【正文】 來了》是訓練幼兒正確運用動詞“跳、游、跑、飛、爬”等，培養(yǎng)思維的敏捷性。中班、大班幼兒要大量增加掌握實詞的數(shù)量，并提高運用質量。《連環(huán)組詞》使家長和教師 31 都經(jīng)常采用的一種非常有趣和有效的語言游戲。 句子游戲 句子游戲正是以訓練幼兒按語法規(guī)則組詞成句，并正確運用各種句式為目的的游戲。如《他有什么》這個游戲主要是教幼兒學習使用“我有??你有??他有??”的句型。 描述性講 述游戲 描述性講述游戲是在語音、詞匯、句子訓練的基礎上，以訓練幼兒用比較連貫的語言，具體形象地描述事物，提高口語表達能力為目的的語言游戲，它要求幼兒語言完整、連貫，且有一定的描述能力。中班游戲《民警叔叔幫我找朋友》就是訓練幼兒準確清晰地運用名詞和形容詞來描述人物形象。描述朋友的特征是否正確，如不恰當，應注意糾正。 二、語言游戲的組織與指導 （一）創(chuàng)設情境，導入活動 教師創(chuàng)設一種寬松自由的氛圍，創(chuàng)設一個敢說、樂說的語言環(huán)境，調動幼兒參與的熱情。創(chuàng)設游戲情境的主要方式有： 語言生動、興趣盎然 教師口語表達能 力在一定程度上決定著教育教學的質量和效率，同時也影響著幼兒口語能力和思維能力的發(fā)展。如中班語言游戲活動《改錯》，教師一開始就運用語言巧妙“出錯”：“今天吃早飯的時候，我看見小紅把面包喝完了，把牛奶吃完了，真是個好孩子?！碑斿e話引發(fā)了幼兒注意或發(fā)笑，教師立即提問：“你們?yōu)槭裁葱?？我什么地方說錯了？應該怎樣改？”以引起幼兒改錯的興趣。 實物直觀、引人入勝 在導入游戲活動時，形象直觀的實物展示有時候會比連續(xù)不斷的語言敘述更能吸引幼兒。大班《跟我說的相反》游戲活動開始，教師出示實物大皮球，并說：“大皮球。”要求 幼兒立即做出相反的動作，說相反的話，即幼兒迅速拿起一個小皮球，并說：“小皮球。”熟悉的實物很容易激發(fā)起幼兒的興趣，使幼兒能很快進入到游戲活動之中。 動作形象，愉悅身心 教師利用動作表演，可以把話語的含義直觀地呈現(xiàn)出來。這樣既有助于幼兒理解和接受，又能打破單調沉悶的氣氛，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒想象出游戲 32 的角色或者游戲的場所。 綜合設置，妙趣橫生 游戲中，教師將幾種方式綜合起來，加以運用，這樣，生動活潑的語言，加上形象直觀的實物，再配合惟妙惟肖的動作，幼兒的注意力便會處于高度集中的最佳狀態(tài)。 （二）介 紹游戲的玩法和規(guī)則 介紹玩法，講清規(guī)則 語言游戲是一種有規(guī)則的游戲，負有一定的語言訓練任務。教師向幼兒交待游戲規(guī)則實際上就是教師向幼兒布置任務，講清要求，保證游戲能訓練進行。教師介紹游戲玩法時，簡單明了、語清意明。 示范玩法，激發(fā)熱情 正確的示范是教幼兒掌握語言的基本途徑。教師明確的示范可以使每個幼兒掌握正確的玩法。 （三）教師引導幼兒游戲 教師擔任游戲主角 游戲中，凡是有老師參加的活動，幼兒的興趣更高，更有趣味。教師擔任游戲主角，可以縮短幼兒與教師的距離，形成親密的師幼關系。 幼兒積極參與 教師參與游戲的最終目的還是激發(fā)幼兒學習的主動性。 （四）幼兒自主游戲 旁觀游戲，學會欣賞 在幼兒自主游戲階段，教師應明確自己的角色定位，應從游戲的主宰者轉換為游戲的旁觀者，不要過多地限制和束縛幼兒，不要怕幼兒會出錯，更不應該發(fā)出指令要求，直接控制幼兒的行為。 尊重個性，悉心指導 游戲中，教師還要因人施教，使每個幼兒都能通過游戲活動，在其原有水平基礎上得到盡可能充分的發(fā)揮。對語言能力較強的幼兒，教師可提出更高的語言要求；對膽小、內向的幼兒，游戲時不容易參與進去，教師要充滿熱情地鼓勵他們；對于有一定能 力但情緒浮躁，易于受外界干擾的幼兒，要注意引導他們專心游戲，遵守游戲規(guī)則；對興趣較為單一的幼兒，教師可通過與他們一起玩或是引 33 導伙伴帶他玩，激發(fā)他們對活動的興趣。 細心觀察，解決問題 教師要注意以自己積極飽滿的情緒參與幼兒游戲，影響并感染幼兒。在游戲過程中，教師應督促幼兒遵守游戲規(guī)則，如發(fā)現(xiàn)有不遵守規(guī)則的情況，應及時分析原因，分別處理。