【正文】 的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。 （一） 教材理解不深入，教案設(shè)計(jì)過于簡單 作為準(zhǔn)教師容易局限于教材，無法對教材之外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，因此教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是將教材上的內(nèi)容簡單呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的知識技能的掌握僅靠課本是不夠的，課堂也顯得單薄。 引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)規(guī)則。 ，經(jīng)驗(yàn)不豐富，千萬不能眼高手低，一定要寫詳案，教師和學(xué)生在課堂中可能說的每一句話都要寫下來，每一個細(xì)節(jié)不能放過。同時(shí)，在與指導(dǎo)老師的交談中筆者也了解到在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù)對學(xué)生的理解是個難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課堂將其重點(diǎn)講解，那么學(xué)生再做同樣題型的作業(yè)時(shí)正確率就會大大提高。 ?? 教師板書： 411＝ 師：你準(zhǔn) 備怎么做？ 生： 411里有 11 個 41， 8 個 41是 2， 3 個 41是 43， 2 和 43合起來是 243。其次，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這種方法展現(xiàn)出來，而不是簡單的口頭帶過，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而且，這種時(shí)候，教師千萬不能板書，學(xué)生容易對錯誤的特殊的方法產(chǎn)生更深的記憶，那么以后再糾錯就更困難了。 比如，在教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，某實(shí)習(xí)教師就犯了這個錯誤。當(dāng)然，現(xiàn)在我知道該怎樣制作課件，實(shí)用最重要。 下課后，那位學(xué)生把他的想法告訴他，他發(fā)現(xiàn)這種方法的簡便。 因此， 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下， 作為 小學(xué)數(shù)學(xué) 準(zhǔn)教師，教學(xué)應(yīng)該 從以下五個方面進(jìn)行 設(shè)計(jì) 。 —— 科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法 所謂“優(yōu)”的問題，就是要求所采用的教學(xué)方法必須建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)心 理學(xué)的基礎(chǔ)上，以最少“付出”達(dá)到既定目標(biāo)。因此，針對不同年級段的學(xué)生，教師采用的教學(xué)方法也不一樣，高年級則需要講解為主，直觀演示為輔，只有教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，知識的呈現(xiàn)和技能的掌握才會更有效。 —— 關(guān)注真實(shí)的生活問題 所謂“真”的問題，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量考慮選取一些來自于真實(shí)世界的真實(shí)問題、情境、素材，盡量避免采用一些抽象的、虛擬的教學(xué)內(nèi)容和形式。二是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識、技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問題。 件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)使用數(shù)學(xué)語言時(shí)，要注意以下三點(diǎn)。比如在教學(xué)行程問題時(shí)，就要讓學(xué)生明確解決行程問題的關(guān)系式：路程 =速度時(shí)間，在此基礎(chǔ)上學(xué)生方能解決相應(yīng)的問題。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是極度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、高度的精確性和廣泛的實(shí)用性，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要緊密結(jié)合小學(xué)生“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式”的特點(diǎn)，就必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的板書，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件。在板書之前，要對板書內(nèi)容有一個大致的安排，通盤考慮。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動和協(xié)調(diào)學(xué)生多種分析器的活動才能取得最佳效果。對整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課件運(yùn)行、測試、提問等在哪個環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。因此，在多媒體課堂教學(xué)中，應(yīng)把握好課 件出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，并注重師生情感的交流，切忌將充滿人情味兒的師生關(guān)系變成冷冰冰的“人機(jī)”關(guān)系。 結(jié)語 作為準(zhǔn)教師，他們的教學(xué)必然存在著許多問題，許多他們目前無法解決的問題，許多目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)他們也無法達(dá)到。 （五）精心預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成 著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造可參與的環(huán)境，并開拓思維空間，增加思維的自由度，激活學(xué)生思維 ,鼓勵學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2. 運(yùn)用多媒體教學(xué) ,要適時(shí)把握教學(xué)節(jié)奏 , 切忌“走馬觀花”。最后，要學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師，在深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生情況，在上課前要設(shè)計(jì)一個切實(shí)可行的板書提綱，貼在教案的后面?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)中可以選用一種板書為主，其他板書為輔，有主有次，有主有從，精心設(shè)計(jì)才能獲得較好的教學(xué)效果。 其次，對于數(shù)學(xué)中比較抽象的概念，教師應(yīng)當(dāng)充分利用表格、線段圖等圖象手段，將知識直觀、具體的傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)正確使用這些數(shù)學(xué)專門用語，如四則運(yùn)算中的名稱、算式的具體意義、運(yùn)算順序的表達(dá)等，都直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和使用。、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進(jìn)調(diào)整。 。而且，與真實(shí)生活問題相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能。教 師習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，可以大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源；采取多媒體課件的教學(xué)呈現(xiàn)方式，既可以節(jié)省課上用于板演的時(shí)間，又可以充分利用聲、光、電、動畫等直觀技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把更多的精力投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中。所以數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同的類型，有知識學(xué)習(xí)，有概念學(xué)習(xí)，有規(guī)則學(xué)習(xí)，也有問題解決，但每一類學(xué)習(xí)都有其不同的特點(diǎn)和要完成的理想終點(diǎn)。 新教師的反思與成長：剛上課時(shí)，我也特別擔(dān)心有些學(xué)生“搗蛋”，會給我出各種難題，因此常常忽略經(jīng)常舉手的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不僅無益于課堂教學(xué)，反而會挫傷那些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （五）難以把握課堂生成，難以及時(shí)進(jìn)行有效的信息反饋 比如某實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《比較異分母分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，比較 65和 87的大小。這里可以直接呈現(xiàn)例題，引導(dǎo)學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的討論。比如在筆者在實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)《通分》后，指導(dǎo)老師就 毫不留情地批評筆者的板書“混亂”“難看”，當(dāng)然她也及時(shí)指導(dǎo)筆者究竟該怎么設(shè)計(jì)板書。 比如在某實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的減法計(jì)算時(shí)： 師：既然異分母 分?jǐn)?shù)的加法你會做，那么減法呢？ 教師板書： 65－ 31 1－ 94 師：選擇你喜歡的一道題做一做，說說你是