【正文】 攻擊的社會(huì)信息加工模型 解碼過(guò)程 對(duì)社會(huì)線索的知覺(jué) 尋找線索 對(duì)線索的集中注意 解釋過(guò)程 尋找反應(yīng)過(guò)程 決定反應(yīng)過(guò)程 編碼過(guò)程 對(duì)記憶儲(chǔ)存、目標(biāo)和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合 尋找解釋 數(shù)據(jù)與程序規(guī)則的匹配 尋找反應(yīng) 生成潛在的反應(yīng) 對(duì)潛在的反應(yīng)的后果作出評(píng)定 對(duì)反應(yīng)的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估 決定最終反應(yīng) 搜索行為的組成部分 解釋反應(yīng) 歸因模型 ? 提出者： Ferguson amp。 Rule (1988) ? 研究表明： 一個(gè)受傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應(yīng)，與其說(shuō)取決于挫折本身，不如說(shuō)取決于他對(duì)傷害者的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因?yàn)閭φ叩?人格 因素，而不是做 情境歸因 ，那么，他的憤怒程度和行為表達(dá)（攻擊）要比在后一種情況下強(qiáng)烈得多 社會(huì)問(wèn)題解決模型 ? 提出者： Rubin et al (1991) ? 兒童在三四歲后便參與了同他人的社會(huì)互動(dòng) ? 社會(huì)問(wèn)題解決能力是指兒童在社會(huì)互動(dòng)中達(dá)到個(gè)人目標(biāo)同時(shí)又 他人保持良好關(guān)系的能力。 較常用實(shí)驗(yàn)方法：“假設(shè) — 反應(yīng)”（ 呈現(xiàn)假設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)被試反應(yīng)測(cè)量其問(wèn)題解決能力） 國(guó)外研究結(jié)論： 1 被評(píng)定為攻擊性的學(xué)前兒童，在涉及物品獲得或?qū)で髤⑴c同伴活動(dòng)的 途徑等目標(biāo)時(shí)所提出的策略并不少于非攻擊性兒童，但他們的 策略 中 更多的是 爭(zhēng)斗性 的或 賄賂性 的，親社會(huì)的策略較少。 2 在社會(huì)問(wèn)題解決的 信息加工模型的不同水平上 ，攻擊性兒童經(jīng)常發(fā)生 加工的困難 ，這些困難因所遇到的社會(huì)性目標(biāo)而異。 3 攻擊性兒童問(wèn)題解決的 靈活性 低于非攻擊性同伴 。 近年來(lái)有關(guān)兒童攻擊行為歸因研究的具體實(shí)驗(yàn)： 讓二、四、六年級(jí)攻擊性和非攻擊性男生接受一個(gè)不知姓名的假設(shè)同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。記錄到被試的反應(yīng)有七類，其中三種是攻擊行為：（ 1）弄倒對(duì)方迷宮；（ 2）言語(yǔ)攻擊；（ 3）直接攻擊 。 K. A. Dodge的研究（ 1980）： 統(tǒng)計(jì)結(jié)果：在惡意的和善意的兩種實(shí)驗(yàn)條件下，兩種兒童均在惡意 條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對(duì)同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。 重要結(jié)論：攻擊性兒童在他人 意圖不明 的情況下對(duì)他人造成消極結(jié)果的行為傾向于作 敵意性 歸因 。 返回 兒童攻擊行為的發(fā)展 ? 兒童攻擊行為的早期發(fā)展與特點(diǎn) ? 兒童對(duì)攻擊行為的調(diào)節(jié)的發(fā)展 ? 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 兒童的攻擊行為起源于何時(shí) ? M. S. Holmberg發(fā)現(xiàn)： 12— 16個(gè)月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。 隨年齡增長(zhǎng)，兒童之間的沖突性為呈下降趨勢(shì)到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的 20%。 ? C. Buhler、 E. H. Green、 M. M. Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會(huì)性沖突至少在兒童出生后的第二年就開(kāi)始了。 ？ 兒童早期沖突行為有社會(huì)性嗎 ? 美國(guó)心理學(xué)家 D. F. 海和 H. S. 羅斯（ 1982） 對(duì) 24對(duì)年齡為 21個(gè)月的嬰幼兒的沖突行為進(jìn)行研究： ？ 研究人員認(rèn)為：幼兒與同伴之間的沖突不僅 有助于 兒童學(xué)習(xí)如何有效地發(fā)動(dòng)和終止相互攻擊，而且這些經(jīng)驗(yàn)還為兒童提供了有關(guān)社會(huì)秩序的信息，其中包括社會(huì)成員與他們的財(cái)產(chǎn)之間的關(guān)系的信息。 在游戲室進(jìn)行 4次每次時(shí)間為 15分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn) 87%的兒童至少參與了一次沖突，其中 79%的沖突是在沒(méi)有成人干預(yù)的情況下由兒童自己終止的。這些沖突 大多數(shù)（ 72%）與爭(zhēng)奪物品有關(guān) ，其余的要么純粹是人際間的沖突，要么是爭(zhēng)奪物品與人際沖突混合在一起 。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兒童作出的不同行為反應(yīng)將會(huì)引起同伴不同的讓步。并且，沖突中兒童的言語(yǔ)活動(dòng)通常與他的社會(huì)性定向一致 。 