【正文】 提高寫字教學的研究，如范欽華老師的讀寫、范寫、摹寫、默寫“四部曲”，相輔相成，虛實相濟，缺一不可。在寫字教學中 根據教學實際，巧妙組合，使學生在課堂上眼、耳、口、手、腦并用，極大的提 高了學生寫字興趣，培養(yǎng)了良好的寫字習慣。本課題側重從學生的角度出發(fā)，通過教師的教學方法及培養(yǎng)學生的學習興趣 兩方面，探討通過書法藝術促進小學語文寫字教學策略的研究，提高老師的教學 藝術水平，提升學生的書寫興趣，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)對我國書法藝術的熱 愛，弘揚民族文化。（二）概念的界定 書法當屬藝術范疇,含有藝術價值及豐厚的美學底蘊,是書法愛好者、書法家 們所涉獵的。寫字則不然,是一般人所為,是人們生活、學習、工作中必備的一種 技能,是大眾化的。要想寫好字，必須懂得書法藝術?！皶庇袑懽值囊馑?；“法” 就是方法、技法、法則，也就是漢字的書寫藝術。按新課程標準，小學一二年級 寫鉛筆字，三年級以上寫鋼筆或圓珠筆。寫字要有法,這個法就是借鑒“書法”中 的法。依法求型,依法造型,字就能寫得美觀,具有觀賞性。只有讓學生掌握寫字的 技法，寫的得法，才能寫出一手規(guī)范的，具有美感的字體。所以書法藝術對小學 語文寫字教學起決定性作用。二、相關課題研究與現狀 我國古代歷來重視書法教育。古人傾向于把“書法”看成是一門綜合的學問 而不是較為純粹的“藝術”，與書寫相關的內容幾乎都在“書學”之列。其中的 識字與習字呈平行關系，并具有極強的輔助功能和工具作用。古代書法教育起源 很早，至少從商代起，書法就已成為教育內容中的一個重要組成部分。據《禮記》 記載，西周時期的教育內容為“六藝”：禮、樂、射、御、書、數?！皶奔醋R 字與習字。古人通過“以書為教”的方式，把識字與寫字教育結合在一起?！吨行W語文課程標準》也明確提出“書寫要認真、工整、規(guī)范、美觀”?？?見書法是語文基礎教育階段的課程之一。書法教育通過識字、寫字等一系列的教 育教學活動中，將祖國的傳統(tǒng)文化滲透。書寫不但有利于扎實地學好漢字，也有 助于弘揚我國優(yōu)秀的文化遺產。從目前書法教育的現狀看，整個社會對書法教育的重要性還沒有充分認識，還沒有形成一個全民學習普及書法的教育氣氛。特別是作為書法教學主陣地的學 校，書法教學薄弱。甚至應當納入課堂教學的寫字教學環(huán)節(jié)，也很難真正落實發(fā) 揮效應。而在實際操作過程中，又會出現書法課與寫字教學各不相干“兩張皮” 的現象，無論是從教學內容還是教學方法上，都很難兼容，各自為政。因而造成 書法課沒有系統(tǒng)，寫字教學又不得法等現象。甚至有很多專家的評論，可謂百花 爭鳴。如四川省南充市第十中學提出的“圓米格”“燈籠格”、根據“漢字形 方意圓”理論和傳統(tǒng)的習字格中“米字形”對漢字結構定位參照作用而設制的。它能充分體現漢字結體“形方意圓”之精髓，能使?jié)h字筆畫收放適度，并向中心 凝聚，獲得國家專利。又如全國小語會副秘書長李春旺指導的《加強與提高中小 學生漢字書寫規(guī)范的實驗研究》中，在保證小學生漢字書寫水平的大面積提高上 做出了突出的貢獻。強調必須在課程設置，師資培訓、漢字書寫教材（或臨本）等方面都同步到位。階段性成果中的《小學生陰文字帖》采用標準楷體，學生在 練習了這樣的范字之后，能保證大面積的學生漢字書寫工整，易認、明朗、美觀，也為部分對“書法”有濃厚興趣的學生在此基礎上再取法前人，進一步研習，形 成有書法審美意義的書寫風格作了鋪墊。這些書法元素的運用有效地提高了寫字 教學的效率。盡管這樣，當下我國書法教育縱向地與傳統(tǒng)教育比較，橫向地與漢字文化圈 國家的教育比較，在整個教育體系中所受的重視和普及程度，仍存在著滯后的狀 態(tài)。作為義務教育階段的小學書法教育還存在著許多問題?？陀^的來看：對小 學書法教育的目的與要求存在著模糊認識。在課時的安排、內容的設置、教學方 法的運用等方面出現了偏差，寫字教學只能通過語文課落實。