【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)興趣，多媒體的運(yùn)用是最好的催化劑，因此準(zhǔn)教師一般會(huì)盡量將課件制作得非常精美。然而，結(jié)果卻并非如此。好的課件不一定要制作非常精美，因?yàn)樗鼤?huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)的展開。 比如，在教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，某實(shí)習(xí)教師就犯了這個(gè)錯(cuò)誤。 教師出示課件：《假酒》商場(chǎng)打折，某人買了一整箱茅臺(tái)，本來(lái)以為占了便宜，但喝過后就被送進(jìn)醫(yī)院，醫(yī)生說他買的 是假酒，所以才酒精中毒，此人欲哭無(wú)淚。課件附有漫畫，果然引起了學(xué)生的極大興趣，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生生活中產(chǎn)品有真假，我們的分?jǐn)?shù)也有真假，想知道嗎？但學(xué)生顯然還沒有從課件的討論中出來(lái)，對(duì)老師的引導(dǎo)沒有給予過多關(guān)注。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：首先這個(gè)課件和本課的教學(xué)并無(wú)多大聯(lián)系，而且生活中的真假和分?jǐn)?shù)的真假不同，出示這樣的課件容易引起學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)亂；其次，課件做的太花哨，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)的進(jìn)度和效果受到消極影響。這里可以直接呈現(xiàn)例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的討論。 該實(shí)習(xí)教師的教后反思和成長(zhǎng)：實(shí)習(xí)的三個(gè)月，我的自信遭受了考驗(yàn)，制作課件就是。之前我認(rèn)為自己制作的課件都拿過獎(jiǎng)，用到教學(xué)中應(yīng)該不成問題，但是實(shí)踐證明我錯(cuò)了。因?yàn)閷?duì)象是小學(xué)生，他們的注意力難以集中，太過精致的課件不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，反而會(huì)制約課堂教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)在我知道該怎樣制作課件，實(shí)用最重要。而且，在實(shí)習(xí)中，我學(xué)會(huì)了怎樣使用投影儀，怎樣插入分?jǐn)?shù)，還知道課件的內(nèi)容一般要用黑體，背景要淡等等，總之，收益匪淺，現(xiàn)在我制作課件無(wú)論是速度還是質(zhì)量都慢慢得到指導(dǎo)老師的肯定。 作為新教師，筆者也曾經(jīng)歷該準(zhǔn)教師的失誤 ，但一次次的不完美才能促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)。只有將課件與書本聯(lián)系，適時(shí)地運(yùn)用課件，才能提高教學(xué)的有效性。 （五）難以把握課堂生成，難以及時(shí)進(jìn)行有效的信息反饋 比如某實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《比較異分母分?jǐn)?shù)的大小》時(shí)，比較 65和 87的大小。 師： 65和 87你是怎樣比較的，說一說？ 生：我是將 65和 87先通分為 2420和 2421， 2421＞ 2420，所以 65＜ 87。 生： 我是用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系比較的， 65≈ , 87=,所以 65＜ 87。 師：這兩位同學(xué)都把我們之前學(xué)習(xí)的知識(shí) 運(yùn)用起來(lái)，非常好?? 生：老師，我還有種方法?? 由于該教師擔(dān)心這名學(xué)生的方法可能會(huì)造成學(xué)生們因?yàn)楸容^分?jǐn)?shù)大小的方法太多而無(wú)法真正掌握，他讓這位學(xué)生下課后把想法告訴老師，然后他繼續(xù)對(duì)前兩種方法進(jìn)行講解。 下課后，那位學(xué)生把他的想法告訴他，他發(fā)現(xiàn)這種方法的簡(jiǎn)便。學(xué)生是直接比較 61和 81，因?yàn)?61＞ 81，所以 65＜ 87，而且以此類推，如果真分?jǐn)?shù)的分子分母相差 1，那么分母越大的分?jǐn)?shù)，它的分?jǐn)?shù)值越大。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：這是準(zhǔn)教師都會(huì)有的缺點(diǎn) — — 害怕一兩個(gè)學(xué)生的回答影響教學(xué)的進(jìn)度。然而，通常是這些不在意料之內(nèi)的回答會(huì)成為一個(gè)教師能力提高的試金石，因此，教師要善于捕捉課堂中這種有效的信息，并及時(shí)地反饋給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為大多數(shù)同學(xué)提供多種方法，優(yōu)化算法。 新教師的反思與成長(zhǎng)：剛上課時(shí)，我也特別擔(dān)心有些學(xué)生“搗蛋”，會(huì)給我出各種難題，因此常常忽略經(jīng)常舉手的同學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不僅無(wú)益于課堂教學(xué)，反而會(huì)挫傷那些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中我慢慢放開手，讓學(xué)生能夠“自由”的表達(dá)他們的看法，教師相機(jī)引導(dǎo)，課堂也逐漸充滿活力，知識(shí)的講解也更 加容易滲透。 以上就是筆者在觀察某實(shí)習(xí)教師教學(xué)中所凸顯的一些問題，而文中的一些方法是筆者在與其指導(dǎo)老師的交流中總結(jié)出來(lái)的，缺乏理論的支撐，因此筆者參考了一些文獻(xiàn)，相應(yīng)地提出了一些較膚淺的解決策略。 三、 解決準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的具體對(duì)策 （一）優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的、更高的要求，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。 因此， 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下， 作為 小學(xué)數(shù)學(xué) 準(zhǔn)教師，教學(xué)應(yīng)該 從以下五個(gè)方面進(jìn)行 設(shè)計(jì) 。 1. 全 —— 全面落實(shí)課程目標(biāo) ，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要 確立了“知識(shí)與技能”“數(shù) 學(xué) 思 考”“問題解決”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo) ，實(shí)際編寫教案時(shí)則從知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)目標(biāo)出發(fā)。即明確這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的如何，在預(yù)設(shè)時(shí)都要考慮到以便于課后對(duì)這節(jié)課是否完成即定的教學(xué)目標(biāo)了然與胸。 —— 確保學(xué)生的學(xué)習(xí)到位 所謂“深”的問題，就是要考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度才算到位。我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同的類型，有知識(shí)學(xué)習(xí)，有概念學(xué)習(xí)，有規(guī)則學(xué)習(xí)，也有問題解決，但每一類學(xué)習(xí)都有其不同的特點(diǎn)和要完成的理想終點(diǎn)。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理想終點(diǎn)是在需要時(shí)能夠回憶起來(lái)，概念、規(guī)則、 問題解決等數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)一般以解決生活中的真實(shí)數(shù)學(xué)問題為終點(diǎn)，而思維方法的學(xué)習(xí)以能夠自覺、熟練地運(yùn)用乃至創(chuàng)造為終點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能達(dá)到其理想終點(diǎn)，就意味著學(xué)習(xí)不到位，沒有完成課程或教學(xué)的目標(biāo)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)從認(rèn)知過程維度分為“記憶”“理解”“運(yùn)用”“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”由低到高的六個(gè)層次作為判定自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否到位，以便于更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 —— 科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法 所謂“優(yōu)”的問題，就是要求所采用的教學(xué)方法必須建立在科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)心 理學(xué)的基礎(chǔ)上，以最少“付出”達(dá)到既定目標(biāo)。 本質(zhì)上，數(shù)學(xué)教學(xué)包括學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”兩個(gè)方面。在這其中，“學(xué)”為根本，“教”為手段。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，因此它必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不同年齡階段的小學(xué)生，認(rèn)知發(fā)展水平也存在一定的差異。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重使用直觀教具，而不能僅憑抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系的描述和推理來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用適合于低年級(jí)學(xué)