【正文】 明確表述 課題的名稱必須準(zhǔn)確表述所要研究的問題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點 :研究對象，研究問題，研究方法。 二、研究的目的、意義和背景 （一）研究目的、意義的論述 首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問 題。 （二）本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點 闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。突出本課題研究的價值、意義、也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。 三、研究范圍和內(nèi)容 （一）研究范圍 對研究對象的界定。 （ 1）對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。 （ 2）對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究 對象的概念模糊，處延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。 對一些關(guān)鍵概念的界定。對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。在中小學(xué)的實際研究中，通常用確定變量 的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義。即：分析一個變量的內(nèi)容、性質(zhì)、范圍、角度、結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。 要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是 :學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定 義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在科學(xué)研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的研究范圍，將其框定在“科學(xué)研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內(nèi)。 給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家 及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。 （二）研究的內(nèi)容 研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究 內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問題是 :第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容。第二，研究內(nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。 有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養(yǎng)對教育科研影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養(yǎng)”的基本內(nèi)容。 第二，對選為被試的教師進(jìn)行“教育理論素養(yǎng)評價”，分析當(dāng)前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。第三，研究、分析學(xué)校教育科研與教師教育理論素養(yǎng)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。 四、研究方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法和技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對小學(xué)生的合作意識現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法， 則宜采用實驗法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進(jìn)行教學(xué)實驗研究，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進(jìn)行比較 (如進(jìn)行測驗 )，也可以用調(diào)查法對實驗效果進(jìn)行比較 (如了解學(xué)生的反映 )。再如進(jìn)行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠 ，材料更加豐富。 “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料等項目一一寫出。 當(dāng)前在中小學(xué)教育科研方法中，存在著幾個問題 :第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二、對調(diào)查法 的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。 教研 課題 活動 記錄 課題名稱 新課程下中學(xué)物理課堂中的引導(dǎo) 活動 主題 學(xué)習(xí) 時間 地點 學(xué)習(xí)記錄 人 參加人員 活 動 小 結(jié) 教研 課題 中心發(fā)言材料 10 課題名稱 新課程下中學(xué) 物理課堂中的引導(dǎo) 活動主題 課題研究的基本程序（ 3） 活動時間 08． 03． 20 地點 八義集中學(xué) 中心發(fā)言人 朱小迎 參加人員 張峰 、 唐紅 、莊廣志、 蘇東 、王浩、王飛、李翠玲 目前，關(guān)于課題研究的途徑模式較多，但常用的一般有兩種模式：一種是教育科研的常規(guī)模式，這也是我們過去一貫沿用的基本研究途徑，一會我做詳細(xì)講解；一種就是當(dāng)前比較流行的校本行動研究模式，這也是在新課程改革的大背景下興起的一種研究方式，目前比較普遍受到老師們的歡迎。 教育科研 常規(guī)模式研究的主要步驟是： 發(fā)現(xiàn)和提出問題； 選擇 、確定研究課題； 對課題進(jìn)行論證（制訂研究計劃）； 實施研究活動（成立課題組、尋求支持與保障、實施研究計劃）； 分析整理資料（進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和考證）； 形成研究成果（撰寫研究報告或科研論文）； 對研究成果進(jìn)行推廣和運用等七個步驟。 （一）發(fā)現(xiàn)和提出問題 發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是科學(xué)研究的起點 ，也是課題研究的開端。