【文章內容簡介】 方式和學習方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預示著我們已經步入了微時代。當然,教師在教育教學中,也要緊跟時代的步伐,注重學科與當下信息技術的融合,正確運用新技術手段更好地促進教師的教和學生有意義的學,這是我們每個老師必須注重的一點,不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學模式。正是大部分教師不能緊跟時代的步伐,教育技術意識淡薄,導致出現(xiàn)”一半以上的教師偶爾在自己的語文教學中使用微課,幾乎沒有人一直使用,經常在其教學中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,還有一部分老師從來沒有接觸過微課。“這樣的結果出現(xiàn)。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有不少教師曾參加過省內外各類微課開發(fā)培訓或講座，但教師普遍反映收效不大。主要存在的問題是培訓重理論輕實踐、重設計輕制作、輕應用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設計原則介紹以及簡單的制作等，缺乏有效的實戰(zhàn)訓練、全程的績效支持、后續(xù)的教學應用和跟蹤輔導，培訓收效甚微。，作業(yè)批改繁多教師的負擔繁重,有時他們中午都不回家休息,一直待在辦公室批改作業(yè)。就拿語文學科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當天給學講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學生更正。作業(yè)量繁多這種現(xiàn)象,家長都習以為常,如果哪天突然作業(yè)少了,家長還會怪罪老師布置的作業(yè)太少。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時間來制作微課,即使自己有心去做,也會因為時間不充足,會隨便應付甚至放棄制作微課,只是簡單上網下載一些與教學內容相關的教學課件就行了沒法進行編排創(chuàng)新。筆者曾問過一位老師“:你們也可以制作—些微課給學生看? ”,那位老師就指著她桌子上堆滿的學生作業(yè)說:“一天都快忙死了,哪有肘間來制作那個,根本沒有。”雖然一個說出來了,但是說出了所有人的真實想法。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，學科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機制。微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復建設等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應用與發(fā)展。五、解決微課教學設計出現(xiàn)問題的對策研究（一）明確微課的概念和定義微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學習者的自主學習為中心的數(shù)字化學習資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學習方式進行分類，可以將微課分為自主學習型微課、實訓實驗型微課、復習型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。（二）明確以學生自主學習為中心的設計原則微課的應用對象是學生而非教師，微課并非教師輔助教學的課件，在教學設計上要充分考慮以學生為主導開展自主學習和個性化學習的需要，貫徹以學生的自主學習為中心、以個性化學習為手段、以高效學習為目標的教學設計原則。（三）大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術目前，開發(fā)技術依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計算機專業(yè)人士，要求每個教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實際，因此只有大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術，才能減輕教師的工作負擔，充分調動起教師制作微課的積極性。(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉向“微課程”開發(fā)一個基于知識點的單獨孤立的微課在實際教學應用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復習型微課甚至游戲型微課。只有根據(jù)教學大綱和教學目標開發(fā)的、包括課程全部知識點和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應有的作用。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點的孤立微課在實際教學應用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應根據(jù)課程教學大綱、教學目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學習型微課外，還應根據(jù)課程教學的需要，開發(fā)與之配套的練習型微課、實驗型微課、復習型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應有的作用。10(六)建立微課研發(fā)和共享平臺為了改變目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，閉門造車的無序狀態(tài)，應該嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的微課程共建共享平臺。