教師應注意盡量避免和減少強行控制、禁止、批評等否定性言行，要多用贊許、鼓勵、肯定等激勵的指導方式。 適當講評，合理建議 三、案例分析 語言活動：打電話（小班） 活動目標 善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往，愿意用口語表達自己的請求和愿望。 學習正確、規(guī)范、清晰地發(fā)音。 養(yǎng)成尊敬長輩，對人有禮貌的良好行為習慣，會使用“您、你、請、謝謝、再見”等禮貌用語。 活動準備 玩具電話兩部或玩具手機兩個，生日蛋糕，蠟燭等。 活動過程 出示實物，設置情境。 教師出示生日蛋糕，對小朋友說：“今天是紅紅的生日，她很想邀請幾個小朋友到她家去玩，和她一起分享生日的快樂。她會用什么方式邀請小朋友呢？今天老師要和大家一起玩‘打電話’的游戲?！? 介紹游戲規(guī)則和玩 法。 打電話要有甲、乙兩方對話。打電話時，先拿起電話聽筒，聽到一長聲“嘟—— ”后，才能撥號，撥號接通后才能講話，講話完畢要將電話掛好。講話時要分清不同的角色和關系，表達要清晰、簡潔、完整，說話要自然，正確使用禮貌用語。 教師參與游戲，幫助幼兒理解和掌握游戲規(guī)則。 (1)教師示范。教師先給方方小朋友打電話。拿起聽筒：“喂，你好！是方方嗎？我是紅紅，今天是我的生日，請你到我家來參加生日晚會吧。晚上七點開始， 34 一定要來啊，再見！”提醒幼兒注意分清對象，認真傾聽對方說話，學會比較清楚、有條理地表達自己的愿望和要求 。 (2)教師引導幼兒游戲，特別是與個別幼兒的游戲。 向幼兒詢問一些幼兒在園和在家的情況，互相對話。也可以讓小朋友自己給自己的父母打電話，把一件事情簡明扼要地說清楚：“喂，您好！是媽媽嗎？我告訴您一個好消息?！弧瘍和?jié)到了，我們班要表演一個舞蹈節(jié)目，我被選上當跳舞的小演員了，還要上臺表演節(jié)目呢，我真高興?！苯處煿膭钣變河秘S富的語言表達自己與人交談的愿望，及時糾正幼兒錯誤的表達方式。 幼兒自主游戲。 (1)請兩名能力較強的幼兒扮演不同角色打電話，內容可以是教師規(guī)定的，也可以由幼兒自定或即興發(fā)揮。 (2)幼兒兩個一組開展游戲，教師巡回觀察、指導。 游戲延伸 打電話的內容廣泛多樣，幼兒可以多樣選擇。打電話的地點可遠可近，電話可以是本地區(qū)的，也可以是通往全國其他城市，甚至是國際長途。在游戲中，還可以對幼兒進行自我保護的教育，記住自己家的電話號碼，一些重要的電話號碼如“ 110”“ 119”等。 評析 該語言游戲的目標是培養(yǎng)幼兒善于傾聽同伴和成人講話，愿意和別人交往，愿意用口語表達自己的請求和愿望，培養(yǎng)幼兒正確、規(guī)范、清晰的發(fā)音，同時對幼兒進行文明禮貌教育，尊敬長輩，對人有禮貌，會使用“您、你、請、謝謝、再 見”等禮貌用語。目標明確，既全面又具體，難度適合小班幼兒年齡特點和認知水平。 活動開始時，采用語言、實物、動作綜合設置，創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒對游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒參與游戲的熱情?；顒咏Y束時，進行了游戲延伸，擴展了幼兒的思維空間。 游戲形式具有時代感。在設計此游戲時充分重視了幼兒原有經(jīng)驗的準備，讓幼兒在積累了生活經(jīng)驗的基礎上學習語言。讓幼兒在游戲中互相交流，分清角色，耐心傾聽，學會有條理地、清楚地表達自己的愿望和請求。打電話的過程中體現(xiàn)出幼兒的互動和師生間的互動。 35 教師給幼兒營造了一個輕松、和諧 的游戲環(huán)境。通過與不同對象打電話交流的形式，使幼兒體驗到與同伴及成人交談的樂趣，與人合作的樂趣。整個活動貼近幼兒生活，符合幼兒認知特點，使幼兒的主動性、參與性和創(chuàng)造性在游戲的過程中潛移默化地得到培養(yǎng)和提高。 36 第七章 幼兒園日常生活中的語言教育 重點問題 掌握日常生活中語言教育的基本策略。 了解幼兒園日常生活中的語言專題活動。 