【正文】 空洞無物，枯燥乏味。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和得體的動作，更容易被幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語言的發(fā)展。如果幼兒 教師語言素養(yǎng)不夠，教學中翻過來倒過去總是那么幾個詞，不會用近義詞、同義詞表達，總是同樣的語調(diào)，缺少生動的詞語，不能形象地描述，就會讓幼兒感到詞匯貧乏，句式單調(diào)，千篇一律。 〖示例〗中班今天的活動是科學活動“筷子”?；顒又欣蠋熣埡⒆觽冇^察自己帶來的筷子與其他小朋友的筷子有什么不同。軒軒說：“我的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的?！崩蠋熣f：“很好，軒軒發(fā)現(xiàn)了自己的筷子與其他小朋友的筷子是不一樣的，他的筷子是白色的，其他小朋友的筷子是咖啡色的?！?⑤ 只要我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)簡單重復孩子回答的現(xiàn)象在幼兒園中非常多見，不同程度地存在于各個階段的教師中，使幼兒園的高密度教學活動變得冗長乏味，教學節(jié)奏緩慢，效率低下。這是幼兒教師 ⑤ 《學前教育》 2022 年第 12 期，“解析高結構教學活動中師幼互動的幾個常見問題”作者陳芳 32 語言貧乏的一種表現(xiàn)形式。 還有一種形式是教師對幼兒的表揚語總是千篇一律。 〖示例〗幾個幼兒分別答對了問題，老師分別對他們說：“你真聰明。”幼兒很快做完了老師布置的繪畫作業(yè)，“你真棒?！庇變撼钑r小手拍得特別有節(jié)奏，“你真聰明?！庇變后w育活動時動作做得特別準，“你真聰明?！被颉澳阏姘簟薄? 〖案例 1〗師提問：“為什么水中放了鹽雞蛋會浮起來呢？”（教師本意讓孩子猜測） 甲幼：“因為鹽加到水里水變 多了。” 師：“嗯?！? 乙幼：“水變白了，雞蛋就浮起來了?！? 師：“嗯，請坐?！? 丙幼：“鹽放到水里筷子攪拌了，雞蛋就浮起來了?！? 師：“噢。” 聲音一個比一人小，舉手的孩子一次比一次少，氣氛顯得有些沉悶。 〖案例 2〗 師提問：“為什么水中放了鹽雞蛋會浮起來呢？”（教師本意讓孩子猜測） 甲幼：“鹽到雞蛋里去了，所以雞蛋浮起來了。” 師：“有道理，你是這么認為的?！保ɡ蠋熗兑再澰S的眼光，孩子臉帶喜色。） 33 乙幼：“我看見鹽放到水里，白白的東西往上跑，雞蛋就沖到上面去了?！? 師：“不錯，你的想法與別人不一樣，還誰 有不同的想法？”教師眼睛掃視全體孩子，輔以期待的神色。 丙幼：“是因為雞蛋在小的罐子里放了鹽浮起來了，在大的罐子里就不浮起來。” 師：“你的想法更特別（教師翹起了大拇指）。你們同意他的說法嗎？”（頓時，小朋友中間有同意的，有不同意的，教師讓孩子們舉手發(fā)表意見。） 幼丙：“我不同意他的說法，因為我的大罐子放了很多鹽雞蛋浮起來了，不是罐子的問題?！? 幼?。骸拔彝馑囊庖?，我的小罐子讓雞蛋浮起來了?！? 幼戊：“因為他的罐子卡住了雞蛋?！? 幼已：“我不同意，我的也是小罐子，沒有卡住雞蛋?！? 師：“很好，能大膽說出 與別人不一樣的想法。那到底是怎么回事，我們再試驗一下。” 幼：“好 —— ” ⑥ 〖示例〗如此提問 一個幼兒教師在一次常識課上，教學內(nèi)容是認識人的五官。她首先這樣提問：“小朋友，你們看看老師臉上有什么？”一個幼兒馬上 ⑥ 《學前教育》 2022 年第 2 期，“巧、散、拋”作者江美芬 34 舉手，站起來說：“老師臉上有黑點兒”。原來，這位老師一臉雀斑，其他幼兒發(fā)現(xiàn)這個幼兒回答得不對，都笑了，老師的臉也“騰”地一下紅了。她接著問：“你們仔細看看，老師臉上到底有什么？發(fā)現(xiàn)了嗎？”