【文章內(nèi)容簡介】 學習興趣，多媒體的運用是最好的催化劑，因此準教師一般會盡量將課件制作得非常精美。然而，結果卻并非如此。好的課件不一定要制作非常精美，因為它會分散學生的注意力，不利于教學的展開。 比如，在教學《真分數(shù)和假分數(shù)》時，某實習教師就犯了這個錯誤。 教師出示課件：《假酒》商場打折，某人買了一整箱茅臺，本來以為占了便宜，但喝過后就被送進醫(yī)院，醫(yī)生說他買的 是假酒，所以才酒精中毒，此人欲哭無淚。課件附有漫畫，果然引起了學生的極大興趣，教師此時引導學生生活中產(chǎn)品有真假，我們的分數(shù)也有真假，想知道嗎？但學生顯然還沒有從課件的討論中出來，對老師的引導沒有給予過多關注。 指導老師點評：首先這個課件和本課的教學并無多大聯(lián)系，而且生活中的真假和分數(shù)的真假不同，出示這樣的課件容易引起學生的認知錯亂；其次，課件做的太花哨，分散了學生的注意力，教學的進度和效果受到消極影響。這里可以直接呈現(xiàn)例題，引導學生對真分數(shù)和假分數(shù)的討論。 該實習教師的教后反思和成長：實習的三個月，我的自信遭受了考驗，制作課件就是。之前我認為自己制作的課件都拿過獎，用到教學中應該不成問題，但是實踐證明我錯了。因為對象是小學生，他們的注意力難以集中，太過精致的課件不僅不會提高課堂教學的效率，反而會制約課堂教學。當然，現(xiàn)在我知道該怎樣制作課件，實用最重要。而且，在實習中，我學會了怎樣使用投影儀，怎樣插入分數(shù)，還知道課件的內(nèi)容一般要用黑體，背景要淡等等，總之，收益匪淺，現(xiàn)在我制作課件無論是速度還是質(zhì)量都慢慢得到指導老師的肯定。 作為新教師，筆者也曾經(jīng)歷該準教師的失誤 ，但一次次的不完美才能促進教師的不斷成長。只有將課件與書本聯(lián)系，適時地運用課件，才能提高教學的有效性。 （五）難以把握課堂生成，難以及時進行有效的信息反饋 比如某實習教師在教學《比較異分母分數(shù)的大小》時，比較 65和 87的大小。 師： 65和 87你是怎樣比較的，說一說？ 生：我是將 65和 87先通分為 2420和 2421， 2421＞ 2420，所以 65＜ 87。 生： 我是用分數(shù)與除法的關系比較的， 65≈ , 87=,所以 65＜ 87。 師：這兩位同學都把我們之前學習的知識 運用起來，非常好?? 生：老師，我還有種方法?? 由于該教師擔心這名學生的方法可能會造成學生們因為比較分數(shù)大小的方法太多而無法真正掌握，他讓這位學生下課后把想法告訴老師，然后他繼續(xù)對前兩種方法進行講解。 下課后，那位學生把他的想法告訴他，他發(fā)現(xiàn)這種方法的簡便。學生是直接比較 61和 81，因為 61＞ 81，所以 65＜ 87，而且以此類推，如果真分數(shù)的分子分母相差 1，那么分母越大的分數(shù)，它的分數(shù)值越大。 指導老師點評：這是準教師都會有的缺點 — — 害怕一兩個學生的回答影響教學的進度。然而，通常是這些不在意料之內(nèi)的回答會成為一個教師能力提高的試金石，因此，教師要善于捕捉課堂中這種有效的信息，并及時地反饋給學生，提高學生學習數(shù)學的信心，為大多數(shù)同學提供多種方法，優(yōu)化算法。 新教師的反思與成長：剛上課時，我也特別擔心有些學生“搗蛋”，會給我出各種難題，因此常常忽略經(jīng)常舉手的同學，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不僅無益于課堂教學，反而會挫傷那些學生學習的積極性。因此，在教學中我慢慢放開手，讓學生能夠“自由”的表達他們的看法，教師相機引導，課堂也逐漸充滿活力，知識的講解也更 加容易滲透。 以上就是筆者在觀察某實習教師教學中所凸顯的一些問題，而文中的一些方法是筆者在與其指導老師的交流中總結出來的，缺乏理論的支撐，因此筆者參考了一些文獻，相應地提出了一些較膚淺的解決策略。 三、 解決準教師教學設計中問題的具體對策 （一）優(yōu)化的教學設計 《數(shù)學課程標準》對小學數(shù)學教學提出了新的、更高的要求，對傳統(tǒng)的課堂教學設計提出了新的挑戰(zhàn)。 因此， 在新課程標準的實施下， 作為 小學數(shù)學 準教師，教學應該 從以下五個方面進行 設計 。 1. 全 —— 全面落實課程目標 ，作為小學數(shù)學教師，我們需要 確立了“知識與技能”“數(shù) 學 思 考”“問題解決”“情感與態(tài)度”四維目標 ，實際編寫教案時則從知識、技能和情感態(tài)度三個目標出發(fā)。即明確這節(jié)課學生學什么，怎樣學，學的如何，在預設時都要考慮到以便于課后對這節(jié)課是否完成即定的教學目標了然與胸。 —— 確保學生的學習到位 所謂“深”的問題，就是要考慮數(shù)學內(nèi)容的學習達到什么程度才算到位。我們知道，數(shù)學學習有不同的類型，有知識學習，有概念學習，有規(guī)則學習，也有問題解決，但每一類學習都有其不同的特點和要完成的理想終點。根據(jù)心理學的研究結果，數(shù)學知識學習的理想終點是在需要時能夠回憶起來，概念、規(guī)則、 問題解決等數(shù)學技能的學習一般以解決生活中的真實數(shù)學問題為終點，而思維方法的學習以能夠自覺、熟練地運用乃至創(chuàng)造為終點。數(shù)學學習不能達到其理想終點，就意味著學習不到位，沒有完成課程或教學的目標。作為小學數(shù)學教師可以根據(jù)布魯姆《教育目標分類學》關于認知領域的學習從認知過程維度分為“記憶”“理解”“運用”“分析”“評價”“創(chuàng)造”由低到高的六個層次作為判定自己的教學、學生的學習是否到位，以便于更有效地引導學生的學習。 —— 科學運用教學方法 所謂“優(yōu)”的問題，就是要求所采用的教學方法必須建立在科學的學習和教學心 理學的基礎上，以最少“付出”達到既定目標。 本質(zhì)上，數(shù)學教學包括學生的“學”與教師的“教”兩個方面。在這其中，“學”為根本，“教”為手段。數(shù)學教學的根本目的是促進學生的數(shù)學學習和身心發(fā)展，因此它必須以學生的學習為基礎。所以數(shù)學教學設計必須尊重學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗。不同年齡階段的小學生，認知發(fā)展水平也存在一定的差異。小學一年級學生的認知具有具體形象性的特點，所以在數(shù)學教學中必須注重使用直觀教具，而不能僅憑抽象的數(shù)學符號、數(shù)量關系的描述和推理來進行教學。而在小學高年級數(shù)學教學中，采用適合于低年級學