【正文】 。 ? 將現(xiàn)代教育技術(shù)作為校本培訓(xùn)的主題，對教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁制作培訓(xùn)，設(shè)計(jì)教師網(wǎng)上論壇，教師可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。 109 3．主題核心式： ? 指選擇為教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)定培訓(xùn)對象，并根據(jù)培訓(xùn)主題的內(nèi)容與培訓(xùn)對象的特點(diǎn)采用適合成人教育的培訓(xùn)形式與方法，受訓(xùn)者以自愿為原則參加培訓(xùn)的模式。 110 4． “ 點(diǎn)菜烹調(diào) ” 式： ? 由培訓(xùn)中心為教師提供 “ 菜單式 ” 課程內(nèi)容供學(xué)員自主選擇，或者由教師提供需要培訓(xùn)的 “ 菜單 ” 內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)造靈活多樣的機(jī)會，提供培訓(xùn)的場所、培訓(xùn)指導(dǎo)教師、信息資料和教學(xué)設(shè)備，以滿足各級各類教師的各種需要。 111 5．案例分析式： ? 通過對一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述，引導(dǎo)教師對這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方法。 112 6．校際協(xié)作式： ? 由若干所學(xué)校組成的有目的、有計(jì)劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式。 ? 充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源優(yōu)勢，解決校本培訓(xùn)師資不足的問題，也可克服校本培訓(xùn)中 “ 近親繁殖 ” 的弊端，滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。 113 7．診斷反思式： ? 現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為： ? 經(jīng)驗(yàn)十反思＝教師的專業(yè)成長。 ? 在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平，促進(jìn)能力發(fā)展。 114 8．合作研究式： ? 立足于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，以學(xué)科或課題形成 4—5個(gè)合作研究組，發(fā)揮每個(gè)人的智慧，挖掘每個(gè)人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會，促進(jìn)教師提升教育理念。 115 9．研訓(xùn)一體式： ? “研訓(xùn) ” 互補(bǔ)，改變了教研管理的隨意性、片面性，使教研活動師訓(xùn)化，促進(jìn)教師管理規(guī)范化，使教學(xué)崗位變成進(jìn)修的實(shí)習(xí)園地，教師的工作變成活的培訓(xùn)內(nèi)容。 116 10．城鄉(xiāng)交流式： ? 選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn)，取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭，組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)、介紹經(jīng)驗(yàn)，有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。 117 11．自我發(fā)展式： ? 教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，自主發(fā)展。在設(shè)計(jì)各種培訓(xùn)模式的同時(shí)把自主發(fā)展式貫穿始終。 ? 可通過制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)教師發(fā)表典型案例、教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。 118 （三）校本培訓(xùn)的新方式 ? 在教師培訓(xùn)工作中，如何為教師提供一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺和過程，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？教師培訓(xùn)既要關(guān)注整體提升，又要注重個(gè)體突破。學(xué)校要根據(jù)教師崗位特點(diǎn)，采取靈活的培訓(xùn)，做到既有層次性又有針對性，既有統(tǒng)一性又有靈活性，努力為教師專業(yè)水平的提高和學(xué)校教育教學(xué)活動水準(zhǔn)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。 119 1. 常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師的整體性 ? 常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理要求，以及不同階段教師的教學(xué)需求，幫助老師明確實(shí)際操作的抓手，明確教育教學(xué)的基本要點(diǎn)。這一層面的培訓(xùn)主要關(guān)注教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)常規(guī)性要求的落實(shí)。培訓(xùn)可安排在集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間段里。 120 ? 在常規(guī)培訓(xùn)中，關(guān)注教師進(jìn)入課堂的常規(guī)要求（比如上課關(guān)閉手機(jī)、實(shí)行候課制度等），關(guān)注課前預(yù)設(shè)和課堂生成的相互關(guān)系，關(guān)注教學(xué) “ 五認(rèn)真 ” （認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真考試、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生）的具體要求等。 ? 還根據(jù)各教研組特點(diǎn)，挖掘教研組的研訓(xùn)力量，開展有針對性的學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，幫助教師對教材教法的把握。 121 2. 跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性 ? 跟蹤式培訓(xùn)中跟蹤的對象是具有 “ 可塑性 ” 的青年教師。對這部分教師采取的方法是 “ 鎖定目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練 ” 。 ? 例如，青年教師王某剛進(jìn)校時(shí)，是學(xué)校年齡最小的教師。領(lǐng)導(dǎo)第一次聽她的上崗課時(shí)，明顯地感覺到她的教學(xué)語速較快，學(xué)生不適應(yīng)；課堂問題設(shè)計(jì)抓不住重點(diǎn)，羅嗦隨便。 122 ? 為此，學(xué)校為她聘了師傅，由領(lǐng)導(dǎo)和她的師傅一起，專門針對課堂教學(xué)給她開出了一份 “ 跟蹤 ” 菜單：每周商議一份精品教案、每周互聽一節(jié)課互評一節(jié)課、每學(xué)期合作一節(jié)匯報(bào)課。一個(gè)學(xué)期下來，王老師在課堂教學(xué)中能夠做到語速抑揚(yáng)頓挫、問題設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)取得了很大進(jìn)步。