【導(dǎo)讀】術(shù)的教學(xué)、思維能力的訓(xùn)練是墨家私學(xué)課程的特色，有嚴(yán)格的組織管理，紀(jì)律嚴(yán)明，既帶有宗教色彩又有某些行業(yè)規(guī)矩。家爭(zhēng)鳴的中心與縮影。很高；學(xué)生管理制度化，制定有學(xué)規(guī)，這是中國(guó)教育管理史上的第一次。社會(huì)管理手段具有獨(dú)特功能）；以“仁”為核心的教育管理主體觀，基本內(nèi)涵是關(guān)心人、重視人、愛(ài)護(hù)人；。以“仁”為原則的管理原則?？鬃拥谝粋€(gè)系統(tǒng)總結(jié)了中國(guó)傳統(tǒng)管理文化并。給以理論表述，提出的不少教育管理原則奠定了儒家管理思想。以刑罰為主的專制主義文化。子群體及文化活動(dòng)的再度興盛。主張“諸不在六藝之科，孔子之術(shù)者，辦太學(xué)不僅是為了培養(yǎng)人才，而且也是把它作為推行教化的手段。一種是正式生，一種是非。太學(xué)實(shí)際上是一所儒學(xué)專門學(xué)校，被列為規(guī)。賓客，并登記備案。

　　

【正文】 ）強(qiáng)調(diào)兒童管理、教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)與德育教育相聯(lián)系； 3）提出了“教育性教學(xué)”原則； 4）教學(xué)活動(dòng)必須以兒童心理活動(dòng)的特點(diǎn)為甚礎(chǔ)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為直接目的； 5）提出教學(xué)形式階段理論，把課堂教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段。他的弟子將之?dāng)U展為五步法（預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用）。 ▲ 7歐洲新教育運(yùn)動(dòng)中學(xué)校管理改革的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：新教育運(yùn)動(dòng)也稱新學(xué)校運(yùn)動(dòng)，它是歐洲教育改革家通過(guò)創(chuàng)辦新式學(xué)校， 21 宣布新教育思想而進(jìn)行的一次教育改革運(yùn)動(dòng)。在學(xué)校管理上提出了： 1）學(xué)校設(shè)置上，大多采用寄宿制形式，把學(xué)校建在效外鄉(xiāng)村； 2）教學(xué)上，反對(duì)學(xué)校硬性規(guī)定的課程，反對(duì)學(xué)校過(guò)分對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，及單純強(qiáng)調(diào)智力上的成績(jī)； 3）學(xué)生管理上，反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械服從的指導(dǎo)學(xué)生的模式，主張學(xué)校課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自由活動(dòng)的場(chǎng)所； 7簡(jiǎn)介英國(guó)雷迪的阿博茨霍爾姆學(xué)校的管理特點(diǎn)。 答：雷迪的阿博茨霍爾姆學(xué)校的管理特點(diǎn)： 1）新學(xué)校的校址強(qiáng)調(diào)自然樸素； 2）注重為學(xué)生全面發(fā)展提供全面的教育； 3）在教學(xué)管理上，適應(yīng)社會(huì)需要，改革課程體系，培養(yǎng)改造英國(guó)社會(huì)的高級(jí)人才； 4）在整個(gè)學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)合作、平衡的領(lǐng)導(dǎo)的原則，主張?jiān)趲熒薪⑾嗷バ刨嚨年P(guān)系，提供多種相互合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生愿意參加活動(dòng)。 7德國(guó)教育家凱興斯坦納教育管理思想的基本主張有哪些？ 答：凱興斯坦納教育管理思想是建立在以社會(huì)為中心的基礎(chǔ)上的，他認(rèn)為：1）學(xué)校教育制度必須適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要； 2）在初等教育的改革上他注重學(xué)校管理中的學(xué)生個(gè)人活動(dòng)原則與公民教育目標(biāo)的結(jié)合； 3）在勞動(dòng)學(xué)校中他強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理主要任務(wù)在于合學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)，學(xué)校課程的各門學(xué)科都應(yīng)包含真正的勞動(dòng)。 ▲ 7簡(jiǎn)介“道爾頓制”、“文納特卡制”、“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。 答：“ 道爾頓制”由美國(guó)教育家帕克赫斯特創(chuàng)立。針對(duì)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)，改教室為實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)師生雙方訂立學(xué)習(xí)公約，相互合作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力； “文納特卡制”由美國(guó)教育家華虛朋創(chuàng)立。強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)別化，學(xué)校社會(huì)化。一方面通過(guò)個(gè)別教學(xué)和自學(xué)，掌握共同的知識(shí)技能。