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正文內(nèi)容

學(xué)校德育課題研究開(kāi)題報(bào)告-閱讀頁(yè)

2024-10-05 15:01本頁(yè)面
  

【正文】 一式三份,并將課題結(jié)題報(bào)告發(fā)到微博里,請(qǐng)求學(xué)科指導(dǎo)專家組負(fù)責(zé)人審核結(jié)題報(bào)告,并簽署同意結(jié)題的初步意見(jiàn)。準(zhǔn)備答辯材料。自己為什么選擇這個(gè)課題?b。取得了哪些成果?課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)(課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等,這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)通過(guò)對(duì)學(xué)困生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,及早發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因、及時(shí)總結(jié)對(duì)策,使學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。⑴ 階段成果: 通過(guò)對(duì)某一個(gè)具體問(wèn)題(如兩極分化的成因、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、防止兩極分化對(duì)策等)的初步認(rèn)識(shí),形成課題的研究成果,并形成論文等。分析、研究,得出最終成果,形成論文等材料?!澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思?;谶@樣的要求,我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,也就是要去多“練”?!笨梢?jiàn),“練筆”的身份是不太明確的。但是,由于傳統(tǒng)教材觀的影響,現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。8個(gè)學(xué)期總共安排30次,每個(gè)學(xué)期只有3次或4次,顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現(xiàn)。為什么有的學(xué)期安排3次,有的學(xué)期安排4次,六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次?看不出編者明確的意圖。寫(xiě)感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次,%。第四,練筆與習(xí)作含混不清。根據(jù)以上情況分析,我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。”;“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。在小學(xué)課程表上,閱讀教學(xué)是天天有的,學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去,把練筆當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活。閱讀是吸收,寫(xiě)作是表達(dá),看是兩端,實(shí)為一體。兩千年前,西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說(shuō)過(guò):“能讀千賦,則善為之矣!”“讀”與“為”的關(guān)系,就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。這種行為使作文教學(xué)有所依傍,有所參照。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)隨著新課程改革的進(jìn)行,指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究,并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。四、課題的理論依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言?!痹凇罢n程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。它不僅僅包括字、詞、句,寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累,還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。葉圣陶:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,而在真正理解的同時(shí),咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒?!庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處,小到一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子,大到篇章結(jié)構(gòu),文章的立意,當(dāng)讀出了自己的驚喜,才算真正的語(yǔ)文課堂?!?兒童最善于模仿,想象力最豐富。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn),充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介,采取邊讀邊寫(xiě),學(xué)用結(jié)合的做法,符合兒童心理的做法。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。 “隨文小練筆”不但能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要,又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。2.整理資料,形成反思集,案例和論文集。課題研究的具體目標(biāo):1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例,探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法,為習(xí)作教學(xué)鋪好路。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分,在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”,從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁,使教習(xí)作成為一種享受。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作心理,從 “要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成 “我要寫(xiě)”。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí),同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后,選擇一處著筆點(diǎn),并確定“話題”,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象,或想象結(jié)果、改編故事,或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié),或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。從小受到經(jīng)典名著的熏陶,盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂,對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力,拓展他們的知識(shí)面,啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處;生活是創(chuàng)作的源泉。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周圍世界”,融入生活,體驗(yàn)感悟,把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。行動(dòng)研究法:在課堂教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。