幼兒怕說得不對，不敢站起來回答了，有的幼兒小聲議論 “老師臉的右邊還有顆痦子”，“老師今天嘴上還畫了口紅”。經(jīng)過老 師的再三啟發(fā)，幼兒才知道了老師要她們說的是“人的臉上有嘴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵”。然后老師又分別問：“嘴巴能干什么呀？”，“鼻子能干什么呀？”，“眼睛能干什么呀”，“眉毛能干什么呀？”，“耳朵能干什么呀？”。 這位老師不知道如何啟發(fā)幼兒認識五官各自的功能和作用，只是一再重復“能干什么”這句話，讓人聽起來十分單調(diào)乏味。 有的幼兒教師只要準備講什么知識，或準備安排什么游戲活動時，總是喜歡這樣開頭：“小朋友，你們喜歡不喜歡滑冰呀？”，“你們喜歡不喜歡學兒歌呀？”，“你們喜歡不喜歡唱歌呀？”，“你們喜歡不喜歡認識 字寶寶呀？”。每次這樣問時，幼兒總是不假思索地回答“喜歡”?；卮鹗菣C械的，似乎不用動腦，已習以為常，表情是麻木的，因為嘴上說“喜歡”，心里還沒想過是否“喜歡”。同時對即將開始的活動缺少期待感和應有的熱情和興趣。 或者老師每講完一個知識時，總是愛這樣問：“是不是呀？”，“對不對呀？”，“好不好呀？”這樣的提問很機械，幼兒回答也機械，既不利于幼兒的語言發(fā)展，也不利于幼兒思維的發(fā)展，久而久之，就會養(yǎng)成讓多數(shù)幼兒上課不用動腦思索，不用說出自己的真實看法，只要 35 隨聲附和就行了。 （二）思維混亂，邏輯性差 語言是思維的外 殼，思維是語言的根本。沒有清晰的思維，就沒有清晰的表達?？谡Z表達要求思維具有概括性、嚴密性、條理性和準確性。 思維是口語的????，口語表達是思維的聲音形式。如果思維與口語表達不同步，那么就會出現(xiàn)口語問題。 “思維是人腦對客觀現(xiàn)實的間接和概括的反映，它是認識過程的高級階段。人們通過思維，才能有效地學習，去獲得知識、經(jīng)驗，才能適應和改造自然，因此它是心靈的中樞?！? “思維的基本過程是分析、綜合、比較、抽象和概括?！彼季S形式主要包括概念、判斷和推理三種。概念是人腦對事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。判斷對事物之 間關系的反映。推理是從一個或幾個已知判斷中推出新的判斷。它主要包括歸納推理和演繹推理。概念、判斷、推理三者是密切相關的，其中概念是基礎，是思維的“細胞”。 思維品質(zhì)是指人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和機智性等， 思維混亂常常出現(xiàn)的語言問題： 教學語言雜亂無章 口語表達是思維的外觀形式，口語的內(nèi)容和形式可以表現(xiàn)出人思 36 維的品質(zhì)，反映著思維的軌跡“心為心聲”，人們想到哪說到哪。沒有思維就不會有語言的產(chǎn)生和發(fā)展，思維影響語言的表達。思維的內(nèi)容可通過語言表達出來，但 表達出來的內(nèi)容是由思維的內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。想不到的事情自然說不出來；另外，由于人的經(jīng)歷、文化層次、所處環(huán)境、使用的語種等的不同，其思維的內(nèi)容和形式是不同的，自然影響著人們的不同的語言表達形式。 思維過程是思維推移的運動，同物理學上其他運動形式一樣，既有運動的軌跡規(guī)律，又有運動的方向性。言語活動，不管是書面語言還是口語，都是思維運動的外化物化，它們反映出思維的軌跡與路線。思維運動流向固定，口語表達的路線方向也固定，思維運動流向變動轉換，口語表達的路線方向也隨之變換。 從思維與語言之間的關系可以看出，一個幼兒教 師如果沒有較好的思維品質(zhì)，就不會有較好的語言表達能力。