學(xué)校教育制度第一節(jié)學(xué)校教育制度概述-資料下載頁
2025-01-11 14:11本頁面
【正文】 保證入學(xué) ， 制止輟學(xué) ， 禁止雇傭童工； 第六 ， 減少學(xué)生大量留級(jí)復(fù)讀現(xiàn)象 ， 科學(xué)地管理學(xué)籍 。 第二節(jié) 學(xué)制的形成與發(fā)展 二、歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 西歐雙軌制： 以英國的雙軌制典型為代表 ， 法國 、 前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬這種學(xué)制 。 這種學(xué)制是古代等級(jí)特權(quán)在學(xué)制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果 。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有 ， 學(xué)校多從古代學(xué)校發(fā)展而來 ， 各方面條件都比較優(yōu)越 ， 學(xué)術(shù)性很強(qiáng) ， 學(xué)生學(xué)習(xí)可升到大學(xué)以上 ， 屬學(xué)術(shù)性的一軌 。 另一軌是為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)的新學(xué)校 ， 學(xué)生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后 ， 便升入職業(yè)技術(shù)學(xué)校 ， 學(xué)習(xí)從事勞動(dòng)生產(chǎn)的技術(shù) ， 屬生產(chǎn)性的一軌 。兩軌之間互不相通 ， 互不銜接 。 這種學(xué)制顯然不利于教育普及 。 在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過程中 ， 隨著特權(quán)階層的削弱 ， 較高的學(xué)術(shù)性一軌已逐漸向勞動(dòng)人民子女開放 ， 但普通勞動(dòng)者子女入學(xué)的仍然不多 ， 原因在于這類學(xué)校學(xué)費(fèi)昂貴 ，非勞動(dòng)人民子女所能承受 。 只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因免費(fèi)或接受資助而得以入學(xué) 。 但這種學(xué)制的學(xué)術(shù)性一軌的學(xué)術(shù)水平較高 ， 像牛津 、 劍橋大學(xué)等就培養(yǎng)出許多杰出的人才 。 第二節(jié) 學(xué)制的形成與發(fā)展 二、歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 美國的單軌制： 美國的現(xiàn)代學(xué)制最初也是雙軌制 ， 但是 ， 美國的歷史發(fā)展與歐洲資本主義國家的歷史發(fā)展不同 ， 沒像英國皇室等那樣的特權(quán)階層 ， 在這樣的歷史傳統(tǒng)下 ， 學(xué)術(shù)性的一軌沒有充分的發(fā)展 ， 而群眾性的新學(xué)校迅速發(fā)展起來 ， 從而開成了從小學(xué)直至大學(xué) 、 形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制 。 這種學(xué)制有利于教育的普及 ， 其特點(diǎn)是教育參差不齊 ， 同級(jí)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量相差較大 ， 許多學(xué)校的水平不高 。 第二節(jié) 學(xué)制的形成與發(fā)展 二、歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 前蘇聯(lián)型學(xué)制： 帝俄時(shí)期是雙軌制學(xué)制 。 列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命勝利后 ， 推翻了沙皇統(tǒng)治 ， 建立了第一個(gè)社會(huì)主義國家 ， 制定了單軌制學(xué)制 。這種學(xué)制又與美國的單軌制不同 ， 首先它是社會(huì)主義性質(zhì)的學(xué)制 ， 其次它吸收了西歐雙軌制中的一些積極因素 ， 如職業(yè)技術(shù)學(xué)校單獨(dú)設(shè)立 。 再次 ， 這種學(xué)制既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接 ， 又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系 ， 形成了立體式的學(xué)制 。 這種學(xué)制既有利于教育的普及 ， 又使學(xué)術(shù)性保持較高水平 。 但由于課時(shí)多 、 課程復(fù)雜 ， 教學(xué)計(jì)劃 、 大綱和教科書必須統(tǒng)一而使教學(xué)不夠靈活 。 特別是地域性較強(qiáng)的課程得不到很好的發(fā)展 。 第三節(jié) 教育體制改革 一、我國教育體制中存在的問題 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 主要是表現(xiàn) ： 第一 ， 在管理體制上 ， 一方面是部門所有 ， 條塊分割 ， 學(xué)校潛力難以發(fā)揮；另一方面是國家對(duì)學(xué)校統(tǒng)得過多 、 管得過死 ， 加上多頭領(lǐng)導(dǎo) ，責(zé)權(quán)脫節(jié) ， 使學(xué)校缺乏應(yīng)有的自主權(quán) ， 壓抑了廣大師生的積極性 、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ， 學(xué)校辦學(xué)缺乏活力 ， 也束縛了社會(huì)各方面力量的辦學(xué)積極性 。 第二 ， 統(tǒng)一的指令性計(jì)劃 ， 脫離實(shí)際 ， 不能充分照顧到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才規(guī)格需求的差別 。 造成了教育的只講投入不講產(chǎn)出的現(xiàn)象 ， 教育投資效益差 。 一、我國教育體制中存在的問題 （ 二 ） 歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型 主要是表現(xiàn) ： 第三 ， 在辦學(xué)體制上 ， 一方面是辦學(xué)形式和學(xué)校模式單一化 ， 各種類型 、層次的學(xué)校缺乏自己的特色和風(fēng)格 ， 照搬全日制學(xué)校的模式；另一方面教育結(jié)構(gòu)不合理 ， 普通教育與專業(yè)教育 、 大中專教育比例不協(xié)調(diào) ， 各級(jí)各類學(xué)校的聯(lián)系不緊密 。 專業(yè)過于狹窄 ， 設(shè)置重復(fù)等 。 第四 ， 對(duì)師范教育的重視不夠 ， 使教師隊(duì)伍的建設(shè)緩慢 ， 職業(yè)技術(shù)教育師資短缺 ， 中小學(xué)教師不合格率增大 ， 改革不完善導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定 。 第五 ， 教學(xué)內(nèi)容陳舊 ， 教學(xué)方法呆板 ， 脫離實(shí)際 、 片面追求升學(xué)率現(xiàn)象突出 ， 阻礙學(xué)生德 、 智 、 體全面發(fā)展 ， 不利于開拓型 、 創(chuàng)造型人才的培養(yǎng) 。 上述問題不解決 ， 教育就不能更好地發(fā)展 ， 改變這些問題 ， 首先必須從教育體制改革入手 ， 使教育體制的發(fā)展更符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要 。 第三節(jié) 教育體制改革
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