個(gè)案研究法 :對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究,對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類研究,跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià),寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。 文獻(xiàn)研究法:查閱文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料,為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助,奠定理論基礎(chǔ)。調(diào)查法:為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某種問(wèn)題,以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。課題組精心設(shè)置問(wèn)卷,了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況,了解真實(shí)情況,為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象,進(jìn)行分析總結(jié),所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),并將其上升到教育理論的高度。七、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究步驟——第一階段:前期準(zhǔn)備階段( -)、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。,明確本課題研究的內(nèi)容。,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行前期調(diào)查,撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。,形成整體框架。在實(shí)踐過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題,進(jìn)一步完善方案。如果在這個(gè)時(shí)期,能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,形成自主閱讀的能力,對(duì)幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展將產(chǎn)生重要的積極地影響。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁;美國(guó)將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸;英國(guó)教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召;日本政府開(kāi)展“圖書(shū)起跑線”活動(dòng)等等,可見(jiàn),閱讀作為早期教育的熱點(diǎn),已經(jīng)形成全球化趨勢(shì)。繪本作為早期閱讀的一種重要讀物,在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為家庭的首選兒童讀物,也是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。它的表達(dá)形式多樣、物象形態(tài)生動(dòng)、色彩鮮明協(xié)調(diào),具有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性等特點(diǎn),讓幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀,學(xué)會(huì)閱讀,陶醉于閱讀。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷、活動(dòng)倡議書(shū)、班主任隨訪、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、班級(jí)博客、家園園地、家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通等手段,向家長(zhǎng)宣傳“書(shū)香寶貝行動(dòng)計(jì)劃”。同時(shí),針對(duì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的困惑及時(shí)進(jìn)行交流、探討,生成了“繪本教學(xué)之我見(jiàn)”“自制圖畫(huà)書(shū)研討”“骨干教師繪本教學(xué)觀摩研討”等創(chuàng)新性園本教研活動(dòng),豐富了教師組織實(shí)施繪本教學(xué)的有效策略,也為我園開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出:“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人,他是不可能順利的掌握知識(shí)的?!泵绹?guó)幼兒能力開(kāi)發(fā)研究所多曼博士提出:“孩子兩歲以后,對(duì)于文字的記憶會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng),而越來(lái)越困難,如果想要花最少的時(shí)間和精力教孩子念書(shū),從兩歲開(kāi)始教育是最完美的”,可見(jiàn)早期閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、思維、想象等能力的發(fā)展都具有重要意義。在國(guó)際上有關(guān)早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用。而繪本正是結(jié)合了這兩點(diǎn)。三、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究,提高教師對(duì)幼兒文學(xué)作品的鑒賞力,以及指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的能力;幫助家長(zhǎng)形成正確的早期閱讀理念,了解繪本,并能選擇適合自己孩子的繪本,并能運(yùn)用多種方法與幼兒進(jìn)行親子閱讀;通過(guò)感受繪本畫(huà)面的精、美、妙,體驗(yàn)繪本所帶來(lái)的真、情、趣,培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,并發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維、想象、審美等多種能力;為幼兒、家長(zhǎng)、教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,打造書(shū)香校園。觀察法:主要用于繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,對(duì)幼兒進(jìn)行自然狀態(tài)下的觀察,以觀察幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣、活動(dòng)手段、方式的有效性等。對(duì)親子閱讀活動(dòng)的研究也主要采用此方法。個(gè)案研究法:用于跟蹤觀察、記錄個(gè)別幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的顯著變化。六、可行性分析制度保證:幼兒園附屬于蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,學(xué)校堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo),有專門的教科室及科研人員,學(xué)校教育科研制度完備,激勵(lì)手段充分,能有力地調(diào)動(dòng)教師參與教科研的熱情。課題組長(zhǎng)周瑤園長(zhǎng)曾主持過(guò)蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃“xx”課題“藝術(shù)教育與幼兒審美能力培養(yǎng)”、“十五”課題“幼兒合唱教學(xué)實(shí)踐探索”的研究、“xx”課題“多元文化主題活動(dòng)的實(shí)踐研究”,并有多篇論文先后在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng),具有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)和課題研究理論基礎(chǔ)。課題組主要成員商珺寧、胡亞琴、王文淑、蘇麗崢老師都參與過(guò)蘇州市“xx”課題的研究,并有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。為教師們積累了一定的研究基礎(chǔ)。