沒有特定的寫字 課本和教本，沒有科學的考核標準，沒有系統(tǒng)的教學計劃，所以在教學內容的設 置上出現了許多遺漏，如：注重筆畫的練習而缺少欣賞和理論課；對硬筆書法和 毛筆書法之間的區(qū)別及其關系很少對比。主觀的來看：教師在教育學過程中不 能認識書法在語文學習中的意義，只講解有關書寫方面的簡單知識，沒有將書法 教育滲透到學生的素質教育中去。教師自身對書法缺少了解，書寫技能明顯有 問題?？梢姇ㄟ€沒有被國人重視，寫字教學更沒有形成體系，廣大教師更是教 不得法，無從下手。三、理論依據(一)羅杰斯人本主義學習理論 人本主義由馬斯洛、羅杰斯等人于 20 一世紀 50 年代末和 60 年代初在美國創(chuàng) 立。強調的是人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現，高 度重視人的本性和價值，在教育改革和實踐中具有重大意義。提出以學生為中心 的學習觀，提出教師是學生學習的促進者的觀點。寫字教育正是要努力喚起學生 積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，發(fā)揮教師的指導促進作用，從而，培養(yǎng)學生的自主意識，提高寫字能力。(二)班杜拉的自我效能感理論 自我效能概念是艾伯特?班杜拉于 20 世紀 70 年代末提出的，即“對現實特定 目標所需要的組織和執(zhí)行行為的能力的信念”。當人確定自己有能力進行某一活 動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那項活動。如學生認識到 認真寫字可以獲得表揚，并且感到自己能寫好時，才會認真寫字。該理論把人的 認知、情感、需要結合起來研究動機，是對學生寫字動機研究的理論依據。(三)技能形成發(fā)展的階段理論 學校培養(yǎng)的學生不僅要善于“動腦”還應該善于“動手”，以適應現代社會 的需要。因此青少年不僅應具有豐富的知識、高度發(fā)展的智慧技能，而且要掌握 熟練的動作技能。動作技能的學習要經歷習得、保持和遷移的過程，動作技能的 形成是指通過練習從而逐漸掌握某種外部動作方式并使之系統(tǒng)化的過程。如兒童 初學寫字，首先必須仔細觀察范字(字帖或教師范字)，通過觀察，了解每一筆如 何起筆、收筆，知道筆順，還要知道字的框架結構，各筆畫之間的距離和傾斜度，每一筆畫的粗細、長短，用筆的力度等。(四)美育原理 美育亦稱審美教育，是一種按照美的標準培養(yǎng)人的形象化的情感教育。它以 特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現 人的全面發(fā)展為宗旨。通過美育，可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、篇五：打造農村中小學書法特色(開題報告)《“打造農村中小學書法特色”的研究》開題報告南漳縣東鞏鎮(zhèn)東鞏完全小學一、課題確立的意義柳斌同志特別強調：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質的基礎外，還要打好規(guī)范字的基礎?！蔽覀冎袊赜械姆綁K漢字不僅在實用上顯示出極大的優(yōu)越性，而且一直以來以其特有的藝術情趣著稱于世。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術?！按蛟燹r村小學書法特色”是我們瞄準的素質教育，弘揚中國文化的全新的切入點，也是我校尋求的打造農村小學特色所開辟的溪徑和亮點。因此，我校以“端正寫字，方正做人”為校訓，很好地將中國傳統(tǒng)文化與現代教育理念有機結合，將藝術內涵與人品修養(yǎng)結合起來，將書法態(tài)度與人格修養(yǎng)結合起來，將個性發(fā)展與人格魅力結合起來，全方位地培養(yǎng)學生身心素養(yǎng)和綜合素質，這正是與時代的要求、社會的需要以及學生身心發(fā)展的需要相符合,與全面發(fā)展的教育方針和全面推進素質教育的要求相適宜。寫字教學則是終身發(fā)展基礎這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。開展寫字教育，是學生自身成長的需要。