【正文】 攻擊的社會信息加工模型 解碼過程 對社會線索的知覺 尋找線索 對線索的集中注意 解釋過程 尋找反應過程 決定反應過程 編碼過程 對記憶儲存、目標和數(shù)據進行整合 尋找解釋 數(shù)據與程序規(guī)則的匹配 尋找反應 生成潛在的反應 對潛在的反應的后果作出評定 對反應的適應性進行評估 決定最終反應 搜索行為的組成部分 解釋反應 歸因模型 ? 提出者： Ferguson amp。 Rule (1988) ? 研究表明： 一個受傷害者在遭受挫折之后的情緒喚醒狀態(tài)和行為反應，與其說取決于挫折本身，不如說取決于他對傷害者的歸因。如果他把自己所受到的傷害歸因為傷害者的 人格 因素，而不是做 情境歸因 ，那么，他的憤怒程度和行為表達（攻擊）要比在后一種情況下強烈得多 社會問題解決模型 ? 提出者： Rubin et al (1991) ? 兒童在三四歲后便參與了同他人的社會互動 ? 社會問題解決能力是指兒童在社會互動中達到個人目標同時又 他人保持良好關系的能力。 較常用實驗方法：“假設 — 反應”（ 呈現(xiàn)假設問題情境，通過被試反應測量其問題解決能力） 國外研究結論： 1 被評定為攻擊性的學前兒童，在涉及物品獲得或尋求參與同伴活動的 途徑等目標時所提出的策略并不少于非攻擊性兒童，但他們的 策略 中 更多的是 爭斗性 的或 賄賂性 的，親社會的策略較少。 2 在社會問題解決的 信息加工模型的不同水平上 ，攻擊性兒童經常發(fā)生 加工的困難 ，這些困難因所遇到的社會性目標而異。 3 攻擊性兒童問題解決的 靈活性 低于非攻擊性同伴 。 近年來有關兒童攻擊行為歸因研究的具體實驗： 讓二、四、六年級攻擊性和非攻擊性男生接受一個不知姓名的假設同伴造成的消極后果（自己搭的迷宮被弄倒）。同伴的行為意圖分為三種：善良的、惡意的、意圖不明的。記錄到被試的反應有七類，其中三種是攻擊行為：（ 1）弄倒對方迷宮；（ 2）言語攻擊；（ 3）直接攻擊 。 K. A. Dodge的研究（ 1980）： 統(tǒng)計結果：在惡意的和善意的兩種實驗條件下，兩種兒童均在惡意 條件下表現(xiàn)出更多的攻擊行為。但在意圖不明的條件下，攻擊性兒童往往對同伴的行為作敵意性歸因，從而有更多的攻擊行為；而非攻擊性兒童往往作善意歸因。 重要結論：攻擊性兒童在他人 意圖不明 的情況下對他人造成消極結果的行為傾向于作 敵意性 歸因 。 返回 兒童攻擊行為的發(fā)展 ? 兒童攻擊行為的早期發(fā)展與特點 ? 兒童對攻擊行為的調節(jié)的發(fā)展 ? 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 兒童的攻擊行為起源于何時 ? M. S. Holmberg發(fā)現(xiàn)： 12— 16個月的嬰兒，其相互之間的行為大約有一半可看作是破壞性的或沖突性的。 隨年齡增長，兒童之間的沖突性為呈下降趨勢到兩歲半，兒童與同伴之間的沖突性交往只有最初的 20%。 ? C. Buhler、 E. H. Green、 M. M. Shirley研究發(fā)現(xiàn)：兒童與同伴間的社會性沖突至少在兒童出生后的第二年就開始了。 ？ 兒童早期沖突行為有社會性嗎 ? 美國心理學家 D. F. 海和 H. S. 羅斯（ 1982） 對 24對年齡為 21個月的嬰幼兒的沖突行為進行研究： ？ 研究人員認為：幼兒與同伴之間的沖突不僅 有助于 兒童學習如何有效地發(fā)動和終止相互攻擊，而且這些經驗還為兒童提供了有關社會秩序的信息，其中包括社會成員與他們的財產之間的關系的信息。 在游戲室進行 4次每次時間為 15分鐘的觀察，發(fā)現(xiàn) 87%的兒童至少參與了一次沖突，其中 79%的沖突是在沒有成人干預的情況下由兒童自己終止的。這些沖突 大多數(shù)（ 72%）與爭奪物品有關 ，其余的要么純粹是人際間的沖突，要么是爭奪物品與人際沖突混合在一起 。 實驗結果表明：兒童作出的不同行為反應將會引起同伴不同的讓步。