研究設(shè)備:幼兒園專門用于教育科研的數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī),同時(shí)有專門的人員從事電教資料的收集整理工作,以確保課題研究的現(xiàn)代化運(yùn)作,提高了課題研究的效率和質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視幼兒園的工作,能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)支持。父母外出打工后,孩子留在了家中(主要在農(nóng)村),他們被稱為留守兒童。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。三、課題研究的價(jià)值通過(guò)本課題的研究,找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題,分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法,狠抓落實(shí),全面推廣“留守兒童之家”工程,為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。五、研究的方法1 、文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。 3 、教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。 5 、案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo),摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。七、進(jìn)度安排第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年4月15――20xx年4月30)計(jì)劃開(kāi)題,收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀,確定研究子課題,搜集已有研究成果,學(xué)習(xí)理論,寫(xiě)出研究實(shí)驗(yàn)方案。邊實(shí)施,邊改進(jìn),邊研究,積累收集資料,總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題,研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策,撰寫(xiě)階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。八、目前的困惑怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況,做到數(shù)據(jù)的均衡性。課題研究開(kāi)題報(bào)告8一、問(wèn)題的提出。思想政治教育是人最重要的素質(zhì),這已成為共識(shí),德育工作在學(xué)校工作中也一直是首位工作,但實(shí)際效果并不理想。那么如何實(shí)現(xiàn)德育教育的實(shí)效性?如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知行合一”?將學(xué)生的“行”即學(xué)生日常的道德行為作為思想政治教育“知”的檢驗(yàn),通過(guò)知與行的不斷體驗(yàn)、實(shí)踐、反思、比較幫助學(xué)生形成牢固的道德品質(zhì),是思想道德教育的最高境界。第三次全教會(huì)指出:要“加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系,講究實(shí)際效果,客服形式主義傾向”?!毙抡n程改革的核心理念是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。三、核心概念界定。具體來(lái)說(shuō),德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律,在教育者實(shí)施傳導(dǎo)和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過(guò)程中,將一定社會(huì)或階級(jí)的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者思想、政治、法紀(jì)、思想品質(zhì)的活動(dòng)。德育的實(shí)效性:在特定的環(huán)境條件下,德育的實(shí)際運(yùn)作對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。學(xué)校德育,是教育者根據(jù)社會(huì)的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要,有目的有計(jì)劃有組織系統(tǒng)的對(duì)受教育者施加一定的社會(huì)的思想道德的影響,并通過(guò)其品德內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng),使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動(dòng)。20世紀(jì)國(guó)際德育理論名著文庫(kù),其中包括柯?tīng)柌竦摹兜赖陆逃恼軐W(xué)》、約翰威爾遜的《道德教育新論》路易斯拉思斯的《價(jià)值與教學(xué)》杜威的《道德教育原理》、霍爾和戴維斯的《道德教育的理論與實(shí)踐》,以及彼得斯的《道德發(fā)展與道德教育》國(guó)內(nèi)德育研究理論文庫(kù)包括馮增俊的《當(dāng)代學(xué)校道德教育》、戚萬(wàn)學(xué)的《沖突與整合———20世紀(jì)西方道德教育原理》、袁桂林的《當(dāng)代西方道德教育理論》 。(一)中學(xué)德育目標(biāo)包括思想、政治、道德品質(zhì)、個(gè)性心理素質(zhì)和能力等方面。初中二年級(jí):學(xué)生責(zé)任意識(shí)和責(zé)任習(xí)慣的養(yǎng)成教育。橫向目標(biāo):(1)思想政治方基本要求:熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng),關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè);有民族自豪感、自尊心。有基本的民主與法制的觀念,知法、守法。相信科學(xué)、反對(duì)封建迷信和陳陋習(xí)俗。熱愛(ài)班級(jí)和學(xué)校集體,愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)。(3)個(gè)性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、積極向上、自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。(二)研究?jī)?nèi)容:初中一年級(jí)道德教育(1)社會(huì)公德教育①注重儀表,養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣,做到身體清潔、衣服整潔,服裝發(fā)式要合乎中學(xué)生的身份,美觀大方,行為端正。講究文明禮貌,尊敬師長(zhǎng),關(guān)愛(ài)他人。(2)環(huán)境道德教育了解人與土地、人與水、人與植物、人與動(dòng)物、人與荒漠的五個(gè)方面的關(guān)系,進(jìn)而了解人與自然的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、善待自然的情感,樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。②知道作為家庭的一員,要有家庭責(zé)任感。③善于與親戚、鄰里交往,親戚之間要常來(lái)往,遇到人家有事情要主動(dòng)幫忙。法紀(jì)教育(1)法制教育進(jìn)行貼近學(xué)生生活實(shí)際的法律常識(shí)教育,學(xué)習(xí)和掌握《國(guó)旗法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)等內(nèi)容。心理健康教育(1)青春期衛(wèi)生常識(shí)教育①了解處于青春期初中生的身體發(fā)育特點(diǎn)。(2)青春期心理教育①了解處于青春期的初中生的心理發(fā)育特點(diǎn)。(3)交往心理教育教育學(xué)生形成良好的自我意識(shí);形成學(xué)生博愛(ài)意識(shí)與行為;教會(huì)學(xué)生正確地待人接物、為人處世;打扮得體、舉止文雅;學(xué)習(xí)各種有利于自身健康發(fā)展的社交技能。②意志教育,包括培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和耐挫能力教育。①知道世界是客觀存在的,是物質(zhì)的,要尊重客觀事實(shí)。③相信科學(xué),不參加迷信活動(dòng)。①知道要靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好
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