心理學(xué)選擇題金文秀-資料下載頁(yè)
2025-01-11 03:47本頁(yè)面
【正文】 行為變化的力量總和統(tǒng)稱為群體 動(dòng)力 7從 遷移的種類來(lái)看，思維僵化、因循守舊主要是產(chǎn)生了 負(fù) 遷移。 7羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱作 皮革馬力翁效應(yīng) 7學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 80、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)具有客觀性、計(jì)劃性和 可比性 8學(xué)生對(duì)所讀東西產(chǎn)生一個(gè)類比，加強(qiáng)其深層理解，這種精細(xì)加工策略被稱為 生成性學(xué)習(xí) 8美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立 實(shí)質(zhì) 和非人為的聯(lián)系。 8元認(rèn)知認(rèn)識(shí)包括對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、對(duì) 學(xué)習(xí) 對(duì)象 的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。 8在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受 m(a+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到 lg(a+b)=lga+lgb，這種遷移屬于 負(fù) 遷移。 8個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目的狀態(tài) 的過(guò)程是問(wèn)題解決。 8態(tài)度結(jié)構(gòu)的三種成分是認(rèn)知成分、 情感 成分和行為成分。 8觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而自己也受到強(qiáng)化，這種強(qiáng)化被稱為 替代性強(qiáng)化 8皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致上分為他律道德和 自律道德 。 8上完漢語(yǔ)拼音課后接著上英語(yǔ)字母課，英語(yǔ)字母學(xué)習(xí)對(duì)漢語(yǔ) 拼音學(xué)習(xí)的干擾稱為 倒攝 抑制。 90、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 9學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，這種認(rèn)知方式稱為 發(fā)散 型。 9在實(shí)際教學(xué)中主要使用實(shí)物直觀、模像直觀和 言語(yǔ) 直觀這樣三種直觀方式。 9操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的 物質(zhì)性 、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。 9在學(xué)習(xí)新材料之前，為引導(dǎo)學(xué)生將新材料與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，先呈現(xiàn)比新材料概括水平高的材料，這種材料被稱為 先行組織者 9根據(jù)布魯姆對(duì)教育 目標(biāo)的分類，“評(píng)價(jià)”屬于 知識(shí) 目標(biāo)。 9加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段，即動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、 內(nèi)部言語(yǔ) 階段。 9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由 學(xué)習(xí)需要 和學(xué)習(xí)期待等兩個(gè)基本成分構(gòu)成。 9賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào) 概括化 的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。 9強(qiáng)化說(shuō)的代表人物是 斯金納 100、 1903年美國(guó)教育心理學(xué)家 桑代克 出版了《教育心理學(xué)》一書(shū)，這是教育心理學(xué)確立的里程碑，他運(yùn)用嚴(yán)格的自然科學(xué)方法，研究了學(xué)習(xí)與教育的心理問(wèn)題。 10桑代克提出了許多學(xué) 習(xí)的規(guī)律，其中有三條影響最大，最重要的是 效果律 10根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源可以把動(dòng)機(jī)分為 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī) 10相同要素說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)滑冰對(duì)學(xué)習(xí)滑雪有遷移是因?yàn)槎咧g有許多 相似的要素 。 10品德的心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感和 道德行為 構(gòu)成的。 10心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由 低到高 的順序，把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次。 10模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是 替代性 強(qiáng)化。 10阿特金森把傾向于選擇成功概率為 50%的任務(wù)的人叫做 追求成功者 8 10社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)心理學(xué)家 班杜拉 提出的。 10正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起 積極 作用。 1奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥(niǎo)類的自然習(xí)性時(shí)提出了 關(guān)鍵期 的概念。 11心理學(xué)家皮亞杰提出的“運(yùn)算”并不是邏輯演算，而是指 心理運(yùn)算 11當(dāng)個(gè)體處于不明情境中時(shí)，傾向于用自己想到的第一個(gè)答案來(lái)回答問(wèn)題的認(rèn)知方式是沖動(dòng)型 。 11男生與女生的智力水平大致相同，但在智力的 結(jié)構(gòu)上 存在差異，各自具有的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。 11實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)是正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化是 取消 懲罰。 11通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫做 行為塑造 。 11當(dāng)個(gè) 體的行為具有高度的自覺(jué)性、主動(dòng)性和堅(jiān)定性，即形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德時(shí)，屬于品德學(xué)習(xí)過(guò)程的 內(nèi)化 階段。 11皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展大致分為他律和自律兩個(gè)階段。 11元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、 監(jiān)視 策略和 調(diào)節(jié) 策略。 11福勒把教師成長(zhǎng)分為關(guān)注生存 關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生 三個(gè)階段。 1根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分成四種類型，即教師促成的紀(jì)律、集體促成的 紀(jì)律、任務(wù)和集體 。 12學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括學(xué)習(xí)過(guò)程、 教學(xué)過(guò)程 和。 評(píng)價(jià)反思過(guò)程 12加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型 ，即言語(yǔ)信息、 智慧 、動(dòng)作技能、 認(rèn)知策略和態(tài)度。 12認(rèn)知發(fā)展階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、 前運(yùn)算具體運(yùn)算和形式運(yùn)算 等四個(gè)階段。 12中小學(xué)生的心理發(fā)展具有 連續(xù)性、階段性、不平衡性、順序性、和差異性 等特征。 12馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個(gè)層次，分別是： 生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn) 。 12掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則為 動(dòng)機(jī)原則 、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則 。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1