返回 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 ? 美國(guó)心理學(xué)家 W. Hartup研究 46歲和 67歲的兒童， 發(fā)現(xiàn)： 在整個(gè)學(xué)前期，兒童的 工具性攻擊呈 減少 趨勢(shì)， 敵意性、報(bào)復(fù)性呈增多 趨勢(shì)。張文新等（ 1996）研究小、中、大 270名兒童的攻擊行為，也得到類似結(jié)果。 ? 研究發(fā)現(xiàn)， 兒童在 24歲間，身體攻擊 逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多。 返回 兒童對(duì)攻擊行為調(diào)節(jié)的發(fā)展 要求 12歲兒童對(duì)一系列假設(shè)的攻擊事件作出反應(yīng)，描述出一男孩對(duì)另一男孩的言語(yǔ)攻擊或身體攻擊是有意的還是無(wú)意的。給被試提供大小不同的 7塊木板，木板的大小代表著報(bào)復(fù)性攻擊的激烈程度的高低，要求被試表明，他將用哪一塊報(bào)復(fù)挑釁者。 可見(jiàn)，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，他們開(kāi)始把對(duì)他人的行為意圖的知覺(jué)整合到自己的行為反應(yīng)中去，即 認(rèn)知對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用日益增強(qiáng) 。 ? 結(jié)果表明： 9歲和 12 歲兒童對(duì)無(wú)意的攻擊所作出的攻擊性反應(yīng)要比有意性反應(yīng)少；而 7歲 的兒童 不能區(qū)分有意和無(wú)意 的挑釁，并作出相應(yīng)反應(yīng)。 ? 美國(guó)心理學(xué)家 Shants amp。 Vogtannoff(1973)的研究： 返回 欺負(fù) — 特殊的攻擊 ? 欺負(fù)行為是攻擊的一個(gè)子集，是一種特殊類型的攻擊。 它常在兒童間尤其是中小學(xué)生間發(fā)生，對(duì)受欺負(fù)者的身心健康具有很大的傷害性，會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁，注意力分散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自殺。而對(duì)欺負(fù)者則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)。 可見(jiàn)，兒童欺負(fù)問(wèn)題是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題。國(guó)外心理學(xué)家已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，但在我國(guó)還是空白，應(yīng)當(dāng)引起我門的關(guān)注。 返回 道德情感 ?現(xiàn)象 1： 嬰兒聽(tīng)到別的嬰兒哭泣也會(huì)哭起來(lái)，但聽(tīng)自己哭聲的錄音卻并不哭。 ?現(xiàn)象 2： 貝貝看見(jiàn)鄰居小妹妹哭了，就把自己的媽媽領(lǐng)到這個(gè)小妹妹面前。 ?現(xiàn)象 3： 比貝貝稍大些的洋洋把小妹妹自己的媽媽找來(lái)了。 ?嬰幼兒： 先天的移情 → 朦朧的道德的愛(ài)（依戀） ?小學(xué)生： 矛盾沖突的道德情感（小學(xué)階段是道德情感發(fā)展的關(guān)鍵期） ?中學(xué)生： 沖動(dòng)性－理智性；由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 （過(guò)渡性?。? 第三節(jié) 道德情感的發(fā)展 ?道德情感是人的 道德需要 是否得到滿足所引起的一種 內(nèi)心體驗(yàn) ，它反映、伴隨并影響著人的道德認(rèn)知和道德行為。 ? 一、移情 ? 一種是認(rèn)知性的，認(rèn)為移情是對(duì)他人情感、態(tài)度的識(shí)別和接受，即傾向于把角色獲取看作是移情。 ? 另一種是情緒性的，認(rèn)為移情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感能力。 ? 二、內(nèi)疚 ? 當(dāng)個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的行為違反了 內(nèi)部 道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生 悔恨自責(zé) 的內(nèi)疚情感。 ? 霍夫曼認(rèn)為內(nèi)疚在個(gè)體身上經(jīng)歷了一個(gè)從模糊到深刻的過(guò)程： ? ①基本的內(nèi)疚感可能很早就出現(xiàn)。 ? ②隨后的發(fā)展中，當(dāng)他理解他人觀點(diǎn)并將自己的行為看作他人困境的原因時(shí)，就產(chǎn)生內(nèi)疚。 ? ③隨著抽象思維的發(fā)展和群體移情范圍的擴(kuò)大，兒童可能超越現(xiàn)實(shí)情境將自己的某種行動(dòng)看作是他人痛苦的原因。內(nèi)疚的來(lái)源更為復(fù)雜。 ? 三、羞愧感 ? 羞愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境所要求的合理的、道德的、或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 ? 它與內(nèi)疚有聯(lián)系但不相同， 內(nèi)疚 主要是在達(dá)不到自己 內(nèi)心理想要求 時(shí)產(chǎn)生，而 羞愧感 則主要是在達(dá)不到 外在情境 要求時(shí)產(chǎn)生的。二者在個(gè)體身上可以因一個(gè)事件而同時(shí)產(chǎn)生，也可單獨(dú)出現(xiàn)。 ? 羞愧感對(duì)兒童道德水平的提高，有著重要作用。 ? Ｅ Ｎ 庫(kù)爾奇茲卡婭：３歲兒童已出現(xiàn)萌芽狀態(tài)的羞愧感