【正文】 上高中而選擇中職學校，學習習慣較差，內心敏感，性格叛逆，教學難度和管理難度都很大，因此，專業(yè)的思想政治教育背景是中職學校德育課教學質量的重要保障。但目前中職學校擁有專業(yè)思想政治教育背景的教師是少數(shù)，只有在一部分生源較好的公辦院校，教師編制齊全，待遇穩(wěn)定，才能提供專業(yè)的思想政治教育背景的德育課教師。而在很多的民辦 中職學校，由于辦學成本的限制，師資力量有限，德育課往往由一些文化課教師、行政人員擔任。 21 由于缺乏專業(yè)的思想政治教育背景，教師缺乏系統(tǒng)的知識背景和對專業(yè)的認知，在教學中敷衍了解，照本宣科，缺乏教學技巧，導致德育課教學效果不佳，遠遠達不到教學目的。另外，由于缺乏專業(yè)背景，德育課的教學改革顯得很蒼白，大多數(shù)學校的德育課都以完成教學任務為目標，教學形式單一，教學內容成就，難以與當下的時代背景相結合。職業(yè)教育是與市場經濟聯(lián)系最緊密的學校教育，需要學校向學生傳達最新鮮的市場信息才能保證學生畢業(yè)后更好的適應崗位，更好的適應 社會。教師是教育的主體，教師的素質關系到教育的成效，中職學校的學生更加需要具備專業(yè)素養(yǎng)的老師提供最好的德育引導，為學生將來的就業(yè)打下堅實的基礎。 部分教師從業(yè)思想不堅定 職業(yè)學校的德育課教師總是懷揣著對教育的滿腔熱情走上工作崗位，但是卻被職業(yè)教育的現(xiàn)實打擊著從業(yè)的信心。影響教師從業(yè)信心的因素主要有以下幾個方面：一、專業(yè)不被重視。職業(yè)教育是中職學校最鮮明的特色，辦好專業(yè)是所有職校的共識，因此，在職業(yè)學校專業(yè)課教師往往受到重視，學習晉升的機會都比較大。而德育課和一些文化基礎課被邊緣化嚴重，部分 學校甚至為了專業(yè)學習大量的砍掉公共課和文化課的課時。二、教師待遇厚此薄彼。在職業(yè)學校，由于學校重視學生的專業(yè)教育，德育課課時較少，德育課教師往往面臨課時缺乏，工作量不飽和的現(xiàn)狀。在部分中職學校，專業(yè)課與公共課課時費存在差異，教師待遇與專業(yè)課教師相比有明顯的差距，三、缺乏發(fā)展空間。由于課程缺乏地位，德育課教師在科研教學改革方面缺少支持，教師學習培訓的機會也比普通學校要少，德育課教師對自己專業(yè)的發(fā)展空間和前景缺乏信心。德育課教師在職業(yè)學校的背景下無論在現(xiàn)實價值和長遠發(fā)展方面都缺乏優(yōu)越感和自信心，部分教師希望通過 進一步的深造學習轉型為專業(yè)課教師或行政管理人員，尋求更好的發(fā)展。 部分教師教育理念有待更新 職業(yè)教育是學生就業(yè)的預備教育，與市場和企業(yè)的聯(lián)系緊密，市場和企業(yè)用人條件的變化直接關系到職業(yè)學校對學生的教育形式和教育內容。在信息化與全球化的背景下，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展發(fā)生著日新月異的變化，用人條件也隨著時代的發(fā)展不斷有新的要求。職業(yè)學校教師如果不根據實際的市場信息和企業(yè)需求及時的更新教學知識和教育理念很難培養(yǎng)出適應社會需要的職業(yè)人才， 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分職業(yè)學校教師沒有認識到職業(yè)教育的特殊性，仍舊 將普通教育的模式照搬到職業(yè)學校的教學課堂。課堂上照本宣科，重視書本知識傳遞，缺少職業(yè)聯(lián)系和教學實踐，與學生的就業(yè)實際不相符合，導致教學效果不佳。特別是一些老教師，知識體系成就，課堂教學很難做到“三貼近”，教學內容脫離學生生活實際，教學案例脫離時代背景，教學手段缺乏新意，導致學生對德育課缺乏興趣。 