并且，沖突中兒童的言語活動通常與他的社會性定向一致 。 返回 兒童攻擊發(fā)展的基本模式 ? 美國心理學家 W. Hartup研究 46歲和 67歲的兒童， 發(fā)現(xiàn)： 在整個學前期，兒童的 工具性攻擊呈 減少 趨勢， 敵意性、報復性呈增多 趨勢。張文新等（ 1996）研究小、中、大 270名兒童的攻擊行為，也得到類似結果。 ? 研究發(fā)現(xiàn)， 兒童在 24歲間，身體攻擊 逐漸減少，言語攻擊相對增多。 返回 兒童對攻擊行為調節(jié)的發(fā)展 要求 12歲兒童對一系列假設的攻擊事件作出反應，描述出一男孩對另一男孩的言語攻擊或身體攻擊是有意的還是無意的。給被試提供大小不同的 7塊木板，木板的大小代表著報復性攻擊的激烈程度的高低，要求被試表明，他將用哪一塊報復挑釁者。 可見，隨著認知能力的發(fā)展，他們開始把對他人的行為意圖的知覺整合到自己的行為反應中去，即 認知對行為的調節(jié)作用日益增強 。 ? 結果表明： 9歲和 12 歲兒童對無意的攻擊所作出的攻擊性反應要比有意性反應少；而 7歲 的兒童 不能區(qū)分有意和無意 的挑釁，并作出相應反應。 ? 美國心理學家 Shants amp。 Vogtannoff(1973)的研究： 返回 欺負 — 特殊的攻擊 ? 欺負行為是攻擊的一個子集，是一種特殊類型的攻擊。 它常在兒童間尤其是中小學生間發(fā)生，對受欺負者的身心健康具有很大的傷害性，會導致兒童情緒抑郁，注意力分散、孤獨、逃學、學習成績下降和失眠，嚴重的會導致自殺。而對欺負者則可能造成以后的暴力犯罪或行為失調。 可見，兒童欺負問題是發(fā)展心理學和學校心理學研究中極具實踐意義的研究課題。國外心理學家已經進行了大量的研究，但在我國還是空白，應當引起我門的關注。 返回 道德情感 ?現(xiàn)象 1： 嬰兒聽到別的嬰兒哭泣也會哭起來，但聽自己哭聲的錄音卻并不哭。 ?現(xiàn)象 2： 貝貝看見鄰居小妹妹哭了，就把自己的媽媽領到這個小妹妹面前。 ?現(xiàn)象 3： 比貝貝稍大些的洋洋把小妹妹自己的媽媽找來了。 ?嬰幼兒： 先天的移情 → 朦朧的道德的愛（依戀） ?小學生： 矛盾沖突的道德情感（小學階段是道德情感發(fā)展的關鍵期） ?中學生： 沖動性－理智性；由動蕩向成熟過渡 （過渡性?。? 第三節(jié) 道德情感的發(fā)展 ?道德情感是人的 道德需要 是否得到滿足所引起的一種 內心體驗 ，它反映、伴隨并影響著人的道德認知和道德行為。 ? 一、移情 ? 一種是認知性的，認為移情是對他人情感、態(tài)度的識別和接受，即傾向于把角色獲取看作是移情。 ? 另一種是情緒性的，認為移情是對他人狀態(tài)的一種替代性情感反應和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應，是一種重要的社會性情感能力。 ? 二、內疚 ? 當個人認識到自己的行為違反了 內部 道德準則時，就產生 悔恨自責 的內疚情感。 ? 霍夫曼認為內疚在個體身上經歷了一個從模糊到深刻的過程： ? ①基本的內疚感可能很早就出現(xiàn)。 ? ②隨后的發(fā)展中，當他理解他人觀點并將自己的行為看作他人困境的原因時，就產生內疚。 ? ③隨著抽象思維的發(fā)展和群體移情范圍的擴大，兒童可能超越現(xiàn)實情境將自己的某種行動看作是他人痛苦的原因。內疚的來源更為復雜。 ? 三、羞愧感 ? 羞愧感是個人知覺到自己在一定情境中的行動與這種情境所要求的合理的、道德的、或公認的行動標準相背離時產生的情感體驗。 ? 它與內疚有聯(lián)系但不相同， 內疚 主要是在達不到自己 內心理想要求 時產生，而 羞愧感 則主要是在達不到 外在情境 要求時產生的。二者在個體身上可以因一個事件而同時產生，也可單獨出現(xiàn)。 ? 羞愧感對兒童道德水平的提高，有著重要作用。 ? Ｅ Ｎ 庫爾奇茲卡婭：３歲兒童已出現(xiàn)萌芽狀態(tài)的羞愧感