【正文】 堂的原因。一方面由于職校學生活潑好動，情緒穩(wěn)定性較差，難于管理，為了更好的控制課堂秩序，很多老師都選擇在教室里完成教學，開展課外活動難度比較大。部分老師對職校學生有偏見，認為挖空心思的設計教學，對于學生來說是徒勞，起不到提升教學效果的作用。職業(yè)學校學生思想比較活 躍，一入學就明白自己未來的就業(yè)方向，大部分學生對專業(yè)課興趣很高。這些突出的特點，更加需要德育課教學通過打破傳統(tǒng)的單一枯燥的教學形式，提高課程的吸引力。教材的章節(jié)劃分大都以知識內在的邏輯關系為依據(jù)，更多體現(xiàn)知識的連貫性與邏輯性。 學生參與不足，師生互動較少 2022年 6月 8日，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 (以下簡稱《綱要》 )，由此拉開了新一輪課程改革的大幕?！毒V要》同時指： “教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性 和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” ① 雖然教育主管部門通過各種途徑想要改變中職德育課堂學生參與不積極的現(xiàn)狀，但是就調查數(shù)據(jù)顯示，目前德育課堂上師生互動較少，課堂氛圍沉悶依舊沒有改變的現(xiàn)實，究其原因，筆者認為主要有以下幾方面因素： 一是課程因素。 二是教師因素。另外，對多媒體等電子技術 ① 袁少柏 .職校德育課參與式教學模式初探 [J].職業(yè)教育 .2022 年 4 月 .這種應查原文件的出處，不能用轉引。 三是學生因素。大多數(shù)學生文化基礎較差，學習習慣不好，對學習不感興 趣，部分學生自卑感強，存在“失敗者”和“被遺棄者”的心理，遇到挫折容易自我放棄。 部分教師教學脫離學生實際 按照辯證唯物主義的觀點，教與學是對立統(tǒng)一的整體，教師是教學的主要方面，起主導作用。德育教育的目的在于啟發(fā)人實現(xiàn)“內省”，最終的教學目的是使學生將教學內容內化為 自己的行為品質指導自身的學習和實踐活動，提高品德修養(yǎng)，提升自我素質。德育課由于理論性較強，學生理解起來有一定的難度，如果教師在教學過程中不依托學生的生活實際、學習實際結合案例進行教學很難使學生提起學習興趣。目前中職課堂上的大多數(shù)是 00 后學生，每一代學生由于生長的時代不同，思維方式和知識體系有很大的差異。由于教師與學生之間或多或少都有時代差異，部分教師用自己時代的價值觀要求學生，教學中缺乏對當代人知識體系和信息來源的了解，很難尋找到與學生的共鳴。職校學生大多數(shù)文化成績較差，沒有良好的行為習慣，缺乏學習的主動性。由于中職學生接受能力有限，教師需要將理論知識簡單化，用學生能夠接受的方式進行傳授。 德育 課 教學環(huán)境的現(xiàn)狀 國家 教育 主管 部門對德育教學高度注 17 “百年大計，教育為先”，國家歷來重視教育事業(yè)發(fā)展，在職業(yè)教育領域，旨在建立規(guī)范的規(guī)章制度，培養(yǎng)德技雙馨的大國匠人。 2022年 ,教育部頒布實施的《中等職業(yè)學校德育大綱》 ,明確了中職德育工作的基本規(guī)范和要求 ,推動中等職業(yè)學校德育工作實現(xiàn)了從“參照做”到 “專門抓”的重要轉變 ,對規(guī)范和推動中職德育工作發(fā)揮了重要作用。此次修訂將中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀作為貫穿始終的紅線．全面融入德育工作的全過程。這是職教戰(zhàn)線落實立德樹人根本任務、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措 ,對加強和改進中等職業(yè)學校德育工作意義重大。