教師隊伍流動性較大 22 中職學校由于教師待遇問題、學生素質問題、教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題導致教師隊伍非常不穩(wěn)定。德育課教師在學校內地位比較低，專業(yè)不受重視，發(fā)展空間有限，教師隊伍不穩(wěn)定更是雪上加霜。德育課教師隊 伍的不穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師在校內流動，由于德育課的課程地位不佳，德育課教師在教學上找不到成就感，部分教師在從事該課程教學一段時間后會選擇跳轉到行政崗位。另一方面，教師流入其他學校，由于職業(yè)學校的發(fā)展前景不及普通學校，部分教師把它當做零時跳板，只要有合適的機會就會從新尋找發(fā)展平臺。另外，由于職業(yè)學校的學生生源特點，學生素質較差，管理難度較大，部分教師在從業(yè)后感受到前所未有的職業(yè)壓力，職業(yè)幸福感較低，中途放棄教師生涯的也不在少數(shù)。教師隊伍的不穩(wěn)定導致教學缺乏連貫性，教學科研人力不足，教學改 革難以實現(xiàn)。 學校的發(fā)展，教師隊伍是關鍵，只有一流的教師隊伍才有一流的教學方法、一流的教學管理，才會有一流的教學質量 ① 。中職學校學生教學難度大，擁有豐富教學經驗的教師才能管理好教育好，教師隊伍不穩(wěn)定難以保證德育課的教學效果和教實效。 生源質量是德育課教學效果提升的瓶頸 招生難一直是所有中職學校發(fā)展面臨的首要問題，雖然國家通過減免學費的政策對中職教育進行了大量的投入，但是 仍 然無法吸引大批的學生選擇職業(yè)學校。近些年來，我國的中職學校發(fā)展迅速，學校間對生源的競爭非常激烈，很多中職學校為了吸引生源，幾乎對 入學成績零要求 ,導致流入中職學校的大多屬于初中時期比較難管理的學生。部分學生因為考不上高中才被迫選擇中職學校，這些學生文化基礎弱、行為習慣差，教育和管理的難度都很大。德育課由于其學科特色，理論性比較強，再加上教師教學手法單一，一味說教，是很多學生眼中的“政治課”，學生內心有抵觸情緒，課程不受歡迎。 職校招生難無法獲得好生源 職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)一線的技術工人，中職學校的畢業(yè)生畢業(yè)后都是在大多從事技術性工作，工作環(huán)境、工作內容都不是傳統(tǒng)意義上的好工作。讀書是為了找個輕松愉快的工作，雖然中職學 生就業(yè)率高，專業(yè)性強，但是很多家長和學生任然不愿意選擇。一直以來，考個好大學被認為是最有出息的事情，隨著大學擴招，高中招生規(guī)模的擴大，生源開始向普通高中一邊倒，中職學校備受冷落。自 1999年以來，全國中等職業(yè)學校招生的總人數(shù)對比全國普通高中的招生總人數(shù)來看，總體是減少了， 1999年到 2022年，全國的中等職業(yè)教育可以說是紅紅火火，年招生 500萬以上占整個高中段招生比例六成左 ① 楊潔玉 .區(qū)域中職學校教師隊伍現(xiàn)狀分析 [J].職業(yè)技術， 2022 年第 4 期。 23 右，從 2022中職招生開始大幅下滑，基本上占高中階段招生比例 4成左右 ,2022年中職招生出現(xiàn)了小幅度的回升勢頭，這主要得益于國務院指定的 《國家助學金政策》，這項助學金政策的出臺，推動了貧困地區(qū)的學生上中專學校的積極性。生源所回升但占全國高中段招生比例依然偏低，僅占全國高中階段招生總數(shù)的不到四成。 ① 你說調查綿陽市的陽市最近三五年的。 職業(yè)學校學生 被標簽化 在 20世紀八九十年代，人們對中職學校趨之若鶩，尤其是八十年代，當時會出現(xiàn)成績最好的畢業(yè)生不選擇普通高中而選擇上中專，在這個時期中職教育生源廣泛，總體生源質量較高，這也是后來中職學校規(guī)模迅速發(fā)展的前提。