淺析高中語文教材中蘊含的生命意識和美學(xué)內(nèi)涵-資料下載頁
2025-01-13 10:11本頁面
【正文】 窄窄的”、“矮矮的”意象去把握詩中長長的距離、深深的思念和重重的離愁。這種不著痕跡，舉重若輕，化抽象為具體的傳情方式也可追溯到古代：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”（李清照）；“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜）。化無形為有形，那些原本難以丈量的抽象的情思仿佛伸手便可觸及 ，綿延悠長宛若春日的細(xì)雨，在不經(jīng)意間讓我們的心靈濕了一大片?? （五）不寫之寫，此時無聲勝有聲。 詩詞比散文所含的無言之美更為豐富。散文是盡量流露，愈發(fā)揮盡致，愈見其妙，詩詞要含蓄暗示，若即若離，若有若無，才能引人入勝。王國維在《人間詞話》中說：“古今詞人格調(diào)之高無如白石。惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響，終落第二手?！痹娫~與繪畫一樣，講究“計白當(dāng)黑”，以臻于美學(xué)的最高境界 —— 此時無聲勝有聲。高中六冊語文教材詩歌單元中這樣的例子俯拾即是： “盈盈一水間，脈脈不得語?！保ā短鎏鰻颗?星》） “夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。”（蘇軾《江城子》） “山氣日夕佳，飛鳥相與還，此中有真意，欲辨已忘言。”（陶潛《飲酒》） “別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！? “東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”（白居易《琵琶行》） “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！? “便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！保馈队炅剽彙罚? “二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。”（姜夔《揚州慢》） “詩家之境，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之間”（戴叔倫），上述詩句以不 寫之寫的筆法留下一些有意味的空白，讓人聯(lián)想和尋味言外之音。將深邃之意蘊含于字里行間，“作者得其心，覽者會其意”，曲折委婉，耐人尋味。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、玩味詩句的言外之意，一唱三嘆，回味無窮。這種空白藝術(shù)，可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，去進行藝術(shù)再創(chuàng)造。 “殘缺”“空白”的東西，容易使人產(chǎn)生一種急于填補、充實并使之均稱完善的傾向?，F(xiàn)代美學(xué)家宗白華說過：生動之氣韻籠罩萬物，而空靈無跡；空白處并非真空，乃靈氣往來生命流動之處。且空而后能簡，簡而練，則理趣橫溢，而脫略形跡。語文教材選材所遵循的美學(xué)特點，可以創(chuàng)造 有利于學(xué)生個體生命和諧發(fā)展的教育氛圍，能有效地調(diào)動激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造的積極性，從而使審美心理得到最大的滿足。 語文教學(xué)是一種浸潤式教學(xué)，有的是詩意的穿引、浸潤的馨香和寫在臉上的那份真誠，所以語文教學(xué)應(yīng)該避開功利的紛擾帶領(lǐng)學(xué)生真誠地投入到文本的解讀和體驗之中，獲得審美的愉悅。因此在語文教學(xué)中，要將文學(xué)置于美學(xué)的圖景審視和闡釋，使文學(xué)的生命意識和美學(xué)觀念猶如一道行走的風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生攀登美的巔峰。
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