另一方面通過(guò)小組的互助團(tuán)體的活動(dòng)發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。 “設(shè)計(jì)教學(xué)法”美國(guó) 教育家克伯屈創(chuàng)立，主張揚(yáng)棄班級(jí)授課和學(xué)制限制，在教師幫助下學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和解決問(wèn)題的 22 能力。 7簡(jiǎn)述杜威關(guān)于學(xué)校管理的思想。 答：杜威是美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的主要代表人物之一。他創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校有特色，不設(shè)年級(jí)和班級(jí)，把學(xué)生分為各小組，學(xué)校沒(méi)有正規(guī)的考試和等級(jí)評(píng)定。他的學(xué)校管理思想十分豐富，一生致力于批判傳統(tǒng)舊教育和創(chuàng)建新教育；認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理的理論研究；特別重視管理過(guò)程中人的因素，即重視對(duì)人的行為的內(nèi)在控制：在管理方法上強(qiáng)調(diào)靈活性。 ▲ 7簡(jiǎn)述 20 世紀(jì)上半葉歐美現(xiàn)代學(xué)制的 主要特征。 答： 20 世紀(jì)上半葉歐美現(xiàn)代學(xué)制的主要特征： 1）公立學(xué)校在國(guó)家學(xué)校體制中處于主流；私立、教會(huì)的學(xué)校已失去壟斷地位，單軌的公立學(xué)校制度從初等教育延伸到中等和高等教育階段； 2）義務(wù)教育是國(guó)家教育的基礎(chǔ)，在延長(zhǎng)義教年限方面作了許多努力； 3）盡管公立學(xué)校漸處于統(tǒng)治地位，義務(wù)教育也有所發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育也得到加強(qiáng)。 ▲ 7簡(jiǎn)介英國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育管理制度。 答： 1）公立學(xué)校體系的延伸和加強(qiáng)； 2）義務(wù)教育下策的調(diào)整； 3）考試與證書(shū)制度。 7簡(jiǎn)介美國(guó)現(xiàn)代學(xué)校管理制度。 答：即七大原則： 1）健康； 2）應(yīng)用基本學(xué) 識(shí)的能力； 3）好的家庭成員；4）職業(yè)能力； 5）公民權(quán)利； 6）善于利用閑暇時(shí)間； 7）倫理道德品質(zhì)。 80、試比較美、英、德現(xiàn)代高等教育管理體制的異同。 答：一、美國(guó)高等教育管理的進(jìn)一步完善 20 世紀(jì)上半葉是美國(guó)高等教育的進(jìn)一步現(xiàn)代化和完善化的時(shí)期，其高等教育發(fā)展的主要特點(diǎn)是大眾化和多樣化（學(xué)校類型、專業(yè)設(shè)置）、教育結(jié)構(gòu)和層次更加趨于協(xié)調(diào)，形成高教“金字塔”型體系；其發(fā)展道路和教育觀念都是獨(dú)特的。 二、英國(guó)高等教育的二元結(jié)構(gòu) 二元即把高等教育分成“大學(xué)”和“多科技技術(shù)學(xué)院及其他學(xué)院”兩類，從形式上區(qū)分為職業(yè) 性和非職業(yè)性的高等 23 教育。建立這種二元制的根本目的在于維護(hù)“傳統(tǒng)大學(xué)”的地位，歧視正在興起的新大學(xué)。 三、以教授講座為基礎(chǔ)的德國(guó)大學(xué)管理體系 德國(guó)高等教育有二個(gè)與歐美大學(xué)不同特點(diǎn)： 1）德國(guó)大學(xué)是國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)，大學(xué)主要任務(wù)是為地方政府和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)； 2）德國(guó)大學(xué)組織的基礎(chǔ)是以教授講座為基礎(chǔ)的研究所，強(qiáng)調(diào)教科研相統(tǒng)一的原則，教授在管理和決策上有相當(dāng)大的發(fā)言權(quán)。 8為什么教育管理學(xué)始于美國(guó)？ 答：現(xiàn)代教育管理發(fā)展有二大源流： 1）德國(guó)公立法學(xué)的行政學(xué)， 2）美國(guó)效率主義的經(jīng)營(yíng)管理學(xué)。前者未能得到發(fā)展，后者則迅速 得到發(fā)展傳播成為教育管理學(xué)發(fā)展的主流。原因是： 1）前者重律規(guī)和控制，后者重現(xiàn)實(shí)和發(fā)展； 2）科學(xué)管理學(xué)思想在美國(guó)比歐洲更早得到傳播和重視； 3）在美國(guó)形成了一個(gè)有利于科學(xué)教育管理學(xué)發(fā)展的社會(huì)氛圍。 ▲ 8試述科學(xué)管理理論對(duì)教育管理思想發(fā)展的影響。 答：泰羅的科學(xué)管理思想對(duì)美國(guó)教育管理的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用，表現(xiàn)為： 1）培養(yǎng)了一批專家學(xué)者，他們的學(xué)識(shí)為今后的教育管理的理論建設(shè)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)； 2）諸多教育管理組織的成立，進(jìn)一步推動(dòng)了科教管理理論的研究與傳播； 3）科學(xué)管理理論的傳播，引起了人們對(duì)教育管理經(jīng)濟(jì) 效益的關(guān)注。 ▲ 8試述教育管理體系的形成與發(fā)展。 