教育部職業(yè)教育與成人教育司負責人針對新《大綱》答記者問時指出，教育部新修訂的《大綱》充分體現(xiàn)了十八大以來黨和國家的新精神、新要求，德育目標更加明確具體，德育內容更體現(xiàn)時代性，德育途徑進一步拓寬，德育評價更加完善。 德育學科在學校有邊緣化傾向 國家教育主管部門站在宏觀角度制定符合國家發(fā)展需求的教學大綱和課程標注，力求發(fā)揮德育課在校園德育中的主陣地作用，但是具體到實施過程卻很難達到要求。為了凸顯自身辦學優(yōu)勢，很對職業(yè)學?；ù罅獯蛟熳陨韺I(yè)建設，重視特色專業(yè)發(fā)展，在師資、經(jīng)費、教學投入上都有明顯的偏重。學好專業(yè)是學生和家長的共識，德育課被視為可有可無的課程，必要時要為專業(yè)課“讓位”，甚至基本教學課時都無法保障。因此，管理者時常認為這樣的的方式對規(guī)范學生的行為能夠起到很顯著的效果。綜合各方面因素，德育課由于缺乏課程優(yōu)勢，缺乏教學資源、缺乏學校重視，學科逐漸被邊緣化。必修課包括職業(yè) 生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。職業(yè)教育重視學生的實踐教學，三年的中專學習，兩年在校最后一年需要參與頂崗實習，有部分學校學生入校一年半以后就開始陸續(xù)開始頂崗實習。由于師資短缺，部分學校出現(xiàn)有老師就開課，師資不夠就直接 砍掉德育課的現(xiàn)象。 德育課教學效果的現(xiàn)狀 學生對課程評價喜憂參半 在學生的問卷調查中 51%的學生表示不喜歡德育課，根據(jù)問卷內容，不喜歡的原因是自己初中德育基礎不好，聽不懂占了 31%，對德育課不感興趣的占了 11%。喜歡德育課的原因主要是學生覺得德育對他們的學習生活還是有一定 的主導作用，這部分學生在調查中占了 %，學生對教師的喜好占影響課程評價的 27%。對于德育課的教學內容，學生認為部分內容可以的占 34%，認為內容對中職學生來說比較難的僅占了調查人數(shù)的 1%，從這點了來說學生對德育課的教學內容還是比較認可的，另外，有 23%的學生認為內容應該與專業(yè)相結合，否則太枯燥。 學生死記硬背應付考試 上文中提到，由于德育課教材以知識的邏輯結構為編寫主線，學生在學習時仍舊與 19 其他文化課的學習方式一樣，通過教師在課堂上知識點的羅列，學生將條條框框的知識進行標注。特別是理論性比較強的課程內容，有部分學生甚至對內容根本就不理解，知識為了應付考試強加記憶。 教學內容未有效內化為中職學生的行為標準 社會對中職學生的評價是德育課教學效果最好的試金石。這一點與國家的重視程度形成了強烈的反差，德育課一直在開設，國家根據(jù)不同時期對人才的需求調整德育目標，并且在宏觀上對德育課的教學內容、形式、目標、課程標準進行了要求，但是中職學校學生的品德素質未見明顯提高，由此可見，我們的德育課教學內容并未內化為學生的行為標準。重要的是知識內化，而不是流于表面的知識記憶。這些因素就是導致現(xiàn)在中國勞動力市場一方面企業(yè)缺少一線技術人才，另一方面學校畢業(yè)生又找不到合適工作的奇怪景象。但是如果教學方法不當，教學評價單一，教學形式不科學很難達到教學效果，學生對知識的學習僅僅流于表面，沒有與自身社會實踐相結合，運用所學知識指導日常行為，也很難達到提升個人素質的目的，學生的社會評價也不會有很好的反響。”教師是教學各環(huán)節(jié)中最重要的因素，教師素質的高低直接關系到教學的成敗和教學效果的好壞。目前中職學校教師的現(xiàn)狀不容樂觀，首先，中職學校具有很強的職業(yè)教育特色，在市場經(jīng)濟背景之下，學校的專業(yè)特色是吸引生源的主要因素。