由教育部門規(guī)劃設計，提供資金和技術支持，由學校組織學科教師組成開發(fā)團隊，針對某一學科進行微課的開發(fā)和教學應用。六、結語：總之，“微課”作為一種新型教學模式，我們應充分認識其優(yōu)勢，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，以學生自主學習為設計目標，通過網絡交流與共享，讓學生的個性得到張揚，讓微課在小學語文教學中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。在教學實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在教學中發(fā)揮更大的作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。參考文獻：[1]余勝泉,[J].開放教育研究, 2014, 01: 100110.[2][D].寧夏大學,第二篇：小學語文微課設計的對策)小學語文微課設計的對策【摘要】隨著信息社會的高度發(fā)展，使得教學活動得以成功跨進“微時代”的同時，也進一步推進了微課的發(fā)展，目前，備受人們關注的具有培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力及提高學習效率等優(yōu)勢的微課不僅掀起了教育觀念的變革熱潮，對我國傳統(tǒng)教育的各個領域產生了巨大沖擊，而且還使教育信息化提前，并引發(fā)人們對未來教育模式的進一步探討?！娟P鍵詞】小學語文。微課。設計對策微課不僅是新課改必備的教育資源之一，而且還是近年來逐漸從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的一種新概念，其以視頻作為主要載體，通過“三通兩平臺”，將課堂講授、練習、教學反饋指導及學習效果評價等教學活動全過程記錄下來的新型教學方式，既打破了精品課程單一講授與缺乏互動的傳統(tǒng)教學格局，又在其基礎上加以創(chuàng)新并發(fā)展。[1]一、小學語文微課優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學模式而言，小學語文中微課的優(yōu)勢主要為：（1）學生可以根據(jù)自己的學習進度，有效調整學習節(jié)奏，以培養(yǎng)其自主學習的能力，并使其能夠全面掌握各知識點，提高學習效率。（2）在微課教學活動中，通過分組合作學習的方式，不僅能夠激勵學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學生間的相互學習，而且還能增進情感交流，從而有效改善其人際關系等。（3）有利于學生得以迅速的進入學習狀態(tài)，開啟學習之旅，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。（4）能夠在較短時間內，對學科中的重點或難點知識進行針對性講授，最終達到縮短單位學習實踐的同時，又能在一定程度上提高學習效率的目的。（5）可通過現(xiàn)代教育技術手段，對當前小學語文教學活動中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，包括寫作教學環(huán)節(jié)、朗讀教學環(huán)節(jié)及閱讀教學環(huán)節(jié)等，進行針對性教學。二、小學語文微課設計的原則（一）微原則微課與傳統(tǒng)教學的最本質區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小。據(jù)統(tǒng)計，一般的微課容量均在50兆以內，因為隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展及電腦、手機等電子產品使用量的劇增，使得人們更鐘情并青睞于通過電子產品來檢索、下載并保存所需的學習資源，以達到隨時隨地可進行學習的目的。（2）課時相對較短。即：5至10分鐘為一個課時，不僅與學生集中注意力時長范圍相近，而且還能使學生能夠充分利用課余或零碎時間進行學習。（3）選題范圍較小。微課選題往往是教學活動中存在的一個重點、難點或者某一個極其重要的細微內容。（二）以“學生為中心”原則 無論是傳統(tǒng)教學還是微課教學，其主體均為學生，而學生最終掌握的知識也是評價教學成效的重要標準之一。正因為如此，在對微課進行設計時，首先，應以學生需求為出發(fā)點，明確微課主題與內容；其次，分析并結合學生現(xiàn)階段內的學習狀況，采取恰當?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式與講授方式；最后，充分發(fā)揮學生的主體地位作用與教師的主導作用，以調動學生的學習能動性。（三）資源完整原則人對文字的記憶遠遠不及對圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學生進行自主學習外，還有利于教師進行教學方式共享，因此，微課不應僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學生感到枯燥、乏味，進而喪失學習興趣，而是應根據(jù)微課內容需求和學生理解能力等實際情況，適當使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時，還可增設一定的微教案、練習及點評等配套資源，以最大限度提高微課的生動性，并滿足學生們對學習提出的個性化需求。[2]三、小學語文微課設計的對策（一）科學選題并明確主題科學選題是微課成功的基礎，而明確主題則是微課設計的前提，加上明確的主題有助于精確檢索，因此，教師在設計微課前，須慎重且科學的選題，必要時，還應強化主題。通常情況下，均建議教師從學生不理解或者極難理解和掌握的細微知識點入手，并根據(jù)實際情況，針對不同層次的學生進行微課設計。例