近年來，受到市場經濟的影響，辦學市場化，導致中職學校魚龍混雜，辦學水平參差 不齊，關于招生和就業(yè)的一些負面新聞給中職學校到來了不良的社會口碑，中職學校的社會評價開始走下坡路。由于中職學校的生源搶奪戰(zhàn)愈演愈烈，有部分辦學實力弱，教學質量差，甚至不具備辦學、招生條件的中職學校，在招生中虛假宣傳，騙取生源。學生入校后，沒有專業(yè)師資力量，缺乏實習實訓設備，不能掌握一定的專業(yè)技能，學生畢業(yè)就失業(yè)，致使社會對中職學校產生了很不好的印象。另一方面，由于職業(yè)學校學生在校期間德育效果不佳，自身素質沒有得到很好的培養(yǎng)，走上工作崗位以后缺乏吃苦耐勞的精神，得不到企業(yè)的認可，就業(yè)后的社會反響比較差也影響了 招生效果。另外，部分中職學校管理松散，不注重學生素質培養(yǎng)，學校在校期間打架斗毆，抽煙喝酒，遲到曠課，致使社會對中職學生的評價 較低。 種種原因影響下，職校學生往往被社會冠以“差生”的標簽，提到這類學校的學生，人們往往覺得從這里走出的都是些行為習慣差，學習不好， 喜歡惹是生非的學生，對他們投以另類的眼光。 因此，受到社會輿論的影響，職業(yè)學校學生對自身的評價往往比較低，選擇職校以后容易自暴自棄，缺乏建立遠大理想的自信心，在學習中自暴自棄，破罐破摔 。在德育教育中，面對正統(tǒng)的教育方式，學生往往認為“我們是壞學生”學這些無用 ，學習缺乏主動性。 德育課定位不準致對德育課的效能缺乏科學認識 德育課的教學是涉及到培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著教育的方向性，帶有強烈的國家意志，所以黨和政府一再強調要把德育教育放在教育的首位。教育行政部門和各級各類學校一直在對加強德育教育工作、提高德育課的教學實效做各種改革和探索。德 育課的教學目的定位學“高、大、空、遠”，過分強調了德育的政治功能，而恰恰忽略了日常 ① 李好 .淺談我國中職學校的招生困境與對策 [J].2022 年第 6 期（中） . 24 行為教育。 ① 事實上，德育不僅是對學生的政治信仰、思想品質教育，更是對學生的道德、心理品質的教育以及人文精神、科學精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在德育課堂規(guī)訓色 彩濃厚，教師居高臨下地發(fā)揮著灌輸教育的主體性，這種“教師本位”的視角定勢，極大地影響了德育的有效性。 部分學校管理者對德育課“說起來重要，忙起來丟掉” ② 在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，由于得到國家教育部門的宏觀把控，德育課在各學校能夠的得到一定的重視，大部分學校都按照教育部的有關規(guī)定完整的開設了德育課程，也能配合文件需求開展各項德育活動，在主管一級都非常重視德育課的課程地位。由于學校與企業(yè)用人標準關系緊密，用人單位對畢業(yè)生的反饋意見也會對學校的育人標準產生很大的影響。近年來，企業(yè)越來越關注畢業(yè)生素質 ，這一變化也開始潛移默化的影響著學校的育人標準，畢業(yè)生素質影響就業(yè)使學校管理者越來越注重學生德育水平的提高，德育課的重要性是不言而喻的。但是，在部分學校還是存在“口號喊得高調”落實下來過于形式化，缺乏實效性。特別是當學生德育課與專業(yè)教學需要取舍時，為了考慮學?，F(xiàn)實利益，德育課經常會被忽略。 部分教師對德育課效能存在有糊涂認識 在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，在中職學校，有部分教師還是將德育課稱為“政治課”、“思想品德課”，認為德育課就是對學生進行思想政治教育。