而德育課在中職學校中邊緣化嚴重，德育課教師在學校不受重視，想要吸引高學歷的專業(yè)教師比較困難。根據(jù)本次問卷調查和訪談的結果，筆者將目前綿陽市德育課教師的現(xiàn)狀總結如下： 以下 大部分 內容要數(shù)據(jù)統(tǒng)計。德育課在中職學校有邊緣化傾向，德育課教師缺乏發(fā)展空間，很多老師不愿意擔任德育課教學。在部分學校，德育課被認為是任何人都可以勝任的工作，教師學歷水平層次不齊，導致德育課教師素質存在差異，教學效果有高有低。 部分教師缺乏思想政治教育的專業(yè)背景 中職學校學生生源結構比較特殊，大部分年齡在 1416 周歲，處于青春期，“三觀”正處于形成和發(fā)展關鍵期，急需要正面的引導。但目前中職學校擁有專業(yè)思想政治教育背景的教師是少數(shù)，只有在一部分生源較好的公辦院校，教師編制齊全，待遇穩(wěn)定，才能提供專業(yè)的思想政治教育背景的德育課教師。 21 由于缺乏專業(yè)的思想政治教育背景，教師缺乏系統(tǒng)的知識背景和對專業(yè)的認知，在教學中敷衍了解，照本宣科，缺乏教學技巧，導致德育課教學效果不佳，遠遠達不到教學目的。職業(yè)教育是與市場經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的學校教育，需要學校向學生傳達最新鮮的市場信息才能保證學生畢業(yè)后更好的適應崗位，更好的適應 社會。 部分教師從業(yè)思想不堅定 職業(yè)學校的德育課教師總是懷揣著對教育的滿腔熱情走上工作崗位，但是卻被職業(yè)教育的現(xiàn)實打擊著從業(yè)的信心。職業(yè)教育是中職學校最鮮明的特色，辦好專業(yè)是所有職校的共識，因此，在職業(yè)學校專業(yè)課教師往往受到重視，學習晉升的機會都比較大。二、教師待遇厚此薄彼。在部分中職學校，專業(yè)課與公共課課時費存在差異，教師待遇與專業(yè)課教師相比有明顯的差距，三、缺乏發(fā)展空間。德育課教師在職業(yè)學校的背景下無論在現(xiàn)實價值和長遠發(fā)展方面都缺乏優(yōu)越感和自信心，部分教師希望通過 進一步的深造學習轉型為專業(yè)課教師或行政管理人員，尋求更好的發(fā)展。在信息化與全球化的背景下，現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展發(fā)生著日新月異的變化，用人條件也隨著時代的發(fā)展不斷有新的要求。課堂上照本宣科，重視書本知識傳遞，缺少職業(yè)聯(lián)系和教學實踐，與學生的就業(yè)實際不相符合，導致教學效果不佳。 教師隊伍流動性較大 22 中職學校由于教師待遇問題、學生素質問題、教師職業(yè)生涯規(guī)劃問題導致教師隊伍非常不穩(wěn)定。德育課教師隊 伍的不穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教師在校內流動，由于德育課的課程地位不佳，德育課教師在教學上找不到成就感，部分教師在從事該課程教學一段時間后會選擇跳轉到行政崗位。另外，由于職業(yè)學校的學生生源特點，學生素質較差，管理難度較大，部分教師在從業(yè)后感受到前所未有的職業(yè)壓力，職業(yè)幸福感較低，中途放棄教師生涯的也不在少數(shù)。 學校的發(fā)展，教師隊伍是關鍵，只有一流的教師隊伍才有一流的教學方法、一流的教學管理，才會有一流的教學質量 ① 。 生源質量是德育課教學效果提升的瓶頸 招生難一直是所有中職學校發(fā)展面臨的首要問題，雖然國家通過減免學費的政策對中職教育進行了大量的投入，但是 仍 然無法吸引大批的學生選擇職業(yè)學校。部分學生因為考不上高中才被迫選擇中職學校，這些學生文化基礎弱、行為習慣差，教育和管理的難度都很大。 