【正文】 明確表述 課題的名稱必須準(zhǔn)確表述所要研究的問(wèn)題。建議研究者在課題名稱中盡可能表明三點(diǎn) :研究對(duì)象，研究問(wèn)題，研究方法。 二、研究的目的、意義和背景 （一）研究目的、意義的論述 首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn) 題。 （二）本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點(diǎn) 闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。突出本課題研究的價(jià)值、意義、也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。 三、研究范圍和內(nèi)容 （一）研究范圍 對(duì)研究對(duì)象的界定。 （ 1）對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對(duì)象的總體不同，那么同一個(gè)研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。 （ 2）對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究 對(duì)象的概念模糊，處延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等，都沒有統(tǒng)一和明確的定義。 對(duì)一些關(guān)鍵概念的界定。對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這樣做，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個(gè)有確切涵義的問(wèn)題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。在教育科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，不下明確定義就無(wú)法顯示研究目標(biāo)。在中小學(xué)的實(shí)際研究中，通常用確定變量 的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來(lái)給變量下抽象定義。即：分析一個(gè)變量的內(nèi)容、性質(zhì)、范圍、角度、結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)從哪些方面或哪些角度對(duì)變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度、消費(fèi)態(tài)度、娛樂(lè)態(tài)度五個(gè)方面進(jìn)行研究。 要使課題研究具備可操作性，還要通過(guò)給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是 :學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定 義，包括對(duì)所有關(guān)鍵概念下定義。如“在科學(xué)研究工作中提高中青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的研究”中，不僅要對(duì)“專業(yè)素養(yǎng)”這一概念下定義，還要指出“專業(yè)素養(yǎng)提高”的研究范圍，將其框定在“科學(xué)研究工作中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)的提高”這一有限范圍之內(nèi)。 給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對(duì)變量概念的科學(xué)定義，或參照國(guó)家 及有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育問(wèn)題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。 （二）研究的內(nèi)容 研究課題要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)。一項(xiàng)科研課題，如果提不出具體的研究?jī)?nèi)容，就無(wú)從研究。研究 內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究?jī)?nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，中小學(xué)教育科研在這方面存在的主要問(wèn)題是 :第一，只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容。第二，研究?jī)?nèi)容與課題不吻合。第三，課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。 有了具體的研究?jī)?nèi)容，就可以依據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)更為具體的研究方案。如“教師教育理論素養(yǎng)對(duì)教育科研影響的研究”這個(gè)課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究?jī)?nèi)容時(shí)至少要包括三個(gè)部分，即第一，研究并提出“教師教育理論素養(yǎng)”的基本內(nèi)容。 第二，對(duì)選為被試的教師進(jìn)行“教育理論素養(yǎng)評(píng)價(jià)”，分析當(dāng)前教師教育理論素養(yǎng)的基本情況。第三，研究、分析學(xué)校教育科研與教師教育理論素養(yǎng)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡(jiǎn)單的研究課題也要考慮具體的研究?jī)?nèi)容。 四、研究方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法和技術(shù)手段。中小學(xué)教育科研的每一項(xiàng)題目一定要有相對(duì)應(yīng)的教育科研方法。例如，對(duì)小學(xué)生的合作意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法， 則宜采用實(shí)驗(yàn)法。在中小學(xué)教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其他方法為輔。例如，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，當(dāng)然主要采用實(shí)驗(yàn)法，但也要使用測(cè)量法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較 (如進(jìn)行測(cè)驗(yàn) )，也可以用調(diào)查法對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較 (如了解學(xué)生的反映 )。