【正文】 7．依據(jù)教學(xué)要素將教學(xué)策略進(jìn)行分類，可分為 內(nèi)容型策略 、 形式型策略 、 方法型策略 和 綜合型策略 。 四、名詞解釋：（每小題 4 分，共 16 分） 1． 體育教學(xué)方法： 是在體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動。 五、簡答題：（每小題 5 分，共 20 分） 體育教師如 何設(shè)計提問的策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？ 答： 提問的目的在于提供學(xué)生參與的機(jī)會和激發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)認(rèn)真研究提問的策略，設(shè)計出一系列有趣、又有意義的問題也許是使教學(xué)生動活潑的關(guān)鍵。 1）從師生交際出發(fā)的提問 （ 1）回憶信息的提問 回憶所學(xué)過的知識或形象的提問：在記憶的事物中尋找信息的提問；在 2）判斷或發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵的提問 比較特定事件的提問；使某一事件同化于另一事件的提問；對事件進(jìn)行價值判斷的提問；尋求某一事件的原因的提問；區(qū)分事實與見解的提問；要求作出說明的提問；要求演繹或歸納的提問；使之分析或聯(lián)系的 提問；使之分類的提問；尋求結(jié)論的提問。 （ 3）激發(fā)創(chuàng)造性的提問 打開思路、引發(fā)想象的提問；要求作出評價或判斷的提問；要求解決問題的提問。 2）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的提問 （ 1）使學(xué)生明確課題的提問 以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，課題不是教師單方面給予的，而是向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和注意。一般來講，這種提問是散發(fā)型的，回答可能是多種多樣，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，促進(jìn)有彈性的思維活動。逐步地增加提問的深度，在反復(fù)問答過程中逼近所要解決的問題的核心。 （ 2）促進(jìn)學(xué)生參與的提問 教學(xué)活動中，教 師演示、參觀、視聽覺活動時學(xué)生處于被動的位置，學(xué)生的參與度底，教學(xué)效果就回受影響。為了促進(jìn)學(xué)生的參與和集中注意，需要時時給予刺激。比如在演義過程中省去一個步驟，問是否可行？錄象中的某一個場面有何含義？都可以引起學(xué)生的注意。 （ 3）給予暗示的提問 在學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組的研究中遇到認(rèn)識障礙而停止不前時，教師用提問的形式做暗示，要比直接講授更有助于開動腦筋。 （ 4）給予評價的提問 上課開始時，教師的提問大多有診斷學(xué)習(xí)前提是否具備的意義，同時也有向?qū)W生提出挑戰(zhàn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。在上課過程中有形成性評 價的提問，教師的口頭提問是隨時可用的評價方式。 為使學(xué)生掌握正確的良好的學(xué)習(xí)方法，體育教師怎樣運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？ 答： 學(xué)法指導(dǎo)的策略 1）基本的學(xué)法指導(dǎo)策略 （ 1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 （ 2）交待操作方法和步驟 （ 3）解決“思路障礙” （ 4）樹立信心，大膽創(chuàng)新 2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 （ 1）啟發(fā)動機(jī)的教學(xué)策略 （ 2）信息收集的教學(xué)策略 （ 3）引出新的想法的教學(xué)策略 （ 4）培養(yǎng)批判精神的教學(xué)策略 （ 5）發(fā)表結(jié)論的教學(xué)策略 3）提高學(xué)生主體學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略 （ 1）參與對話的階段 （ 2）質(zhì)疑的階段 （ 3）對立、分化的階段 （ 4）深入提問的階段 1． 體育教學(xué)方法與教學(xué)行為的區(qū)別和聯(lián)系 。 