教師言語(yǔ)表達(dá)—教學(xué)篇-資料下載頁(yè)
2024-10-12 09:18本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】奉化市人民醫(yī)院幼兒園張惠芳。好的開始是成功的一半！就是教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，又叫開講語(yǔ)、開課語(yǔ)。指引的思路進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入，就是運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)。引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入教學(xué)情境的手法。課，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)的欲望和興趣；迅速與幼兒在心理上建立溝通，的內(nèi)容和目的，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并能持續(xù)、穩(wěn)定地延續(xù)下去。情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開場(chǎng)白，是將幼兒由非學(xué)習(xí)狀態(tài)。情感距離的作用。要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。絕不能單純?yōu)榱俗非笮缕娓卸撾x教材內(nèi)。注意，影響新課的講授。探求，這就要求導(dǎo)入語(yǔ)必須具有啟迪開導(dǎo)的作用。感，從而充分發(fā)揮幼兒的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率。具有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)，能夠使幼兒在接受新內(nèi)容時(shí)，欲望，引起積極的思維活動(dòng)。淺近的故事、幼動(dòng)的寓言等可借用作導(dǎo)入語(yǔ)的素材；
【正文】 ? 例：故事 《 我的媽媽 》 導(dǎo)入語(yǔ)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，是的，不論年長(zhǎng)年少，也不論天涯海角，我們，永遠(yuǎn)愛媽媽。 ? 4⑤ 對(duì)比導(dǎo)入 ? 例 1：科學(xué)活動(dòng) 《 認(rèn)識(shí)鹽 》 ：師：小朋友們！你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味?！笆窍痰摹睅煟骸坝邢涛兜乃鞘裁此?？”“鹽水。”“對(duì)，是鹽水。今天老師就來教你們認(rèn)識(shí)鹽。有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過河的時(shí)候，不小心滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來上岸后，感覺背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過了幾天，驢子又馱了一大包棉花過河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累。它想，沒關(guān)系，過河后背上的東西會(huì)變輕的。過河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想這下可好啦！可是它爬起來后，覺得背上的棉花不但沒有變輕，反而變重了，累得直喘氣。好不容易才爬上岸，驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過來了，驢子上前問道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽水過河，趺倒在水中，上岸后背上的感覺輕了；馱棉花踵水過河，倒在水中，上岸后背上的東西越來越重了。這是什么原因呢？”牛伯伯說：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想一想，這是什么原因？” ? 例 2；綜合活動(dòng) 《 黑和白 》 ：教師：“我畫了兩張畫，能告訴我這兩張畫有什么不同嗎？” ? 4⑥ 提問質(zhì)疑導(dǎo)入 ? 例 1：講 《 阿 Q正傳 》 的故事導(dǎo)入：提出問題“為什么魯迅給小說的主人公冠之以英文字母呢？英語(yǔ)中有 26個(gè)字母，為什么單單選用 Q呢，魯迅的用意何在？ ? 例 2：教 《 植物怎樣傳播種子 》 時(shí)，教師先啟發(fā)幼兒說說：誰(shuí)看到過屋頂瓦片上或墻頂上長(zhǎng)有植物？這些植物是誰(shuí)種上去的？這種現(xiàn)象大部分幼兒都看到過，但平時(shí)不十分注意，這時(shí)經(jīng)過教師提出，感到新奇卻難以回答，就產(chǎn)生了進(jìn)一步了解的要求。這時(shí)幼兒的注意力集中，思維也處于積極狀態(tài)，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“植物怎樣傳播種子”的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒的積極主動(dòng)性便能較好地發(fā)揮出來。 ? 例 3： 《 花兒為什么這樣紅 》 ，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友們，每到春天我們就會(huì)看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現(xiàn)出紅色呢？” ? (三 )導(dǎo)入的基本原則 ? 導(dǎo)入，是一把雙刃劍，因?yàn)樗诩ぐl(fā)興趣，提升思維的同時(shí)，又在“占用”時(shí)間甚至“動(dòng)亂”課堂，運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)使一堂課一開始看起來“熱熱鬧鬧”，實(shí)際上效率低下。許多公開課中，導(dǎo)入新穎豐富，但孩子卻不知所措。 ? 教有法，卻無定法。 所以，還要掌握幾個(gè)原則： ? 貼切性（針對(duì)性） ? 能反映知識(shí)的正遷移，盡可能減少幼兒思維的混亂，減少知識(shí)的負(fù)遷移。 ? 啟發(fā)性 ? 導(dǎo)入要適宜幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，首層問題應(yīng)是富有啟發(fā)性的，幼兒樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的。 ? 挑戰(zhàn)性 ? 導(dǎo)入部分的教學(xué)難度要適中，要面向大多數(shù)孩子，應(yīng)具有合適的探索性與挑戰(zhàn)性。（最近發(fā)展區(qū) ——“跳一跳，摘果子”） ? 情感性 ? 教育家蘇霍姆林斯基有一段非常精辟繁榮論述：“教師如果一開始不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，是很難有效地開展活動(dòng)的?！? ? 著名教育家皮亞杰也說：“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素在起作用?！痹谟變簣@活動(dòng)中，激情引趣尤為重要。 ? 趣味性 ? 奇特、有趣、驚險(xiǎn)的問題或故事、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)，容易引人入勝，吸引幼兒的高度注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，使后續(xù)學(xué)習(xí)自然而興趣昂然。 ? 簡(jiǎn)明性，實(shí)效性 ? 導(dǎo)入，應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)明精悍、清晰明了，不要含糊不清，不要過于陳長(zhǎng)或過于“豪華”。 ? 新穎性、實(shí)際性 ? 新穎事物、實(shí)際問題（生活中的問題）和故事最近吸引幼兒的關(guān)切，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。 ? 漸進(jìn)性、化歸性 ? 盡可能有合理的階梯性，盡可能把陌生的知識(shí)，一開始化歸為熟悉的知識(shí)、問題，化難為易。 ? 開放性、發(fā)散性 ? 即導(dǎo)入的形式和敘述可以不斷變化 ——富有“變式”，而本質(zhì)屬性不變。導(dǎo)入部分就利于幼兒產(chǎn)生探究、挑戰(zhàn)的興趣。 ? 人說： “ 開口便知有沒有 。 ”教師的導(dǎo)入語(yǔ) ， 雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中不占重要位置 ， 但它不僅可以表現(xiàn)出教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)基本功 ， 而且具有化枯燥為溫馨 ， 化深?yuàn)W為淺顯 ，化抽象為具體 ， 化平淡為神奇的教育藝術(shù)魅力 ， 可以對(duì)整節(jié)課產(chǎn)生很大的影響 。
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