亞里斯多德說：“思維從問題和驚訝開始?！? （二）研究課題的選擇與確定 課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況： 一是題目不要用疑問句的形式，一般應(yīng)用陳述句， 如：“如何提高學(xué)生的動手能力？”應(yīng)改為 “提高學(xué)生動手能力的培養(yǎng)研究”。 二是避免價值判斷 ； 三是避免題目過長，太羅嗦 ； 四是課題需要解決的問題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等 。 五是課題題目太大，無法下手研究。 （三）對課題進(jìn)行論證及其論證內(nèi)容 課題論證的形式 一是專家論證。通常的形式是召開課題論證會，也稱開題報告會。 二是自我論證。 開題 論證 報告內(nèi)容： 我認(rèn)為，課題論證就是要解決這樣四個問題： 為何研究？ 研究什么？ 怎樣研究？ 預(yù)期成果？ （四）研究課題的實施過程即對研究計劃的執(zhí)行實施過程 研究課題的實施過程，也就是對本研究 課題計劃的執(zhí)行與實施。在這個過程中，我們研究人員就要按照計劃實施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。 （五）分析整理資料 為了便于對材料的分析研究，把收集來的材料根據(jù)任務(wù)和材料的不同性質(zhì)，采用核對考據(jù)、挑選淘汰和匯總統(tǒng)計加工等部分進(jìn)行分析整理。 （六）如何撰寫研究成果及成果的主要形式 課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵教師成果的形式可以多樣化。目前我們提倡的主要成果形式有四種：研究報告（實驗報告或調(diào)查報告）、科研論文、案例研究、教學(xué)反思等。 （ 1）研究報告（或?qū)嶒瀳蟾?、調(diào) 查報告） 研究報告是指以事實材料為主構(gòu)成的，在個案研究、觀察研究、調(diào)查研究、實驗研究之后，或在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫的研究報告。在撰寫研究報告前，我們必須對通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補充修改為詳細(xì)的提綱。 研究報告的一般結(jié)構(gòu)及要求： ①標(biāo)題 要貼切、簡潔、新穎，措辭通俗，言簡意賅。讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時，還可以加上一個副標(biāo)題，對主標(biāo)題做進(jìn)一步的補充與說明。如《大 課程的理論與實踐研究 —— 天津市南開中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革研究報告》。此外，還應(yīng)注意標(biāo)題不宜過長，題目一般不宜超過 20 個字。 ②研究背景及研究問題的提出 這部分要分項說明該研究課題有關(guān)情況，如：為什么要研究該課題；該課題對自己的教育教學(xué)將會產(chǎn)生什么樣的實踐價值和現(xiàn)實意義；該課題曾經(jīng)都有哪些人研究過并達(dá)到什么程度；該課題的研究計劃及詳細(xì)實施方案等。 ③正文 這是研究報告的主體部分。研究報告有幾種情況：調(diào)查的內(nèi)容要寫明所調(diào)查問題的現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢；教育經(jīng)驗報告應(yīng)指出具體的經(jīng)驗是什么，還要對經(jīng)驗進(jìn) 行分析、歸納論證，指出經(jīng)驗的意義和價值；實驗報告要寫明實驗對象、研究方法和研究結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析和論證。 全文結(jié)束的后半段，要寫明本研究產(chǎn)生了什么后果，下一步將會研究什么問題等。 ④結(jié)尾部分 全文結(jié)束后，一般要添加一些附件，如調(diào)查問卷或量表、文獻(xiàn)資料以及原始材料等。 （ 2）科研論文（或?qū)W術(shù)論文） 論文是我們最常見的文體，我就不再細(xì)說了。 論文沒有固定的格式，其結(jié)構(gòu)也相對較為多樣。 （ 3）案例研究（或個案研究） 案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，也是校本研究中獨具特色的研究成果表現(xiàn)形式。 案例就是老 師們在教育教學(xué)實踐中發(fā)生的有意義、有價值的故事，把這些故事記錄下來，加上作者的反思和感悟，就是案例研究 。 教育教學(xué)中的案例都是對某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說明故事發(fā)生的具體時間、地點以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機、需要等。 教師撰寫案例，是對教師的新要求，也是教師從一個單純的實踐者轉(zhuǎn)化為研究者的重要途徑。對于廣大教師來說，撰寫教育教學(xué)案例并不是十分困難的事。案例一般是根據(jù)事件涉及到的材料，按背景、問題、解決方法、對事件經(jīng)過及解決辦法的評論等 幾個部分組成 。 “ 案例 ” 不同于科研論文，不同于教案，不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)實錄。在教育教學(xué)實踐和研究過程中，如果教師留意加以觀察的話，都會發(fā)現(xiàn)一些典型的事例。 案例分為個案研究和綜合性案例研究。個案研究并非是對一個人進(jìn)行研究，而是對一類現(xiàn)象或問題進(jìn)行的研究。 （ 4）教學(xué)反思 從一定程度上講，反思就是 “ 自我揭短 “ ，這對一般人來講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進(jìn)取的勇士。 大教育家孔子說“吾日三省吾身”。有人總結(jié)認(rèn)為：經(jīng)驗 +反 思 =成功。 （七） 對研究成果進(jìn)行推廣和運用 結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，而應(yīng)該成為課題研究的一個新的開始；結(jié)題，也應(yīng)該成為推廣其科研價值的起點和必然歸宿。因為，課題研究的生命力就在于它的指導(dǎo)意義和推廣實施價值，離開了這一點，課題研究也就變得毫無意義。 我個人認(rèn)為，課題研究的推廣運用應(yīng)做好這樣幾項工作：一是真正做好課題研究工作，使研究具有較高的理論價值和實踐價值，這是課題研究成果得以推廣運用的前提；二是充分樹立課題研究的推廣和運用的意識，真正把課題研究成果運用到實際的工作中去，而不是將成果束之高閣；三是對 課題研究的成果價值要有一個充分的認(rèn)識，它不僅體現(xiàn)為顯性的教育教學(xué)質(zhì)量提高，還應(yīng)體現(xiàn)為研究者本身的素質(zhì)提高等。 教研 課題 活動 記錄 課題名稱 新課程下中學(xué)物理課堂中的引導(dǎo) 活動 主題 學(xué)習(xí) 時間 地點 學(xué)習(xí)記錄 人 參加人員 活 動 小 結(jié)