如果思維混亂，就會出現(xiàn)語言表達上的邏輯性錯誤。 〖示例〗研究昆蟲是一件很有趣的事情。世界上有很多種昆蟲。世界上有很多人研究昆蟲。昆蟲有的有益于人類，有的無益于人類，如蒼蠅、蟑螂，所以我們要除四害。研究昆蟲的大科學家有誰呢？有達爾文，達爾文是英國的科學家。有半布爾，法布爾寫過一本書? ⑦ 這段教學口語由于沒有遵循人們的思維規(guī)律，即按類別、有層次地介紹事物，沒能按“昆蟲和昆蟲研究”的邏輯順序來介紹知識，因 ⑦ 賴華強，楊國強《教師口才訓練教程》。廣州：暨南大學出版社， 2022 年 37 而給人雜亂無章的感覺。 教學口語是按照一定的教學思路展 開的，先講什么，后講什么，是先講后做，還是先做后講，這個順序要統(tǒng)籌安排，精心設計。對于整節(jié)課的教學層次是這樣，對于某一個教學環(huán)節(jié)或回答學生某一個問題也是這樣。教師要有清楚的思路，簡潔準確的語言，才不會造成教學口語混亂無序，給幼兒學習造成障礙。 〖示例〗（正面例子，《學前教育》 2022， 12， P22） 哪杯多，哪杯少 —— 大班數(shù)學活動。 活動目標： 探索比較兩杯水多少的方法。 初步知守恒。 活動過程： 問題導入，激發(fā)探究的欲望 出示兩杯水，“我們碰到了一個難題，今天想請小朋友‘幫我們解決這個難題，這里有兩 杯水， 教學口語混亂無序的最明顯的特點是說話跑題或話題變來變?nèi)ィ屓瞬恢?；信口開河，信馬由韁，把握不住中心；東拉西扯，而且一扯開就收不回來，甚至到后來連自己也都不知道最初表述的話題是什么了。 〖示例〗小朋友，今天老師和你們玩一個游戲。大家喜歡不喜歡？老師知道每個小朋友的興趣愛好是不一樣的，有的喜歡玩捉迷藏，有的喜歡玩丟手絹，有的喜歡玩打沙包，女孩子喜歡玩“過家家”，男孩子喜歡玩槍戰(zhàn)。一說到捉迷藏呀，老師就想起了自己小時候，那時候老師沒你們現(xiàn)在這么多的玩具，你看你們的玩具多多呀，各種各樣 38 的布娃娃、絨毛動 物、塑料玩具、搓衣板呀、雞、鴨、鵝什么的。還有飛機、坦克、火車、各種汽車、各種各樣的槍，有的像真的一樣，變型金鋼，有的甚至有塑料手銬、電話等?？傊?，真是五花八門，多種多樣。可老師小時候玩的游戲只有捉迷藏，又叫“藏貓”。有一次???? 這一段教學口語是一節(jié)課的開頭語，本來應布置游戲的內(nèi)容，強調(diào)一下游戲的要求，以達到本次游戲活動的目標。但老師在說到第二句時卻突然變換了話題方向。說來說去，信馬由韁，最后自己也忘記了該說什么了。這就是思維混亂導致的教學口語雜亂無章，漫無目的。 思維與口語表達不同步，主要“癥狀” 有： ?思維超前 思維呈跳躍性運動，口語呈“步行”運動，一快一慢，二者不協(xié)調(diào)，形成話語語義的大幅度空白，使口語出現(xiàn)不連貫，表達有漏洞等毛病。 幼兒教師在課前，雖然備課很認真，但大多側于活動內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)的設計，不太重視各個環(huán)節(jié)教學口語的設計；尤其無法預測課堂上會出現(xiàn)哪些偶發(fā)事件，幼兒會問什么奇怪的問題。怎樣應變?nèi)珣{教師平時積累的經(jīng)驗。幼兒園課堂教學的特點決定了幼兒教師即興講述的空間很大。即時講述時，思維處于緊張、興奮狀態(tài)，思維的活動也十分活躍、迅速，要求老師調(diào)動自己積累的詞匯、語法、修辭等方面的知識進行言語 編碼。在這個過程中，如果言語編碼活動過度，一時跟不上思維速度，想的內(nèi)容很多，卻一時找不到恰當?shù)脑~語、句式表 39 達現(xiàn)來，想的與說的之間就出現(xiàn)一些空白，說的不如想的全面、周到，更不能清晰地反映出思維的過程。