跟蹤策略在她身上產(chǎn)生了可喜的效果。 123 3. 結(jié)對式培訓(xùn)，關(guān)注教師的互助性 ? “贏得青年教師就贏得了未來 ” 。對青年教師的培養(yǎng)，主要通過 “ 良師益友 ”結(jié)對的形式來進(jìn)行，要求師傅從基本功、課堂教學(xué)和教育科研三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)年結(jié)束時(shí)對新進(jìn)教師進(jìn)行綜合評價(jià)。 124 ? 為避免師徒教學(xué)競爭的尷尬，采取錯(cuò)位拜師的方法，徒弟可拜與自己不在同一年級任教的老師為師。這樣拜師，師傅沒有 “ 面子 ” 的壓力，沒有同行競爭的負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)起來更順手更隨機(jī)，會毫無保留地傳授知識和教學(xué)技能，徒弟也能學(xué)到師傅真正的本領(lǐng)。 125 ? 在實(shí)踐中，結(jié)對式培訓(xùn)并不是單向的而是雙向的。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐閱歷廣泛，教材駕馭能力較強(qiáng)。結(jié)對式培訓(xùn)能使新教師更快入門。同時(shí)，青年教師有著鮮活的思想，精力充沛，不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，敢說敢做。這在某種程度上也會促進(jìn)老教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。更況且，青年教師接受新知識快，電腦運(yùn)用熟練，他們上網(wǎng)搜集資料快捷、課件制作精美，這在較大程度上有效影響和促進(jìn)了老教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，結(jié)對式培訓(xùn)能促進(jìn)各個(gè)層面的教師共同提高。 126 4. 專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性 ? 專題式培訓(xùn)即是以專題的形式進(jìn)行的教師培訓(xùn)。做法是：明確主題，骨干先行，廣泛互動，專家點(diǎn)評，力爭做到一題一得。如在新課改之初，精選新課程改革的文章，在每周的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，組織大家研讀、探索、談心，為教師提供比較前沿的理論支撐；組織教師看光盤，聽講座，觀課例，析個(gè)案，拓展多種渠道，讓教師們接收最前沿的教改信息，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實(shí)施新課程提供了思想準(zhǔn)備。 127 ? 專題式培訓(xùn)，可以邀請專家來校作專題講座；可以讓專家和教師圍繞共同的話題暢談各自的思想和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和智慧碰撞；可以讓校內(nèi)教師開展沙龍論壇活動，激發(fā)教師的潛能和智慧。為使培訓(xùn)教師有更深入的思考，有更豐厚的收獲，往往把課堂教學(xué)作為其中的一個(gè)切入口，“ 因材施教 ” ，專題培訓(xùn)。每次培訓(xùn)確定一個(gè)重點(diǎn)，如課堂教學(xué)怎樣高效地課前導(dǎo)入、怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)反思、怎樣設(shè)計(jì)課堂提問等。這樣的培訓(xùn)，可操作性強(qiáng)，容易激發(fā)教師的共鳴，能夠更好地提高教師的課堂教學(xué)能力。 128 5. 課題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的拓展性 ? 課題式教師培訓(xùn)旨在通過對科研課題的研究，突破教學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和關(guān)鍵性問題，使教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐在緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上都有所突破，促進(jìn)教師在教學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，成長為與時(shí)俱進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的教師。研究課題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，活動方式以課題研究小組為主。 129 ? 例如針對 “ 探究性學(xué)習(xí) ” 課題的師資培訓(xùn)，課題組教師多次外出學(xué)習(xí)，聆聽了專家學(xué)者的專題報(bào)告，觀摩了外地學(xué)校探究性學(xué)習(xí)示范課例，嘗試了校內(nèi)探究性教學(xué)的模式，有效引領(lǐng)和推動了學(xué)校教師新課程實(shí)施的熱情，提高了新課程的教學(xué)水平。 130 ? 在課題式教師培訓(xùn)中，在學(xué)?？傉n題下，設(shè)計(jì)若干個(gè)子課題，讓老師招標(biāo)認(rèn)領(lǐng)，要求教師在日常教學(xué)中邊實(shí)踐邊研究。這樣做，既是課題研究，又是扎實(shí)培訓(xùn)，使教師行動有目標(biāo)，針對性強(qiáng)。 ? 課題式教師培訓(xùn)，充分反映了在實(shí)踐中研究、在研究中成長的積極狀態(tài)；能夠引領(lǐng)教師深入研究反思，能夠幫助教師對專業(yè)知識做理性的思考和價(jià)值的提升，能夠有效提高教師的理論素養(yǎng)。 131 ? 實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)無處不在，培訓(xùn)也無處不在。 ? 多樣化的培訓(xùn)方式，能夠促使教師的培訓(xùn)要求落實(shí)在教育教學(xué)實(shí)際工作之中，有效地整合本校的培訓(xùn)資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使校本培訓(xùn)工作取得最佳的效果。 132 四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶 業(yè) 鋒 ? 一、校本培訓(xùn)需要管理 ? 二、校本培訓(xùn)管理的方法與內(nèi)容 ? 三、學(xué)校校本培訓(xùn)的管理策略 ? 四、構(gòu)建校本培訓(xùn)的新體系、新模式和新方式 133 歡迎訪問 相逢就是緣，愿與大家成為朋友！ 電話： 18981539788 :178990915 Email： 134 ? ⊙ 四川省特級教師 ⊙ 涼山州首批專家型教師 ? ⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 ⊙ 中學(xué)高級教師 ? ⊙ 涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任 ? ⊙ 西昌學(xué)院數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)副教授 ? ⊙ 中國數(shù)學(xué)會會員 ⊙ 中國教育學(xué)會會員 ? ⊙ 中國心理學(xué)會會員 ⊙ 中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會教育心理專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員 ? ⊙ 四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會心理健康教育研究會理事長 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)研究會副理事長