根據我校對學生的握筆、坐姿、寫字等方面科學的調查分析，通過一系列數據的統(tǒng)計整理得到數據。統(tǒng)計結果是只有近20％的學生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約60％的學生寫字基本功差，姿勢不正確,沒有良好的寫字習慣,還有約10％的學生，寫不好字，甚至是不會寫字；究其原因是近幾年來，大多數中小學忽視了對學生寫字的教學，重視程度很不夠，對學生缺乏嚴格的要求和訓練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或寫字教學方法不當，導致學生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執(zhí)筆的姿勢不正確，長期的不注意訓練和督導，讓生養(yǎng)成一種定勢的不良的書寫習慣。一個人如果養(yǎng)成良好的書寫習慣,那么將很容易把字寫得端正美觀,有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學生良好品格和意志力的發(fā)展。開展寫字教育，是社會需求和個人發(fā)展的需要。引導學生初步了解漢字的歷史和文化的精髓，增強學生繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)文化責任信心。在高度重視 學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的素質教育中，寫字作為一門人文性很強的課程，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面有著獨特優(yōu)勢。通過寫字教學來提高學生的寫字基本功，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和創(chuàng)新意識，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。開展寫字教育，是形成辦學特色的需要。寫字教育成為我校的亮點工程應該說已有一定的基礎。我校的老校長聶旭德是毛筆、鋼筆書法巨匠，我校有一定實力的書法教師資源，在辦學史上有過書法的光輝歷史，我校歷史上教師書法作品獲得國家級、省級獎勵有二十多人次，學生書法作品參加國家、省市競賽獲獎人次達四十多人次。目前我校將“端正寫字，方正做人”作為校訓，并確立了“以字立德，以字啟智，以字修身，以字樹人”的書法教育宗旨，因此，我們要繼續(xù)深入開展與研究，并逐步成為我校的品牌，提升學校的品位。二、課題提出的依據現代教育理論依據。從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。寫字教育中重在學生自主習字能力的培養(yǎng)。（1）人本需要原理。人本主義心理學認為，每個人的主動行為，都有其積極的基本心理需要為依據。小學生的基本心理需要包括：愛和接納、自主和責任、尊重和肯定、取得成功、獲得多種新的體驗等等需要。因此，寫字教育應努力喚起學生積極的需要，并創(chuàng)造各種既能滿足學生心理需要，又能鼓勵學生主動參與的機會，從而，培養(yǎng)學生的能力。（2）自我教育原理。即通過誘發(fā)學生的自我意識，喚起學生的自我實現的需要。指導學生通過自我認識、自定目標、自我要求、自主行為、自我評價等自我教育過程發(fā)展學生的能力。（3）一般發(fā)展理論。蘇聯(lián)當代著名的教育家贊科夫的一般發(fā)展理論認為，學校教育不僅要發(fā)展學生的智力，而且要發(fā)展情感、意志品質、性格、集體主義思想。以《語文課程標準》和《書法地方課程標準》為依據。課標要求一二年級能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。三四年級能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆字臨摹正楷字帖。