體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)-資料下載頁(yè)
2026-01-07 12:36本頁(yè)面
【正文】 ?（二）要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念 樹 立 新 的 教 育 觀 念 人 才 觀 教 育 觀 學(xué) 生 觀 教 師 觀 質(zhì) 量 觀 人 才 觀 行行出 狀元的 人才觀 生生能 成才的 人才觀 終身會(huì) 學(xué)習(xí)的 人才觀 教 育 觀 素質(zhì) 教育的 教育觀 系統(tǒng) 工程的 教育觀 科學(xué) 方法的 教育觀 動(dòng)態(tài)發(fā) 展的學(xué) 生觀 學(xué)習(xí)主體 的學(xué)生觀 個(gè)體差 異的學(xué) 生觀 學(xué)生觀 教 師 觀 引 導(dǎo) 者 啟 發(fā) 者 指 導(dǎo) 者 促 進(jìn) 者 質(zhì)量觀 創(chuàng)新精神的 質(zhì)量觀 實(shí)踐能力的 質(zhì)量觀 綜合素質(zhì)的 質(zhì)量觀 （三）要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為 ? 轉(zhuǎn)變教師角色 ?由重傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本技術(shù)向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技術(shù)，又可以得到智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和情操的陶冶，同時(shí)，又可以形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過(guò)程 ?既是學(xué)生掌握知識(shí)、技能和技術(shù)的過(guò)程，又是身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。 ?由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 統(tǒng)一規(guī)格教育是一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是把風(fēng)格各異、千資百態(tài)的學(xué)生培養(yǎng)成一種模式化的人。而差異性教育則是針對(duì)不同的學(xué)生 ?實(shí)際情況因材施教。 ?由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講解、示范、練習(xí)是體育教學(xué)的基本教法。但是，要防止教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生適應(yīng)教師的教，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，這是以教定學(xué)。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。 ?由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。 重結(jié)果就是只重視知識(shí)和技能與技術(shù)掌握的程度，運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)結(jié)果如何。而忽視了學(xué)生通過(guò)感知 — 概括 — 應(yīng)用的思維過(guò)程，造成感知與概括之間的思維斷層。重過(guò)程就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。 ?由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。 課堂教學(xué)是師生共同組成的信息傳遞動(dòng)態(tài)過(guò)程，它主要有四種交流方式： ?以講授法為主的單向交流方式，教師講，學(xué)生聽； ?以談話法為主的雙向交流方式，教師問(wèn)，學(xué)生答； ?以討論法為主的三向交流方式， ?師生之間互相問(wèn)答。 ?以探究 — 研究為主的綜合交流方式，師生共同討論，研究。 ?可見后兩種方式最好，尤其是第四種多向交流方式最佳，他把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來(lái)，形成了多層次、多渠道、多方位 ?的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高。 ?由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。 傳統(tǒng)教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)；教師講，學(xué)生聽?，F(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺 — 思維 — 知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過(guò)程；另一個(gè)是感受 — 情緒 — 意志、性格（包括行為）的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后 ?者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能成為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。只有教師充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能產(chǎn)生共鳴，才能建立新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系。 ? 設(shè)計(jì) 豐富 的教 學(xué)情 境， 激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 興趣 創(chuàng)造 良好 的學(xué) 習(xí)氛 圍， 調(diào)動(dòng) 學(xué)生 的積 極性 平等 對(duì)待 每一 個(gè)學(xué) 生， 尊重 學(xué)生 的自 尊心 參與 學(xué)生 的體 育活 動(dòng)， 與學(xué) 生打 成一 片 ? 指導(dǎo) 學(xué)生 形成 良好 的體 育鍛 煉習(xí) 慣 尋找 達(dá)到 體育 目標(biāo) 的最 佳途 徑 教會(huì) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 體育 的方 法與 手段 教會(huì) 學(xué)生 自我 監(jiān)督 自我 評(píng)價(jià) 的方 法 增強(qiáng) 體育 意識(shí) 為終 身體 育奠 定基 礎(chǔ) ? 引導(dǎo) 學(xué)生 自主 學(xué)習(xí) 合作 學(xué)習(xí) 探究 學(xué)習(xí) 注重 培養(yǎng) 學(xué)生 的創(chuàng) 新精 神和 各種 能力 多給 學(xué)生 創(chuàng)造 互相 交流 展示 自我 空間 建立 和諧 民主 教學(xué) 相長(zhǎng) 的師 生關(guān) 系 鼓勵(lì) 學(xué)生 積極 思維 敢于 質(zhì)疑 提出 問(wèn)題 構(gòu)建 學(xué)知 曉理 引思 導(dǎo)法 新的 教學(xué) 模式 ? 、激勵(lì)、發(fā)展評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)內(nèi)容 多元化 評(píng)價(jià)過(guò)程 動(dòng)態(tài)化 診斷、激勵(lì) 發(fā)展評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)貫穿教 學(xué)活動(dòng)始終 注重學(xué)生的 發(fā)展與提高 總之，要貫徹 以下思想 要以寬 容的態(tài) 度，對(duì) 待學(xué)生 的每一 個(gè)失誤 要以贊 許的目 光，肯 定學(xué)生 的點(diǎn)滴 進(jìn)步 要以真 誠(chéng)的情 感，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生 創(chuàng)新的 閃光點(diǎn) 要以期 待的目 光，等 待學(xué)生 的全面 發(fā)展 ? 黑龍江省寧安市教師進(jìn)修學(xué)校張軍老師，組織實(shí)驗(yàn)區(qū)體育教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式：玩中練，玩中表現(xiàn)，玩中指導(dǎo)，玩中提高；一種教材多種教法，一種器材多種活動(dòng)法；自選項(xiàng)目，自主合作，開放式教學(xué)。 ? 寧夏靈武市的體育教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化：教師自選內(nèi)容、自選方法、自定目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即終身體育鍛煉的培養(yǎng)；從學(xué)生的心理需要出發(fā)，使學(xué)生得到滿足；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度；尊重學(xué)生的人格。學(xué)生的興趣濃厚，參與意識(shí)強(qiáng)烈。 ? 謝謝大家！
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