【導(dǎo)讀】學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。作為小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到了很多問(wèn)題，同。時(shí)在指導(dǎo)老師的幫助下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)反思，并且嘗試去解決問(wèn)題。希望能給自己今后的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一些的幫助。師的示范生作為提升自己的參考。的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)。知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。加涅認(rèn)為教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的。方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的必要前提。面我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。學(xué)便進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)手操作，感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。數(shù)，有利于學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。，但不局限于教材，具體的做法是將課本中的例題與生活實(shí)。后面，以便于再次的教學(xué)。以及對(duì)教學(xué)方法的選擇缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

　　

【正文】 兩個(gè)因數(shù)相乘，位置改變，積不變。 綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要深鉆教材，精心備課，并運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，為數(shù)學(xué)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是極度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實(shí)用性，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要緊密結(jié)合小學(xué)生“從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特點(diǎn)，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書(shū)，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件。 （ 1）教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)板書(shū)進(jìn)行合理選擇和設(shè)計(jì)。比如在教學(xué)某種概念需要?dú)w納數(shù)學(xué)中的法則、公式或規(guī)律時(shí)，可以選擇圖示性板書(shū)，在黑板上擺好圖表、圖形，使學(xué)生便于歸納、總結(jié)，一目了然?；蛘咴诮虒W(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆的概念、法則、公式時(shí) ，選擇對(duì)比式板書(shū)，采用上下對(duì)比或左右對(duì)比，在對(duì)比中分清正誤，在對(duì)比中進(jìn)行辨析，在比較中使用彩粉筆及時(shí)勾出重點(diǎn)?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中可以選用一種板書(shū)為主，其他板書(shū)為輔，有主有次，有主有從，精心設(shè)計(jì)才能獲得較好的教學(xué)效果。 (2)教師在教學(xué)時(shí)要注意怎樣具體規(guī)范自己的板書(shū)。首先，板書(shū)的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目的，板書(shū)的內(nèi)容不在多而在精，要突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，主次分明，條理清晰，這樣才能便于學(xué)生記憶。其次，板書(shū)要有規(guī)劃。在板書(shū)之前，要對(duì)板書(shū)內(nèi)容有一個(gè)大致的安排，通盤(pán)考慮。最好在書(shū)寫(xiě)時(shí)把黑板分成三部分 ，重要內(nèi)容寫(xiě)在黑板中央。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意先上后下，先左后右，先標(biāo)題、后內(nèi)容，再小結(jié)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，更要注意字跡書(shū)寫(xiě)正確，不寫(xiě)學(xué)生看不懂的簡(jiǎn)化字等等。最后，要學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師，在深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生情況，在上課前要設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的板書(shū)提綱，貼在教案的后面。這樣，上課時(shí)，由于對(duì)板書(shū)內(nèi)容心中有數(shù)，講解與板書(shū)才能配合得更加井井有條，教學(xué)效果也會(huì)更佳。總之，數(shù)學(xué)教師課前精心設(shè)計(jì)板書(shū)，上課恰當(dāng)板書(shū)，是教好數(shù)學(xué)不可少的重要條件。 （四）課堂教學(xué)中恰當(dāng)多媒體的策略 1. 運(yùn)用多媒體教學(xué) ,要強(qiáng)調(diào)它的有效價(jià)值 , 切忌“畫(huà)蛇添足”。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中只有充分調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動(dòng)才能取得最佳效果。運(yùn)用多媒體教學(xué)是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了提高教學(xué)效率。教師選擇多媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的在于解決那些用傳統(tǒng)教法不易講清楚、不易看明白、不易于學(xué)生理解的地方，也就是平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)重、難點(diǎn)。如果傳統(tǒng)方法可以提高課堂教學(xué)效率，那么可以選擇不用多媒體，以免制約教學(xué)。 2. 運(yùn)用多媒體教學(xué) ,要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏 , 切忌“走馬觀花”。 在課堂教學(xué)中，多媒體課件展示要緊跟教 學(xué)節(jié)奏，適時(shí)適度地為課堂效率服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，在此階段前，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，以及該調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫(kù)中的哪些教學(xué)資源等問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。對(duì)整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課件運(yùn)行、測(cè)試、提問(wèn)等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。 3. 運(yùn)用多媒體教學(xué) , 應(yīng)著眼于激活學(xué)生思維 , 切忌“墨守成規(guī)”。 學(xué)生獲取知識(shí)信息的全過(guò)程，包含著一系列的思維活動(dòng)。良好的思維活動(dòng)不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一 個(gè)人所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開(kāi)拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維 ,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 4. 運(yùn)用多媒體教學(xué) ,應(yīng)注重于師生情感交流 , 切忌“滿堂電灌”。 無(wú)論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無(wú)法代替充滿感情的教師。教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神也許就能打動(dòng)學(xué)生的心。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好課 件出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感的交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“知識(shí)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的進(jìn)程中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。”而在多媒體輔助教學(xué)時(shí)，由于大量使用事先已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，很容易造成教師上課只知一味地點(diǎn)鼠標(biāo)，處處讓計(jì)算機(jī)“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時(shí)間，不僅不能讓學(xué)習(xí)者獲得完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更會(huì)造成師生間情感的缺失。因此 ,要在多媒體輔助教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)生生之間、師生之間多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動(dòng) 交流的同時(shí)，學(xué)生的智慧才能得到開(kāi)啟和優(yōu)化。 （五）精心預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！? 新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)教師應(yīng)當(dāng)參考其他優(yōu)秀教案，詢問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)反思總結(jié)，并且從學(xué)生的角度理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡可能多的預(yù)設(shè)，那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中細(xì)心觀察，積極捕捉學(xué)生的生成，與自己的教案進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，如果在預(yù)設(shè)之中就 快速的反饋給學(xué)生，如果不在預(yù)設(shè)之中則利用教學(xué)智慧讓學(xué)生自己通過(guò)討論驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。 總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生在該階段的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，同時(shí)平時(shí)準(zhǔn)教師要注意積累資料和細(xì)心觀察，才能讓課堂教學(xué)更精彩。 結(jié)語(yǔ) 作為準(zhǔn)教師，他們的教學(xué)必然存在著許多問(wèn)題，許多他們目前無(wú)法解決的問(wèn)題，許多目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)他們也無(wú)法達(dá)到。作為新教師，也是由這樣的準(zhǔn)教師一步步成長(zhǎng)，不斷地在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找對(duì)策，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，才能向一個(gè)成熟型的教師進(jìn)步。如果，這篇文章能夠幫助一些準(zhǔn)教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中是 否也存在這樣的問(wèn)題，并能夠及時(shí)反思教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么這篇文章的目的也就基本實(shí)現(xiàn)了