從而出現(xiàn)口語表達語義不完整、不連貫的現(xiàn)象，給幼兒理解造成困難。 〖示例〗 ?思維滯后 思維遲緩，甚至呆滯，形成教學口語的停頓，斷斷續(xù)續(xù)，語義中斷，語速遲緩，插入過多等凌亂現(xiàn)象。 a 一個人的思維活動有時活躍，有時不活躍。在思維不活躍時，言語編碼的速度也跟著緩慢起來。教學中常有這種情況的發(fā)生。教師講課時，如果 精力不集中，或所講的內(nèi)容不熟悉、生僻，生怕講錯了，就會想一句說一句。思維活動處于緩慢狀態(tài)時，言語編碼的速度也變得遲緩，說出來的話就顯得斷斷續(xù)續(xù)，語義時有中斷。在這種情況下，口語素質(zhì)好的幼兒教師，話雖說得慢，擔前后話題是同一的、連貫的；而口語素質(zhì)較差的幼兒教師，就可能在停頓與等待中，失去話題的同一性，發(fā)生語義不連貫現(xiàn)象。 b 思維運動并不能總保持一樣的速度（有時由于精神高度緊張或精力不集中）。有時人的思維運動會突然中斷，形成思維的一小段空白，這時，人的大腦會出現(xiàn)“真空”，即通常所說的“一片空白”瞬間突然想不 起自己剛才說到哪兒了，接下去該說什么了。為了填補這段空白，掩飾自己的窘態(tài)，只好胡亂說幾句，或重復剛才說過的某 40 一句話。這就破壞了話題語段的完整性和連續(xù)性，更破壞了話語的邏輯性。在演講比賽時常常會發(fā)生這種情況，教師在講課時，難免遇到這種情況，幼兒教師也不例外。 〖示例〗 （三）因生理緊張導致思維短暫空白或內(nèi)容遺忘 一般情況下，人的語言表達會伴隨著思維連續(xù)不斷，尤其是在有充分準備的情況下，話語的連續(xù)性會保持得更多。但是，人的思維和語言表達又同時受到外部環(huán)境的影響，不同心理素質(zhì)的人，受到的影響會有不同。我們常常 有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些人平時口語表達很強，詞匯豐富，妙語連珠，可是一遇到比較正式的場合，如參加較大規(guī)模的演講比賽，或在全園上觀摩課，或有有關部門領導、家長聽課等，面對大庭廣眾，便會出現(xiàn)結結巴巴，手足無措，面部表情僵硬，不自然的情況，哪怕是已經(jīng)做了比較充分的準備，也難免會中途卡殼，丟三落四，語無倫次。根本表現(xiàn)不出平時的風采。原因何在？就是由于心理過度緊張，這就是我們通常所說的“暫時性遺忘”。在課堂教學中，學生對老師教的課文背得滾瓜爛熟，但當被老師叫到臺前背誦時，往往會背不下來，而回到座位上就又想起來了?？荚囍械摹?暈場”，演講比賽中的“怯場”都屬于這一類?？梢?，情緒緊張等因素影響回憶，造成暫時性遺忘。心理學家還發(fā)現(xiàn)，遺忘與所記材料的性質(zhì)有關，一般說來，熟練的動作、殉形象的材料不容易遺忘；相反，枯燥無味， 41 內(nèi)容抽象的材料不易保持，忘得較快。 幼兒教師容易遺忘的多半是那些枯燥無味的、內(nèi)容抽象的語言材料，而怎樣演示教具、示范動作是不會遺忘的。 有些年輕的幼兒教師，尤其是那些性格內(nèi)向、靦腆、膽小的教師，如遇到有人聽課時，難免會產(chǎn)生緊張心理，一緊張便避免不了慌亂，一慌亂便使思維混亂，心跳加速，或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，面色倉白；或手忙腳亂，汗 流滿面。思維不能正常進行，大腦一片空白，教學口語便出現(xiàn)混亂，或結結巴巴，語無倫次，或詞不達意，不知所措，有的甚至僵立在講臺上。 問題類型 能引起人的心理緊張的因素是很多的，歸納起來主要有以下幾方面： ?自卑感：有的幼兒教師缺乏自信，總覺得自己不如別人，不如別人知識學得好，不如別人表達能力高，不如別人組織能力強等等?？傊?，上課時想的總是不如人的地方，這樣的心理暗示，難免產(chǎn)生緊張情緒，