答： （ 1） 教學(xué)方法除了運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r外，一般來說都應(yīng)是合理的、科學(xué)的，都是教師所掌握的教學(xué)技術(shù)；而教學(xué)行為有的是合理的，有的是不合理的，有的還是錯誤的。 （ 2） 教學(xué)法是教師群體歸納和總結(jié)出來的有規(guī)律可循的教學(xué)技法，而教學(xué)行為則是教師個體的偶然和隨意的行為。 （ 3） 教學(xué)方法由有目的、有意識的教學(xué)行為組成，所有教學(xué)方法都有教學(xué)行為組成，但不是所有的教學(xué)行為都是教學(xué)方法 。 2. 運(yùn)用以情景和競賽活動為主的體育教學(xué)方法的基本要求 有哪些？ （ 1） 活動前，要進(jìn)行情景誘導(dǎo)和競爭欲望的調(diào)動 （ 2） 活動中，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的 情 感反應(yīng) （ 3） 在活動中還要注意個體差異。 （ 4） 活動后，要講學(xué)習(xí)和比賽等進(jìn)行有機(jī)的捏合 （ 1）要依據(jù)體育課的目的與任務(wù)來選擇教學(xué)法 （ 2）要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇教學(xué)法 （ 3）要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)法 （ 4）要根據(jù)教師本身的條件和特點(diǎn)來選擇教學(xué)法 （ 5）根據(jù)各種體育教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件等來選擇教學(xué)法 （ 6）根據(jù)教學(xué)時間和效率的要求選用教學(xué)法 六、論述題：（每小題 10 分，共 20 分） 1． 試述現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)對體育教學(xué)的影響。 答： 1．教學(xué)技術(shù)手段的革新（教學(xué)信息數(shù)字化；教學(xué)媒體交互化；教材編制軟件化；教學(xué)過程智能化；教學(xué)操作簡便化；教學(xué)對象大眾化；教學(xué)傳播網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)方法多樣化教學(xué)管理與評估自動化）。 2．教學(xué)思維觀念與方式的變革現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代（體育）教學(xué)論的結(jié)合與互動，不僅最大的凸現(xiàn)了思維的一般品質(zhì)，如廣闊性、獨(dú)立性、探索性、有序性、實踐性等特征。 3．教學(xué)價值觀念的變革：現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是認(rèn)得創(chuàng)造、綜合力以及想象力的對象化物，它反過來又促進(jìn)著 人的創(chuàng)造性思維和能力，從而更為突出地體現(xiàn)出人的價值。這種相互作用過程不斷修改與強(qiáng)化著人的價值觀，體現(xiàn)到教學(xué)中就是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”等觀念的形成 并普遍成為教學(xué)中的人（教師和學(xué)生）的基本要求。 六、 案例分析 ：（ 8 分） 思考 以下案例所采用的教學(xué)方法是否合理可行 并進(jìn)行分析。 案 例 1： 某年，在 HN 省的一節(jié)公開課上，一位女教師上小學(xué)五年紀(jì)的課，課中有個游戲，老師給同學(xué)們的頭上都帶上動物的頭飾，自然教師也戴了個小兔子的頭飾，然后突然改變音調(diào)（與剛才教學(xué)時的口氣大相徑庭）嗲聲嗲氣地說：“同學(xué)們我們做個游 戲好嗎 ？”，同學(xué)看到女教師如此這般，不知是受到感染，還是童氣大發(fā)，也嗲聲嗲氣地回答道：“好 啊 ” 分析： 這個教法錯誤是用錯了對象，小學(xué)五年級的學(xué)生在身體和心理上已不屬學(xué)生，用這樣充滿童稚的教學(xué)方法應(yīng)該是不符合學(xué)生們的心理特征，甚至?xí)鹚麄兊姆锤校饨虒W(xué)也使人感到很幼稚。 案 例 2： 某年，在 GS 省的一節(jié)公開課上，一位教師上初一年 級 的短跑課，準(zhǔn)備活動后，教師要教學(xué)生蹲踞式起跑。 教學(xué)從講解開始，教師講道： “同學(xué)們?，F(xiàn)在我給大家講解一下蹲踞式起跑的動作要領(lǐng)，大家好好聽。