ? 運(yùn)用測驗法時應(yīng)注意： ? 1．測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅掌握一般心理測驗技術(shù)，還要掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和工作技巧。 ? 2．幼兒心理活動的穩(wěn)定性差，因此，不可以一二次測驗的結(jié)果作為判斷某個幼兒心理發(fā)展水平的依據(jù)。 ? 3．基于幼兒的年齡特征，對幼兒的測驗宜采用個別測驗。 ? 此外，研究者還可以采用調(diào)查法和作品分析法。