【正文】 打人 罵人 破壞玩具 威脅 慫恿他人 …… …… …… 幼兒室內(nèi)攻擊行為核查表 行為 姓名 打人 罵人 破壞玩具 威脅 慫恿他人 …… …… …… ? 對(duì)每一名幼兒的攻擊行為是否有、有哪類、有幾次都可以了解清楚，結(jié)果易于整理分析。但行為核查表難以反映有關(guān)行為頻率、持續(xù)時(shí)間、行為特點(diǎn)方面的信息，因而其應(yīng)用受到限制。行為核查表可以與其他觀察策略配合適用。 ? ? （ 1）制訂觀察計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到觀察者對(duì)被觀察兒童的影響，盡量使幼兒保持自然狀態(tài)。 ? （ 2）觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確和客觀。 ? （ 3）幼兒心理活動(dòng)不穩(wěn)定，行為表現(xiàn)常帶有偶然性。因此，觀察要多次反復(fù)地進(jìn)行，在評(píng)定幼兒行為時(shí)要防止主觀性。 ? 【 案例分析 】 ? 實(shí)例一：Ａ教師 ? 觀察對(duì)象：小一班 黃點(diǎn)點(diǎn) ? 觀察記錄 ? 2022年 10月 24日 ? 今天上午，我請(qǐng)每個(gè)小朋友說一個(gè)兒歌，點(diǎn)點(diǎn)坐在座位上哭了，問了半天也沒說話，可能是不會(huì)說。 ? 2022年 10月 25日 ? 今天，中午上床午睡脫衣服時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來是不會(huì)脫衣服。 ? 2022年 10月 26日 ? 今天中午吃牛肉，點(diǎn)點(diǎn)又哭了，原來是不愛吃牛肉。 ? 分析與措施 ? 點(diǎn)點(diǎn)是從小班升上來的孩子，按理說，對(duì)幼兒園生活該適應(yīng)了。可在班上，一整天也聽不到他講一句話，遇到問題總是哭。向家長(zhǎng)了解，據(jù)說，點(diǎn)點(diǎn)是奶奶帶大的，三歲了才會(huì)講話，再加上膽子小，內(nèi)向，所以有了問題就會(huì)哭。 ? 今后我要多注意他的語言培養(yǎng)，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在提高語言表達(dá)能力上做些努力。 ? 實(shí)例二：Ｂ教師 ? 觀察對(duì)象：中二班 胡辛峰 ? 觀察記錄 ? 2022年 10月 23日 ? 早晨，我正忙著接待來園的孩子，胡辛峰來了。他哭著對(duì)爸爸說： “ 爸爸，你天天來接我回家睡覺。 ” 爸爸說： “ 不行，我得上班。 ”“ 那爺爺接。 ”“ 不行，爺爺走不動(dòng)了。 ” 胡辛峰拉著我的手： “ 老師，你抱抱我吧！我感冒了。 ” 盡管忙，我還是把他摟在懷里。他兩只小手緊緊地抱著我，把頭貼在我的胸前。過了一會(huì)兒，他的情緒慢慢穩(wěn)定了，說： “ 老師，放下我吧！我好了。 ” ? 分析與措施 ? 胡辛峰的父母離異了，他跟著爺爺奶奶生活。爺爺奶奶年紀(jì)太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饑餓，在尋找成人的愛和安慰 ......教師應(yīng)該盡可能地體諒、理解孩子，幫助他度過情感饑荒 ” 。 ? 思考與討論： ? Ａ、Ｂ兩位教師，在現(xiàn)場(chǎng)觀察、記錄觀察結(jié)果、分析觀察資料這三個(gè)環(huán)節(jié)中做得怎么樣呢？ ? 總結(jié)要點(diǎn)： ? 從現(xiàn)場(chǎng)觀察看 ? Ａ教師抓往黃點(diǎn)點(diǎn)連續(xù)三天的異常情緒，展開追蹤觀察是可取的。 ? Ｂ教師抓住胡辛峰的分離焦慮，進(jìn)行深入的觀察也很有必要。 ? 她們?cè)谶x擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)的問題上，很重視幼兒的情緒心理健康問題，是值得提倡的。追蹤觀察、深入觀察也是必須的。 ? 從記錄觀察結(jié)果看 ? Ａ教師在觀察記錄中，僅以 “ 又哭了 ” 三個(gè)字記敘黃點(diǎn)點(diǎn)的消極情緒，過于簡(jiǎn)單了。因此，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生該行為的原因的分析、判斷，也只能是 “ 可能是不會(huì)說話， ” 、 “ 原來是不會(huì)脫衣服、 ”“ 原來是不愛吃牛肉 ” 。這些結(jié)論，既不是黃點(diǎn)點(diǎn)告訴的，又不是教師通過對(duì)幼兒的動(dòng)作、表情、語言等原始記錄反映出來的，難免帶有教師主觀推斷的色彩和成份。而這樣主觀推測(cè)出來的結(jié)論，對(duì)于解決黃點(diǎn)點(diǎn)愛哭的情緒問題是毫無裨益的。 ? Ｂ教師卻不同，她通過對(duì)旁聽到的父子之間的對(duì)話的記錄，對(duì)胡辛峰的神態(tài)、心情、語言的描寫，以及與胡直接接觸的追憶，使觀察記錄較好地保留了行為事件的本來順序和真實(shí)面貌，客觀、翔實(shí)，為進(jìn)一步提示這個(gè)單親家庭幼兒分離焦慮的原因提供了線索，也為問題的解決找到了切入點(diǎn)。 ? 從分析、利用觀察資料看 ? Ａ教師對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)為什么天天哭，未能從不會(huì)說、不會(huì)穿、不愛吃等表面現(xiàn)象，深入到內(nèi)向、膽小、適應(yīng)不良這樣的性格特征是怎樣形成的層面去尋找原因。小班幼兒，為難時(shí)會(huì)哭，可能是情感需要沒被滿足；若因?yàn)榭謶?，則要分析是什么使兒童缺乏安全感；要是不習(xí)慣，就要尋找孩子對(duì)哪些環(huán)境、事物、現(xiàn)象不適應(yīng)。也就是說，對(duì)于天天都哭的孩子，教師首先考慮的應(yīng)是如何調(diào)整情緒，而并非是口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。 ? Ｂ教師的做法比較妥當(dāng)。她透過 “ 來園時(shí)哭鬧 ” 這個(gè)表面現(xiàn)象，看到了家庭變異后給幼兒心靈造成的創(chuàng)傷。教師并不費(fèi)心地去琢磨 “ 我感冒了 ” 是真是假，而是首先給予情感上的安撫，并由此而確定了 “ 幫助他度過情感饑荒 ” 的教育策略。 ? （二）實(shí)驗(yàn)法 ? 實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的，改變或控制學(xué)前兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。 ? 實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)研究的傳統(tǒng)方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和條件控制程度，實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。 ? 1．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) ? （ 1）基本特點(diǎn) ? 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)研究的主要方法之一，它是通過在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行嚴(yán)格的條件控制以確定考察 變量 之間的關(guān)系。 ? 補(bǔ)充概念：變量就是一些在數(shù)量或質(zhì)量上可以改變的事物。自變量 即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。因變量 即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。 ? 但如何通過實(shí)驗(yàn)室環(huán)境來研究榜樣作用這個(gè)變量呢？我們這里還以兒童的攻擊性為例。攻擊性是關(guān)于榜樣作用的實(shí)驗(yàn)研究中最為常見的課題，所用方法也是很有代表性的。 ? 【 案例分析 】 美國心理學(xué)家?？怂箤?duì) 5～ 8歲兒童作過一項(xiàng)研究。實(shí)驗(yàn)的基本做法是這樣的：一名女試驗(yàn)者把兒童單獨(dú)地從教室?guī)С鰜砣ネ嫱婢?，在去游戲室途中，試?yàn)者告訴被試她要去圖書館辦點(diǎn)事，讓被試在離圖書館不遠(yuǎn)的一個(gè)房間等她。在等待時(shí)間兒童可以看看電視。播放的電視短片的內(nèi)容是一個(gè)成年男子對(duì)一個(gè)玩偶作出各種攻擊性動(dòng)作（用木錘擊打玩偶）。電視結(jié)束后，兒童被試被帶到游戲室并被留在室內(nèi)玩15分鐘。游戲室內(nèi)有一些攻擊性的玩具，可用來作出模仿的或非模仿的攻擊行為（其中包括一個(gè)玩偶），也有一些非攻擊性的玩具。試驗(yàn)者通過安裝在游戲室墻壁上的單向玻璃隱蔽地觀察被試兒童的行為，并記錄兒童所表現(xiàn)的各種攻擊行為。 ? 思考與討論： ? 在這項(xiàng)榜樣對(duì)幼兒攻擊性行為影響的研究中，你發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？你覺得這個(gè)研究有什么不足之處？ ? 總結(jié)要點(diǎn)： ? 特點(diǎn)：首先，被試接受刺激和作出反應(yīng)都是在經(jīng)過事先周密安排設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行的。 其次，試驗(yàn)者并沒有明確指出兒童去觀察榜樣，更沒有要求兒童去學(xué)習(xí)榜樣的行為，而只是讓兒童看到一些行為；兒童有機(jī)會(huì)模仿但并沒有得到明確的指示。第三，實(shí)驗(yàn)對(duì)行為反應(yīng)的多樣性給予了充分的考慮，因而所提供的行為反應(yīng)的環(huán)境基本上是開放性的。 ? （ 2）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的局限性 ? A：實(shí)驗(yàn)室環(huán)境難以模仿現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜情境，研究結(jié)果缺乏生態(tài)效果，難以推廣； ? B：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)所能了解的行為有限，而心理學(xué)家應(yīng)該了解兒童在自然情境下的各種行為； ? C：實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)受到道德倫理的制約，限制樂實(shí)驗(yàn)室研究的課題，例如在攻擊性研究中人為的增加兒童攻擊性或減少其自我控制，就會(huì)受到指責(zé)。 ? 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法 ? （ 1）基本特點(diǎn) ? 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法要求研究者在一定的實(shí)際生活情境中盡可能控制無關(guān)變量，通過操縱某種自變量來觀察或引起因變量的反應(yīng)和變化，以確定變量間的因果關(guān)系。 ? （ 2）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法又可分為自然實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)兩大類 ? A、自然實(shí)驗(yàn)實(shí)例 ? 【 案例 】 羅森塔爾實(shí)驗(yàn) 。 1966年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，研究教師的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響作用。他來到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語言能力和推理能力的測(cè)驗(yàn)。測(cè)完之后，他并沒有看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，而是隨機(jī)選出 20%的學(xué)生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學(xué)生更有出息。 8個(gè)月后，羅森塔爾再次來到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那 20%的學(xué)生成績(jī)果然有了顯著提高。 ? 為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們。這些孩子感受到教師對(duì)自己的信任和期望，自信心得到增強(qiáng)，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為 “ 皮格馬利翁效應(yīng) ” 。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動(dòng)了，使姑娘的雕像獲得了生命。 自然觀察法應(yīng)用實(shí)例 ? 米歇爾 .蘭姆等人曾用自然觀察法考察了同伴強(qiáng)化因素對(duì)兒童性別差異發(fā)展的作用。他們采用時(shí)間取樣策略，在幼兒園環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)每個(gè)孩子每次觀察 10分鐘，共觀察 3～ 6次，觀察過程前后持續(xù)幾個(gè)星期。觀察中主要記錄兩種類型的行為事件。一種是性別化的行為，如男性類型活動(dòng)包括玩汽車、攀爬、追逐、穿男式服裝，女性類型活動(dòng)包括玩炊具、玩洋娃娃、藝術(shù)性活動(dòng)；穿女式服裝。另一種是兒童同伴對(duì)這些性別化行為的反應(yīng)，包括強(qiáng)化和懲罰。研究者將強(qiáng)化分為 7種，如表揚(yáng)、肯定、遵從等，懲罰包括批評(píng)、反對(duì)等 5種。 ? 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的行為是否符合其性別明顯的影響著同伴的反應(yīng)。男女兒童在作出性別相符行為時(shí)比作出異性化行為時(shí)均會(huì)更多的受到同伴的強(qiáng)化。并且強(qiáng)化或懲罰反應(yīng)確實(shí)影響著兒童隨后的行為，受到強(qiáng)化的行為持續(xù)時(shí)間明顯比受到懲罰的行為長(zhǎng)。研究還發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化和懲罰的效果不分地取決于行為的性別相符性。