聽到‘各就位’的口令后兩腳依次 踏于起跑器上，后腿膝跪地，兩臂伸直約與肩同寬，兩手四指并攏，與拇指分開成人字形，虎口朝下手指接觸地面。中心前移，肩與臂基本垂直地面。此時，頭頸放松與軀干約成一直線，靜止不動聽預(yù)備的口令；聽到預(yù)備口令后，從容地抬臂，使股骨轉(zhuǎn)子高于肩軸，兩點(diǎn)延長線與地面夾角約在 1525 度之間，重心前移使肩的投影點(diǎn)超過手支點(diǎn) 5 公分，并緩慢地作一次深吸氣，然后靜止聽鳴槍信號，這時應(yīng)注意的是兩腳掌應(yīng)緊貼起跑器抵足板；當(dāng)聽到鳴槍信號，前腿用力迅速蹬制直，后腿積極蹬離起跑器并馬上向前擺出，注意小腿防止后撩，同時兩臂迅速前后大幅度地擺動 ，當(dāng)?shù)烹x前起跑器的一瞬間時，后蹬腿充分伸直，后蹬角約 3530 度之間，前擺的大腿與地面夾角約 6065 度之間，大小腿夾角約小于 90 度。頭與軀干略成一條直線，眼看地面，前擺的臂手與頭同高，后擺的上臂與前擺的臂約成直線。” 同學(xué)剛開始很認(rèn)真地聽，但是在教師繁縟又晦澀的講解過程中逐漸失去了眼中的光芒，體育教師看到這樣的的情景，心中生急，忍不住突然大喊了一聲：“你們聽懂了嗎？”，同學(xué)們嚇了一跳，馬上大聲地回答道：“聽懂了”。 分析： 這個教法的錯誤是用錯了方法，學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑這個不復(fù)雜的動作，完全沒有必要進(jìn)行這 么細(xì)致甚至是繁縟的講解，這時，講解遠(yuǎn)不如一個示范來的生動明白，教師可以先做一些各種姿勢的快速起動練習(xí)，在學(xué)生感到樂趣并對快速起動有了一些體驗和掌握了基本要領(lǐng)后，再導(dǎo)入蹲踞式起跑。教學(xué)前先先做個正確示范，然后做個常見錯誤動作示范，隨后，讓學(xué)生練習(xí)，教師在練習(xí)中重點(diǎn)地糾正一下錯誤動作即可。 案 例 3： 某年，在 SH 市區(qū)的一所名校的公開課上，一位女體育教師上初一年紀(jì)女生的排球課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)下手發(fā)球。教師在進(jìn)行了下手發(fā)球的講解后，就讓學(xué)生分兩隊站在排球場的兩個端線上讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，并在每次發(fā)球后都讓發(fā)球過網(wǎng) 的學(xué)生舉手，但舉手的總是寥寥無幾，這是因為初一的女生當(dāng)面對成人的排球網(wǎng)，用正規(guī)比賽用的排球，在正規(guī)的比賽場地上發(fā)球?qū)嵲谑抢щy。結(jié)果幾次來回后學(xué)生的練習(xí)欲望似乎低落了下來。 分析： 這個教法的錯誤是沒有充分考慮學(xué)生的實際（初學(xué)、力量小、技能差）過早地而使用了完整法教學(xué)，讓學(xué)生在初學(xué)階段就從端線發(fā)球、而且也沒有將球網(wǎng)降低或用軟式排球練習(xí)，而且還不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了類似比賽的方法（讓發(fā)球過網(wǎng)的學(xué)生舉手，因此很容易讓學(xué)生體驗到挫折感和失敗感，其實在此時倒是需要用一下分解遞進(jìn)的方法，如在離端線靠近球網(wǎng)方向劃幾條線，先 從靠網(wǎng) 近的線上發(fā)球，連續(xù)發(fā)過兩次的同學(xué)可以向后移，逐漸回到端線上發(fā)球，這樣既可以讓同學(xué)不斷體驗成功感、領(lǐng)會運(yùn)動的樂趣，又不至于因為過分用力而導(dǎo)致技能上的錯誤。 案 例 4： 某年，在 BJ 市區(qū)的一所名校的公開課上，一位體育教師上初三女生的田徑課，教學(xué)內(nèi)容是彎到道跑。教師采用掛圖演示的方法來講解彎道跑中的力學(xué)原理和動作要領(lǐng)。第一張圖解是摩托車的彎道拐彎的圖象（說明彎道運(yùn)動的離心力和向心力），第二張圖是人在彎道跑中動作（解說要向內(nèi)傾斜和內(nèi)側(cè)擺臂要小、外側(cè)擺臂要大等），第三張圖是彎道跑時的腳步動作的放大圖（要說明內(nèi)側(cè)的腳是 腳外側(cè)著地、外側(cè)的腳是腳內(nèi)側(cè)著地），教師用了 10分鐘左右來進(jìn)行上述演示，但學(xué)生好象并不為之所動，表情木然，以后的彎道跑練習(xí)時由于學(xué)生本來就跑得慢，加上是 400 米跑道弧度很大，應(yīng)該是學(xué)生也體會不到什么離心力和向心力，也幾乎用不著“內(nèi)側(cè)的腳的腳外側(cè)著地和外側(cè)的腳的腳內(nèi)側(cè)著地”，也根本不可能出現(xiàn)與“向內(nèi)傾斜”和“內(nèi)側(cè)擺臂要小、外側(cè)擺臂要大”等動作要領(lǐng)相反的錯誤動作，看后總覺得那 10 分鐘的演示和講解很浪費(fèi)時間，而且還有畫蛇添足之感。 