再如進(jìn)行某項(xiàng)調(diào)查研究，主要采用問(wèn)卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠 ，材料更加豐富。 “研究方法”這部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問(wèn)卷還是訪談。如果用問(wèn)卷調(diào)查，最好能將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實(shí)驗(yàn)法，最好將實(shí)驗(yàn)方案附上。若采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，可以把預(yù)計(jì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容項(xiàng)目、實(shí)踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計(jì)積累哪些資料等項(xiàng)目一一寫出。 當(dāng)前在中小學(xué)教育科研方法中，存在著幾個(gè)問(wèn)題 :第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；第二、對(duì)調(diào)查法 的重視很不夠；第三，在實(shí)驗(yàn)法的使用上有濫用的情況，不了解實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實(shí)驗(yàn)”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對(duì)統(tǒng)計(jì)方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問(wèn)題在今后的科研工作中是必須解決的。 教研 課題 活動(dòng) 記錄 課題名稱 新課程下中學(xué)物理課堂中的引導(dǎo) 活動(dòng) 主題 學(xué)習(xí) 時(shí)間 地點(diǎn) 學(xué)習(xí)記錄 人 參加人員 活 動(dòng) 小 結(jié) 教研 課題 中心發(fā)言材料 10 課題名稱 新課程下中學(xué) 物理課堂中的引導(dǎo) 活動(dòng)主題 課題研究的基本程序（ 3） 活動(dòng)時(shí)間 08． 03． 20 地點(diǎn) 八義集中學(xué) 中心發(fā)言人 朱小迎 參加人員 張峰 、 唐紅 、莊廣志、 蘇東 、王浩、王飛、李翠玲 目前，關(guān)于課題研究的途徑模式較多，但常用的一般有兩種模式：一種是教育科研的常規(guī)模式，這也是我們過(guò)去一貫沿用的基本研究途徑，一會(huì)我做詳細(xì)講解；一種就是當(dāng)前比較流行的校本行動(dòng)研究模式，這也是在新課程改革的大背景下興起的一種研究方式，目前比較普遍受到老師們的歡迎。 教育科研 常規(guī)模式研究的主要步驟是： 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題； 選擇 、確定研究課題； 對(duì)課題進(jìn)行論證（制訂研究計(jì)劃）； 實(shí)施研究活動(dòng)（成立課題組、尋求支持與保障、實(shí)施研究計(jì)劃）； 分析整理資料（進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和考證）； 形成研究成果（撰寫研究報(bào)告或科研論文）； 對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和運(yùn)用等七個(gè)步驟。 （一）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn) ，也是課題研究的開端。亞里斯多德說(shuō)：“思維從問(wèn)題和驚訝開始?！? （二）研究課題的選擇與確定 課題研究題目的表述應(yīng)避免以下幾種情況： 一是題目不要用疑問(wèn)句的形式，一般應(yīng)用陳述句， 如：“如何提高學(xué)生的動(dòng)手能力？”應(yīng)改為 “提高學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)研究”。 二是避免價(jià)值判斷 ； 三是避免題目過(guò)長(zhǎng)，太羅嗦 ； 四是課題需要解決的問(wèn)題不明確，含糊不清，表述不完整，半截話等 。 五是課題題目太大，無(wú)法下手研究。 （三）對(duì)課題進(jìn)行論證及其論證內(nèi)容 課題論證的形式 一是專家論證。通常的形式是召開課題論證會(huì)，也稱開題報(bào)告會(huì)。 二是自我論證。 開題 論證 報(bào)告內(nèi)容： 我認(rèn)為，課題論證就是要解決這樣四個(gè)問(wèn)題： 為何研究？ 研究什么？ 怎樣研究？ 預(yù)期成果？ （四）研究課題的實(shí)施過(guò)程即對(duì)研究計(jì)劃的執(zhí)行實(shí)施過(guò)程 研究課題的實(shí)施過(guò)程，也就是對(duì)本研究 課題計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中，我們研究人員就要按照計(jì)劃實(shí)施研究，這樣才能保證課題研究任務(wù)的如期完成，也才能保證出成果。 （五）分析整理資料 為了便于對(duì)材料的分析研究，把收集來(lái)的材料根據(jù)任務(wù)和材料的不同性質(zhì)，采用核對(duì)考據(jù)、挑選淘汰和匯總統(tǒng)計(jì)加工等部分進(jìn)行分析整理。 （六）如何撰寫研究成果及成果的主要形式 課題研究成果的形式是較為規(guī)范的，但我們一般鼓勵(lì)教師成果的形式可以多樣化。目前我們提倡的主要成果形式有四種：研究報(bào)告（實(shí)驗(yàn)報(bào)告或調(diào)查報(bào)告）、科研論文、案例研究、教學(xué)反思等。 （ 1）研究報(bào)告（或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、調(diào) 查報(bào)告） 研究報(bào)告是指以事實(shí)材料為主構(gòu)成的，在個(gè)案研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究之后，或在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上撰寫的研究報(bào)告。在撰寫研究報(bào)告前，我們必須對(duì)通篇內(nèi)容做一番精心設(shè)計(jì)，篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、內(nèi)容表述，每一部分?jǐn)⑹鍪裁磧?nèi)容等，都要認(rèn)真思考，先列出提綱，然后補(bǔ)充修改為詳細(xì)的提綱。 研究報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)及要求： ①標(biāo)題 要貼切、簡(jiǎn)潔、新穎，措辭通俗，言簡(jiǎn)意賅。