受到強(qiáng)化的行為如果符合兒童性別，其持續(xù)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)；同樣，受到懲罰的行為若不符合性別則會(huì)更快地結(jié)束。蘭姆等人從認(rèn)知的角度解釋惡劣這些結(jié)果，認(rèn)為即使 3歲兒童也能意識(shí)到性別角色標(biāo)準(zhǔn)并趨向于遵從這些標(biāo)準(zhǔn)，來自同伴的強(qiáng)化或懲罰主要作用是提示了這些標(biāo)準(zhǔn)的存在。 ? B、教育實(shí)驗(yàn) ? 所謂教育實(shí)驗(yàn)是將心理研究與一定的教育教學(xué)過程結(jié)合起來，研究在一點(diǎn)的教育因素影響下，兒童心理行為所發(fā)生的變化。這種實(shí)驗(yàn)既是一個(gè)研究的過程，同時(shí)也是一個(gè)完成教育活動(dòng)的過程。 ? 教育實(shí)驗(yàn)已成為教育研究和兒童心理學(xué)研究的一個(gè)新趨勢(shì)，主要原因是其結(jié)果可以直接為教育工作服務(wù)。 ? （三）談話法 ? 1．談話法的含義 ? 談話法是通過和幼兒交談來研究學(xué)前兒童心理的方法。研究中，主試向幼兒提出事先準(zhǔn)備好的問題，要求幼兒回答，從中收集資料，分析結(jié)果，得出結(jié)論。皮亞杰的談話法就是一種有特色的談話法。 ? 2．運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題 ? 【 案例分析 】 ? 臨床法：皮亞杰 ? 主題： “ 云彩為什么會(huì)動(dòng)？ ” ? （一） ? 問：你看見云彩在走嗎？為什么它在走？ ? 答：我們走的時(shí)候，它們也跟著走了。 ? 問：你能使它們走嗎？ ? 答：每個(gè)人都可以，當(dāng)人走的時(shí)候，它也走。 ? 問：當(dāng)我走著，你站著不動(dòng)，云彩也在走嗎？ ? 答：是的。 ? 問：在晚上，每個(gè)人都睡覺了，云彩還在走嗎？ ? 答：是的。 ? 問：但是，剛才你對(duì)我說，當(dāng)有人走路的時(shí)候，云彩才走的。 ? 答：他們總是在走的，當(dāng)貓?jiān)谧叩臅r(shí)候，還有狗，它們使得云彩也跟著走。 ? （二） ? 問：為什么云彩有時(shí)走得快，有時(shí)走得慢？ ? 答：因?yàn)轱L(fēng)，風(fēng)吹它們走的。 ? 問：風(fēng)從哪里來的呢？ ? 答：天空里來的。 ? 問：風(fēng)是怎樣造出來的呢？ ? 答：不知道。 ? 問：云彩能把風(fēng)造出來嗎？ ? 答：不能。 ? 問：云彩動(dòng)的時(shí)候能造出風(fēng)來嗎？ ? 答：不能。 ? 問：當(dāng)沒風(fēng)的時(shí)候，云彩還能自己動(dòng)嗎？ ? 答；不能。 ? 思考與討論： 在上述研究中，皮亞杰注意了哪些問題？除此之外，你覺得運(yùn)用談話法的研究時(shí)還應(yīng)注意哪些問題？ ? 總結(jié)要點(diǎn)，運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意： ? （ 1）確定談話的目的，選擇好談話的主題，使談話自始至終圍繞研究目的進(jìn)行。 ? （ 2）提出的問題一定要明確，使幼兒能理解和回答。 ? （ 3）除此之外，研究者應(yīng)事先熟悉幼兒，并與其建立親密的關(guān)系，使談話活動(dòng)在愉快、信任的氣氛中進(jìn)行。 ? （四）測(cè)驗(yàn)法 ? 測(cè)驗(yàn)法是通過心理測(cè)驗(yàn)來研究個(gè)體心理發(fā)展的方法。一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目，按照規(guī)定的程序，對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的某個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，并將測(cè)量與常摸相比，從而確定被試心理水平或特點(diǎn)。 ? 運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意： ? 1．測(cè)驗(yàn)人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練，不僅掌握一般心理測(cè)驗(yàn)技術(shù)，還要掌握學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和工作技巧。 ? 2．幼兒心理活動(dòng)的穩(wěn)定性差，因此，不可以一二次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為判斷某個(gè)幼兒心理發(fā)展水平的依據(jù)。 ? 3．基于幼兒的年齡特征，對(duì)幼兒的測(cè)驗(yàn)宜采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)。 ? 此外，研究者還可以采用調(diào)查法和作品分析法。