一、日常生活中語言教育的基本策略 （一）把握日常生活活動，挖掘隨機性談話契機 利用日常交往情境，指導幼兒學習語言 教師應不失時機地利用發(fā)生在每日生活中的自然的交往情境，對幼兒進行語言指導。如晨間接待時，讓幼兒互相說說途中的見聞；互相觀察衣著服飾，比較它們的顏色、樣式、質地等，豐富相應的詞匯；自然角里，讓幼兒觀察并描述植物的樣子，豐富更多的名詞和形容詞。 教師還要隨時發(fā)現(xiàn)和挖掘日常生活中的教育契機，如注意發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴變化，并使它成為小朋友的熱門話題；請外出歸來的幼兒講講自己的見聞；請大家說一說今天誰缺席，并猜測原因；若遇到天氣異常，就讓幼兒描述天氣的變化或說說雨景等。 建立生活常規(guī)，提高幼兒理解語言和執(zhí)行語言指令 的能力。 教師應在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解語言并按照言語指令行動的能力。如進餐前要求幼兒入廁、洗手，進餐時要求幼兒部講話、不撒飯、不挑食；游戲之后，要求幼兒收拾整理玩具和材料等。 （二）創(chuàng)造雙向互動的情境，營造口語交際的氛圍。 促進師生互動 師生互動是教師與幼兒之間一種相互交流與溝通的方式。教師需要特別注意以下幾點： 第一、堅持每天和每個幼兒交談。 第二、為幼兒提供語言示范。如進餐前教師向幼兒介紹當日的食物：“今天的午餐有一道特別好喝的湯，它叫‘青菜肉丸湯’，綠綠的青菜葉里含有豐富的維 生素，吃了會使我們的皮膚變得更好；裹了雞蛋的肉丸子鮮嫩爽口，吃了會使 37 我們變得更加聰明??”此外，教師還要通過交談來調整幼兒的語言表達方式，幫助幼兒在交往中積累表達的經(jīng)驗，培養(yǎng)口語表達的良好習慣。 第三、耐心傾聽幼兒談話，及時給予鼓勵和糾正。教師與幼兒的交談應是一種溫馨的、親子式交談。切不可隨意甩一句“去去去，走遠點”，破壞幼兒的說話愿望。 第四、努力提高與幼兒言語溝通的技巧。 促進生生互動 生生互動是幼兒與幼兒之間相互交流與溝通的方式。 第一、給幼兒嘗試用語言解決問題的機會。 幼兒在交往的過程中產(chǎn)生矛盾 和爭執(zhí)是很正常的，這時，教師不必因擔心或緊張而一語定案，應該給幼兒一個嘗試運用一定的語言技巧來協(xié)調解決實際問題的機會。幫助幼兒在主動的協(xié)調中成為語言的建構者。 第二、不要隨意打斷幼兒之間的談話。 要是幼兒說話文明、有禮貌，教師就要力求使自己說話規(guī)范、內容健康；在對待幼兒說話的態(tài)度上要善于及時反饋，不隨意打斷幼兒的說話，特別是在個別幼兒說話不清楚，東一句西一句，斷斷續(xù)續(xù)不連貫時，不要表現(xiàn)出不耐煩和不想聽的態(tài)度，甚至打斷他的說話，這種消極、生硬的態(tài)度很有可能被幼兒所模仿而形成一種不禮貌的交際行為。 第三、不要一 味強調活動室的安靜來阻撓幼兒交談。 促進群體之間互動 群體之間互動是指兩個或多個幼兒群體之間積極、主動的交流與溝通。這是一種層次更高的互動，因而對幼兒的語言要求也更高，因為每個人都是群體中的一分子。日常生活中，教師可以采取小組與小組互動的方式，組織幼兒進行討論、打擂臺或辯論等。如教師可組織幼兒欣賞大學生唇槍舌劍、針鋒相對的辯論場面，懂得辯論不僅要善辯、巧辯，更要以理服人。在此基礎上，尋找一些諸如“男孩好還是女孩號”、“爸爸好還是媽媽好”等幼兒喜歡并能發(fā)揮的題目，讓幼兒辯論。 （三）了解幼兒的語言發(fā)展狀況 ，加強個別指導。 二、日常生活中的語言專題活動 (一 )日常生活中的語言專題活動的特點： 有相對固定的活動時間 38 有相對固定的中心話題 有多種多樣的活動形式 語言專題本身來源于幼兒日常生活中的交往形式及活動內容。專題性的語言活動不僅可以豐富幼兒一日活動的內容，而且還為幼兒開辟了一個嶄新的語言學習的空間。 (二 )語言專題活動的常見形式： 周末評議（夸一夸、議一議等） 天氣預報（預報天氣、記錄天氣、提醒注意事項等） 新聞播報（播報一日三餐菜單、重大發(fā)現(xiàn)、新書推薦、個人見聞、家庭信息等） 學做廣告（學說廣告詞、模仿廣告表演、創(chuàng)編廣告等） 專題調查和訪問（幼兒訪問、專題調查） 講笑話、講幽默（笑話、滑稽表演、編順口溜、學相聲等）