讓人一看就知道要研究什么內(nèi)容，解決什么問(wèn)題，最好還能夠引起讀者的興趣與關(guān)注。必要時(shí)，還可以加上一個(gè)副標(biāo)題，對(duì)主標(biāo)題做進(jìn)一步的補(bǔ)充與說(shuō)明。如《大 課程的理論與實(shí)踐研究 —— 天津市南開中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)改革研究報(bào)告》。此外，還應(yīng)注意標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)，題目一般不宜超過(guò) 20 個(gè)字。 ②研究背景及研究問(wèn)題的提出 這部分要分項(xiàng)說(shuō)明該研究課題有關(guān)情況，如：為什么要研究該課題；該課題對(duì)自己的教育教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義；該課題曾經(jīng)都有哪些人研究過(guò)并達(dá)到什么程度；該課題的研究計(jì)劃及詳細(xì)實(shí)施方案等。 ③正文 這是研究報(bào)告的主體部分。研究報(bào)告有幾種情況：調(diào)查的內(nèi)容要寫明所調(diào)查問(wèn)題的現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)；教育經(jīng)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)指出具體的經(jīng)驗(yàn)是什么，還要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行分析、歸納論證，指出經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值；實(shí)驗(yàn)報(bào)告要寫明實(shí)驗(yàn)對(duì)象、研究方法和研究結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和論證。 全文結(jié)束的后半段，要寫明本研究產(chǎn)生了什么后果，下一步將會(huì)研究什么問(wèn)題等。 ④結(jié)尾部分 全文結(jié)束后，一般要添加一些附件，如調(diào)查問(wèn)卷或量表、文獻(xiàn)資料以及原始材料等。 （ 2）科研論文（或?qū)W術(shù)論文） 論文是我們最常見的文體，我就不再細(xì)說(shuō)了。 論文沒有固定的格式，其結(jié)構(gòu)也相對(duì)較為多樣。 （ 3）案例研究（或個(gè)案研究） 案例是一種記載教育教學(xué)典型事例的有效手段，也是校本研究中獨(dú)具特色的研究成果表現(xiàn)形式。 案例就是老 師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)生的有意義、有價(jià)值的故事，把這些故事記錄下來(lái)，加上作者的反思和感悟，就是案例研究 。 教育教學(xué)中的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是這種描述應(yīng)包括一定的沖突，要說(shuō)明故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)以及特定的背景，并反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。 教師撰寫案例，是對(duì)教師的新要求，也是教師從一個(gè)單純的實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者的重要途徑。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，撰寫教育教學(xué)案例并不是十分困難的事。案例一般是根據(jù)事件涉及到的材料，按背景、問(wèn)題、解決方法、對(duì)事件經(jīng)過(guò)及解決辦法的評(píng)論等 幾個(gè)部分組成 。 “ 案例 ” 不同于科研論文，不同于教案，不同于教學(xué)設(shè)計(jì)，也不同于教學(xué)實(shí)錄。在教育教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中，如果教師留意加以觀察的話，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些典型的事例。 案例分為個(gè)案研究和綜合性案例研究。個(gè)案研究并非是對(duì)一個(gè)人進(jìn)行研究，而是對(duì)一類現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。 （ 4）教學(xué)反思 從一定程度上講，反思就是 “ 自我揭短 “ ，這對(duì)一般人來(lái)講是痛苦的行為。因此，缺乏毅力者即使反思技能再?gòu)?qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。 大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”。有人總結(jié)認(rèn)為：經(jīng)驗(yàn) +反 思 =成功。 （七） 對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和運(yùn)用 結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，而應(yīng)該成為課題研究的一個(gè)新的開始；結(jié)題，也應(yīng)該成為推廣其科研價(jià)值的起點(diǎn)和必然歸宿。因?yàn)?，課題研究的生命力就在于它的指導(dǎo)意義和推廣實(shí)施價(jià)值，離開了這一點(diǎn)，課題研究也就變得毫無(wú)意義。 我個(gè)人認(rèn)為，課題研究的推廣運(yùn)用應(yīng)做好這樣幾項(xiàng)工作：一是真正做好課題研究工作，使研究具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，這是課題研究成果得以推廣運(yùn)用的前提；二是充分樹立課題研究的推廣和運(yùn)用的意識(shí)，真正把課題研究成果運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，而不是將成果束之高閣；三是對(duì) 課題研究的成果價(jià)值要有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，它不僅體現(xiàn)為顯性的教育教學(xué)質(zhì)量提高，還應(yīng)體現(xiàn)為研究者本身的素質(zhì)提高等。 教研 課題 活動(dòng) 記錄 課題名稱 新課程下中學(xué)物理課堂中的引導(dǎo) 活動(dòng) 主題 學(xué)習(xí) 時(shí)間 地點(diǎn) 學(xué)習(xí)記錄 人 參加人員 活 動(dòng) 小 結(jié)