五六年級用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆字書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字教學有關經驗。香港著名人士安子介先生稱“漢字是中國的第五大發(fā)明”。他認為“漢字能使人產生聯(lián)想，而聯(lián)想是一切創(chuàng)造發(fā)明之母?！辈簧賴鴥葘＜已芯勘砻鳎瑢W習漢字有利于人的左右腦的協(xié)調發(fā)展，有利于啟迪愚蒙促進智能的發(fā)展。郭沫若同志說：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事，練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！币詫嵺`效果為依據。幾年來，我校書法教育的做法是，著眼于文化，著力于課堂，落實于班級，成長于活動。（2）著力于課堂，書法教育不僅僅是由專職教師研發(fā)，把《書法藝術教育》作為校本課程，而且在相關學科中滲透書法教育，以書法為載體，規(guī)范學生的行為習慣。同時，把讀書寫字從課內延伸到課外，讓學生從小就養(yǎng)成愛讀書愛寫字的好習慣。（3）落實于班級，是在全校形成濃厚氛圍，在教學中形成長效機制，在班與班之間、年級和年級的比學趕超中，給老師以適度競爭和壓力。同時學校又對老師普遍采用鼓勵創(chuàng)新的辦法，使老師們在讀書寫字上不墨守成規(guī)，把老師的壓力轉化成動力，進一步來挖掘學生的潛力。（4）成長于活動，是在常規(guī)教學中，加強趣味，開拓思維，促進教育形式和方法的創(chuàng)新。為了避免學生因讀書寫字產生枯燥和厭煩情緒，學校和班級針對寫字開展了豐富多彩的活動，像比一比、評一評，讓學生自己做為主角，來寫來評，極大地激發(fā)學生們的讀書寫字熱情。三、課題的基本理論假設在寫字教育中，以現代主體性教育思想為指導，以學生發(fā)展為本，根據學生身心特點和認識事物的規(guī)律，遵循循序漸進原則，采取扎實有效的措施，積極創(chuàng)造良好的習字環(huán)境，建立有效的運行機制，制訂科學合理的評價體系，把寫字教育真正落實到每一個班級，每一門學科，每一位教師，每一位學生，從而提高全體學生的習字水平，培養(yǎng)自學能力，推進素質教育的深入實施。我們的“書法特色學?！眲?chuàng)建的指導思想是：教師：骨干引領、全體參與、人人有責。學生：課內課外有書法、校內校外有書法、黑板作業(yè)有書法、學習生活有書法。四、課題研究的目標與內容研究的主要目標：通過課題研究達到以下的培養(yǎng)目標：在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中，全面提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志品格，以及樂學求美的良好素養(yǎng)；讓同學們養(yǎng)成良好的行為習慣，具備熟練的寫字技能；能夠具備初步的書法欣賞能力，增進學識修養(yǎng)；養(yǎng)成熱愛祖國文字，增強對祖國語言文字的熱愛和傳統(tǒng)文化的理解，培養(yǎng)傳承祖國文化的責任感。教師在日常教學中還要將“研究書法教學藝術，提高書法教學實效”作為日常教學的研究課題，從課堂入手，從教學入手，從教師自身入手，使我校教師人人成為“書法教育的研究者，書法愛好的追求者，書法藝術的創(chuàng)新者?！毖芯康闹饕獌热荩海?）小學不正確執(zhí)筆姿勢原因的調查與分析；（2）寫字教學育人功能的研究；（3）培養(yǎng)小學生的習字興趣和水平的策略研究；（4）現代化教學手段在小學寫字教育中的運用研究；（5）小學低、中、高年級寫字評價體系的研究；（6）構建小學校園“書法教育”經典文化的研究。⑺ 研究書法的心理素質要求及心理素質培養(yǎng)。⑻ 研究書法特色學校氛圍的營造，和書法特色學校文化內涵提煉。⑼ 研究書法特色學校創(chuàng)建的途徑和策略。五、課題的研究方法與途徑研究方法：本課題研究遵循理論聯(lián)系實際的原則，主要采用行動研究法，這是一種實用取向的研究，以實際問題