職校招生難無法獲得好生源 職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)一線的技術工人，中職學校的畢業(yè)生畢業(yè)后都是在大多從事技術性工作，工作環(huán)境、工作內容都不是傳統(tǒng)意義上的好工作。一直以來，考個好大學被認為是最有出息的事情，隨著大學擴招，高中招生規(guī)模的擴大，生源開始向普通高中一邊倒，中職學校備受冷落。 23 右，從 2022中職招生開始大幅下滑，基本上占高中階段招生比例 4成左右 ,2022年中職招生出現(xiàn)了小幅度的回升勢頭，這主要得益于國務院指定的 《國家助學金政策》，這項助學金政策的出臺，推動了貧困地區(qū)的學生上中專學校的積極性。 ① 你說調查綿陽市的陽市最近三五年的。近年來，受到市場經(jīng)濟的影響，辦學市場化，導致中職學校魚龍混雜，辦學水平參差 不齊，關于招生和就業(yè)的一些負面新聞給中職學校到來了不良的社會口碑，中職學校的社會評價開始走下坡路。學生入校后，沒有專業(yè)師資力量，缺乏實習實訓設備，不能掌握一定的專業(yè)技能，學生畢業(yè)就失業(yè)，致使社會對中職學校產(chǎn)生了很不好的印象。另外，部分中職學校管理松散，不注重學生素質培養(yǎng)，學校在校期間打架斗毆，抽煙喝酒，遲到曠課，致使社會對中職學生的評價 較低。 因此，受到社會輿論的影響，職業(yè)學校學生對自身的評價往往比較低，選擇職校以后容易自暴自棄，缺乏建立遠大理想的自信心，在學習中自暴自棄，破罐破摔 。 德育課定位不準致對德育課的效能缺乏科學認識 德育課的教學是涉及到培養(yǎng)什么人的問題，體現(xiàn)著教育的方向性，帶有強烈的國家意志，所以黨和政府一再強調要把德育教育放在教育的首位。德 育課的教學目的定位學“高、大、空、遠”，過分強調了德育的政治功能，而恰恰忽略了日常 ① 李好 .淺談我國中職學校的招生困境與對策 [J].2022 年第 6 期（中） . 24 行為教育?，F(xiàn)在德育課堂規(guī)訓色 彩濃厚，教師居高臨下地發(fā)揮著灌輸教育的主體性，這種“教師本位”的視角定勢，極大地影響了德育的有效性。由于學校與企業(yè)用人標準關系緊密，用人單位對畢業(yè)生的反饋意見也會對學校的育人標準產(chǎn)生很大的影響。但是，在部分學校還是存在“口號喊得高調”落實下來過于形式化，缺乏實效性。 部分教師對德育課效能存在有糊涂認識 在筆者的調查中發(fā)現(xiàn)，在中職學校，有部分教師還是將德育課稱為“政治課”、“思想品德課”，認為德育課就是對學生進行思想政治教育。這一次教學改革在 1993 年的基礎上有了一次比較大的進步。課程內容對于很多都是初中畢業(yè)文化水平的中職學生來說比較難，政治理論性比加強，政治課的色彩比較濃重。由于理論性較強，背離了中職學生學與做的原則。由于中職德育課脫胎于政治課，免不了在教學中會沿襲傳統(tǒng)政治課的教學模式。 部分學生對德育課有排斥感 中職學生大多數(shù)年齡在 1416 歲，正值青春期，思想不穩(wěn)定，比較容易受外界的影響，從心理發(fā)展階段來說，處在青春期，性格叛逆。如果教師教法單一，手段簡單，學生對的德育課缺乏好感也屬于預料之中。有部分學生甚至直接把德育課稱為“睡覺課”、“吹牛課”。 由于受到網(wǎng)絡等媒體的影響，現(xiàn)代學生的思維和價值觀多元化，信息來源也比較廣泛，教師如果在教學中不能及時的更新教育理念， 結合學生的生活時代特征開展教學，學生就會將課程拒之門外。 在現(xiàn)今的中職德育過程中，德育課程主要以就業(yè)為導向，有很強的時效性和目的性。 ① 很多中職學校德育課教師稀缺，教學投入較少，課程地位較低很 難開展教學科研工作。 綜合各方面因素，德育課在“缺人、缺錢、缺關注”的境況下，教師疲于應付日常