答： 50 年代以后，教育管理理論開(kāi)始形成體系，其原因是： 管理科學(xué)迅速發(fā)展； 2）教育發(fā)展對(duì)教育管理提出了更高的要求； 3）教育管理和研究組織的興起。 教育管理體系有三個(gè)發(fā)展方向（熱點(diǎn)）： 教育科層組織研究； 教育組織行為研究： 1）對(duì)教師需要及其激勵(lì)的研究，馬斯洛首先提出，人們普遍具有“生理滿足、安全保障、社會(huì)交往、受到尊重和自我實(shí)現(xiàn)” 5 種需要。； 2）對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的研究； 3）對(duì)學(xué) 24 校組織氣候研究，組織氣候是指由組織行為所構(gòu)成的心理環(huán)境。評(píng)判學(xué)校組織氣候特 征的指標(biāo)：“學(xué)術(shù)氣氛、成就標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人尊嚴(yán)、組織效果、井然有序、沖動(dòng)控制”； 社會(huì)系統(tǒng)理論的發(fā)展。 ▲ 8美國(guó)、日本和英國(guó)戰(zhàn)后教育立法的特點(diǎn)是什么？ 答： 美國(guó) ： 緊逼國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)和政治形勢(shì)； 聯(lián)邦政府以立法形式越來(lái)越多地介入公共教育事業(yè)； 堅(jiān)持中央和地方教育立法分權(quán)，保證地方立法的自主性； 社會(huì)參與教育立法； 聯(lián)邦立法幾乎都消息涉及投資問(wèn)題。 日本 ： 實(shí)施了從敕令主義到法令主義的根本轉(zhuǎn)變； 發(fā)展迅速； 教育法律體系兼容并蓄； 4=教育法規(guī)完備嚴(yán)格； 英國(guó) ： 既不是純粹的中央集權(quán)制也 不是地方分權(quán)制； 傳統(tǒng)的影響發(fā)揮著較突出的作用。 ▲ 8試述當(dāng)代世界各國(guó)教育管理體制的三種類型及特點(diǎn) 。 答： 中央集權(quán)制的教育管理體制特點(diǎn) ： 中央設(shè)主管教育的部門，直接干預(yù)教育事業(yè)； 中央對(duì)全國(guó)的教育實(shí)行統(tǒng)一的計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)； 教育經(jīng)費(fèi)主要由中央政府負(fù)責(zé)（法國(guó)、蘇聯(lián)）。 地方分權(quán)型的特點(diǎn) ： 中央機(jī)關(guān)間接影響教育事業(yè)，與地方之間沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系； 在教學(xué)制度等，國(guó)家不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)； 經(jīng)費(fèi)主要由地方負(fù)擔(dān)（美國(guó)、日本） 中間型特點(diǎn) ： 由中央和地方共同管理； 由地方選舉任命的教育委員會(huì)和 教育局長(zhǎng)負(fù)責(zé)設(shè)立和管理學(xué)校； 經(jīng)費(fèi)由國(guó)家拔款和地方稅共同解決（英國(guó)）。 8美國(guó)初等教育管理與原聯(lián)邦德國(guó)初等學(xué)校管理有何異同？ 答：美國(guó)； 學(xué)校設(shè)置簡(jiǎn)化； 編制靈活； 3）重視教改和實(shí)驗(yàn)； 4）創(chuàng)設(shè)良好的辦學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境； 5）爭(zhēng)取社會(huì)力量辦學(xué)。 德國(guó)： 學(xué)校行政管理簡(jiǎn)明； 2）教學(xué)管理靈活，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)良； 3）家 25 長(zhǎng)參與學(xué)校管理。 8簡(jiǎn)介日本中等學(xué)校管理特點(diǎn)。 答： 機(jī)構(gòu)職責(zé)分明，講求辦事效率； 重視人的作用，強(qiáng)調(diào)民主管理。學(xué)校管理有充分的自主權(quán)； 重視教學(xué)管理； 重視與校外部門合作。 ▲ 8試述當(dāng)代各國(guó)學(xué)校管理體制發(fā)展的共同特點(diǎn)。 答：當(dāng)代學(xué)校管理體制發(fā)展特點(diǎn)： 重視校長(zhǎng)管理學(xué)校的重要作用（校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制）； 吸收校內(nèi)與社會(huì)力量參與學(xué)校管理； 實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)與集體管理相結(jié)合原則，通過(guò)立法、完善、健全管理體制； 加強(qiáng)正規(guī)學(xué)校與非正規(guī)教育的管理，使兩者在提高國(guó)民素質(zhì)中發(fā)揮更大的作用。 8試述當(dāng)前教育管理人員教育和培訓(xùn)發(fā)展的原因。 答：原因有四： 教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育管理走向?qū)I(yè)化； 教育管理人員證書(shū)制度的發(fā)展； 教育與培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展； 教育管理理論的發(fā)展。 90、簡(jiǎn)介美國(guó) 新型的教育管理人員培訓(xùn)模式。 答： 評(píng)價(jià)中心模式； 目標(biāo)指向培訓(xùn)模式； 領(lǐng)導(dǎo)行為培訓(xùn)方案； 全國(guó)行政學(xué)院培訓(xùn)方案； 以研究為基礎(chǔ)的培訓(xùn)方案。