分析： 這個教法的錯誤是錯誤地用了演示法，因為彎道跑的離心力和向心力問題對于初三的 學(xué)生來說用不著靠演示摩托車轉(zhuǎn)彎的照片來說明，彎道跑的技術(shù)動作也不是非要靠圖解演示就說不清的高深技術(shù)，特別是“向內(nèi)傾斜”、“內(nèi)側(cè)擺臂要小、外側(cè)擺臂要大”、“內(nèi)側(cè)的腳是腳外側(cè)著地、外側(cè)的腳是腳內(nèi)側(cè)著地”這些道理不講學(xué)生也不會作錯，頂多稍加提醒就足矣了。另外如果真是要讓學(xué)生體驗向心力和離心力在彎道跑中作用，就應(yīng)劃出小彎道或蛇形線跑道讓學(xué)生跑，而決不能讓學(xué)生在 400 米彎道上跑，因為那是無法感覺向心力和離心力的，也是根本不太需要“向內(nèi)傾斜”、“內(nèi)側(cè)擺臂要小、外側(cè)擺臂要大”、“內(nèi)側(cè)的腳是腳外側(cè)著地、外側(cè)的腳是腳內(nèi)側(cè)著地 ”等技術(shù)要點(diǎn)的。 第八章 體育教學(xué)內(nèi)容 一、 判斷題（請在正確命題前括號中打“√”，錯誤命題前括號中打“”。每小題 1 分，共 10 分） （） 1． 學(xué)生主動參與教學(xué)內(nèi)容選擇是當(dāng)代教學(xué)思想所提倡的，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主性中 最 活躍的因素。 （） 2． 體育教學(xué)內(nèi)容的 宏觀層面 中 上位層次 是指 國家課程和教學(xué)內(nèi)容 ， 中位層次 是指 地方課程和教學(xué)內(nèi)容 ， 下位層次 是指 學(xué)校課程和教學(xué)內(nèi)容 。 （） 3． 體育教學(xué)內(nèi)容的教 育 側(cè)面是指學(xué)生應(yīng)掌握的體育知識、技術(shù)和技能本身，這是顯性的教學(xué)內(nèi)容 。 體育教學(xué)內(nèi)容的教養(yǎng)側(cè)面是指隱含在體育知識、技術(shù)和技能 中那些關(guān)于學(xué)生體育道德修養(yǎng)、體育精神、思想作風(fēng)、良好人格教育方面的內(nèi)容，這就是隱蔽性的教學(xué)內(nèi)容 。 體育教學(xué)內(nèi)容 的 發(fā)展側(cè)面是指內(nèi)含在體育知識、技術(shù)和技能中的關(guān)乎學(xué)生生理、心理、情感、態(tài)度、文化等方面的內(nèi)容，這也是隱蔽性的教學(xué)內(nèi)容。 （） 4． 體育教學(xué)內(nèi)容與其他教育內(nèi)容一樣，是伴隨著社會和教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展起來的。 二． 單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其號碼寫在題前的括號內(nèi)。每小題 2 分，共 20 分） （ A） 1． 根據(jù)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的五大原則，下列 項目不能作為體育教學(xué)內(nèi)容。 A、拳擊與空翻 B、籃球與武術(shù) C、舞蹈與健美操 D、乒乓球與羽毛球 （ C） 2．籃球戰(zhàn)術(shù)配合的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的 。 A、動作姿態(tài)美 B、拼搏精神 C、協(xié)作精神 D、勇敢精神 （ B） 3．體育課堂教學(xué)中，學(xué)生意志品質(zhì)與體育精神的培養(yǎng)是屬于 。 A、顯性體育教學(xué)內(nèi)容 B、隱性體育教學(xué)內(nèi)容 C、 “精教類”教學(xué)內(nèi)容 D 、“鍛煉類”教學(xué)內(nèi)容 三、填空題：（每空 1 分，共 14 分） 1． 體育教學(xué)內(nèi)容的層次 包括 宏觀層面 和 微觀層次 。 2. 廣義的體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵應(yīng)包括三個側(cè)面： 教養(yǎng) 、 教育 和 發(fā)展 。 3． 體育教學(xué)內(nèi)容的特性： 運(yùn)動實踐性 、 娛樂性 、 健身性 、 人際交流的開放性 、 空間的約定性 。 4． 隱性體育教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)： 隱含性 、 不確定性 、 強(qiáng)制性 和 持久性 。 5． 課程的種類 分為 正式課程 、 實踐性課程