為了將中職德育教育與普通高中思想品德教育進行區(qū)別， 彰顯職業(yè)教育教育針對性，早在 2022 年，教育部印發(fā)《關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》，把“政治課”改為“德育課”，把職業(yè)指導列為必修內容，必修課程從原來的 9 門精簡為“職業(yè)道德與職業(yè)指導”、“哲學基礎知識”、“經濟與政治基礎知識”、“法律基礎知識” 4 門，進一步突出了職業(yè)教育的特點，同時頒布了這 4 門必修課程的教學大綱。這一次教學改革在 1993 年的基礎上有了一次比較大的進步。 1993 年，原國家教委頒布了《關于中等職業(yè)技術學校政治課課程設置的意見》，構建了既有別于普通高校，又有別于普通中學的中等職業(yè) 學校政治課課程體系。課程內容對于很多都是初中畢業(yè)文化水平的中職學生來說比較難，政治理論性比加強，政治課的色彩比較濃重。 2022 年教育部組織相關人員對第二輪教育改革的效果進行了調查，地也反映，德育課課程學科性偏強，與職業(yè)學校學生的實際聯(lián)系不夠緊密，教學安排和教學方式與職業(yè)教育工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式變革還不相適應。由于理論性較強，背離了中職學生學與做的原則。 綜上所述，國家對德育課的培養(yǎng)目標根據每個時期人才的需求進行與時俱進的改革，但是改革的意識總是走在時代的前沿，這種新的觀念要被接收內化為日常的教學 需 ① 利德平 .淺談如何提高中職學校德育效能 [J].廣東教育 :職教 .2022(6) ② 王輔 .讓德育不再說起來重要忙起來丟掉 [J].教書育人 .2022（ 8）） 25 要一個很長的時間。由于中職德育課脫胎于政治課，免不了在教學中會沿襲傳統(tǒng)政治課的教學模式。由于自身受教育經歷的時代影響，無法很快的轉變職業(yè)教育觀念，對德育課的發(fā)展歷史缺乏認識，沒有深刻學習三次改革所代表的課程動向，部分教師對德育課定位任然停留在“政治課”時代，這種錯誤認識也就順利自然的影響到日常的教學方式。 部分學生對德育課有排斥感 中職學生大多數(shù)年齡在 1416 歲，正值青春期，思想不穩(wěn)定，比較容易受外界的影響，從心理發(fā)展階段來說，處在青春期，性格叛逆。再加上這些學生在初中時期屬于行為習慣比較差 ，經常會受到老師批評，對于說教內心比較反感。如果教師教法單一，手段簡單，學生對的德育課缺乏好感也屬于預料之中。在調查中發(fā)現(xiàn)，近 70%的學生表示，德育課只要老師管得不嚴一般都會睡覺玩手機，究其原因主要是教學內容比較枯燥，由部分學生則表示：聽到老師講的一條一條的道理就很煩。有部分學生甚至直接把德育課稱為“睡覺課”、“吹牛課”。部分學生則表示，德育課的內容與他們的現(xiàn)實生活存在差距，在現(xiàn)實中不適用。 由于受到網絡等媒體的影響，現(xiàn)代學生的思維和價值觀多元化，信息來源也比較廣泛，教師如果在教學中不能及時的更新教育理念， 結合學生的生活時代特征開展教學，學生就會將課程拒之門外。 教育資源缺乏導致德育課教學改革舉步維艱 什么是教學 資源？感覺這部分內容有文題游離。 在現(xiàn)今的中職德育過程中，德育課程主要以就業(yè)為導向，有很強的時效性和目的性。所以中職德育課課程資源主要是指包括德育課的課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源。 ① 很多中職學校德育課教師稀缺，教學投入較少，課程地位較低很 難開展教學科研工作。中職學校學生課堂管理難度大，學生學習積極性不高，課堂參與不積極，對教學內容漠不關心，落實課堂創(chuàng)新難度比較大，很多老師疲于應付學生，無暇進行課堂資源開發(fā)。 綜合各方面因素，德育課在“缺人、缺錢、缺關注”的境況下，教師疲于應付日常教學，