【文章內(nèi)容簡介】 方式和學(xué)習(xí)方式,隨之涌現(xiàn)出了一系列的微事物,如微博、微信、微新聞、微電影等,這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了微時代。當然,教師在教育教學(xué)中,也要緊跟時代的步伐,注重學(xué)科與當下信息技術(shù)的融合,正確運用新技術(shù)手段更好地促進教師的教和學(xué)生有意義的學(xué),這是我們每個老師必須注重的一點,不能一味的沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正是大部分教師不能緊跟時代的步伐,教育技術(shù)意識淡薄,導(dǎo)致出現(xiàn)”一半以上的教師偶爾在自己的語文教學(xué)中使用微課,幾乎沒有人一直使用,經(jīng)常在其教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占2%,還有一部分老師從來沒有接觸過微課。“這樣的結(jié)果出現(xiàn)。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有不少教師曾參加過省內(nèi)外各類微課開發(fā)培訓(xùn)或講座，但教師普遍反映收效不大。主要存在的問題是培訓(xùn)重理論輕實踐、重設(shè)計輕制作、輕應(yīng)用，不少流于表面，僅僅停留在概念介紹、設(shè)計原則介紹以及簡單的制作等，缺乏有效的實戰(zhàn)訓(xùn)練、全程的績效支持、后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用和跟蹤輔導(dǎo)，培訓(xùn)收效甚微。，作業(yè)批改繁多教師的負擔繁重,有時他們中午都不回家休息,一直待在辦公室批改作業(yè)。就拿語文學(xué)科來說,有課堂生字本、詞語本、作文本、家庭作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷,還數(shù)—數(shù),一共有六種類型的作業(yè),班級人數(shù)基本是50人以上，按照每次作業(yè)必改，每天就忙得像陀螺一樣，而且每次批改完作業(yè),出現(xiàn)的錯誤要當天給學(xué)講,再讓他們改正,時間不允許的情況下,課下一一叫來出現(xiàn)錯誤的學(xué)生更正。作業(yè)量繁多這種現(xiàn)象,家長都習(xí)以為常,如果哪天突然作業(yè)少了,家長還會怪罪老師布置的作業(yè)太少。那么成天有批不完的作業(yè),想想哪有空閑時間來制作微課,即使自己有心去做,也會因為時間不充足,會隨便應(yīng)付甚至放棄制作微課,只是簡單上網(wǎng)下載一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件就行了沒法進行編排創(chuàng)新。筆者曾問過一位老師“:你們也可以制作—些微課給學(xué)生看? ”,那位老師就指著她桌子上堆滿的學(xué)生作業(yè)說:“一天都快忙死了,哪有肘間來制作那個,根本沒有?！彪m然一個說出來了,但是說出了所有人的真實想法。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，學(xué)科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機制。微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)，教師個人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴重，制約著微課的開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。五、解決微課教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題的對策研究（一）明確微課的概念和定義微課是以闡釋某一知識點為目標、以微視頻為載體、以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。微課的種類多種多樣，若根據(jù)用途和學(xué)習(xí)方式進行分類，可以將微課分為自主學(xué)習(xí)型微課、實訓(xùn)實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課等多種類型，同時也可由上述兩種或兩種以上的微課組合成混根據(jù)某一門課程的教學(xué)需要，為課程開發(fā)完整的、成套的系列微課。（二）明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計原則微課的應(yīng)用對象是學(xué)生而非教師，微課并非教師輔助教學(xué)的課件，在教學(xué)設(shè)計上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)設(shè)計原則。（三）大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)目前，開發(fā)技術(shù)依然是限制微課發(fā)展的瓶頸之一。畢竟多數(shù)一線教師非計算機專業(yè)人士，要求每個教師都精通各種多媒體制作幾十也有些不切實際，因此只有大力研發(fā)簡單、高效、實用的微課制作技術(shù)，才能減輕教師的工作負擔，充分調(diào)動起教師制作微課的積極性。(四）注重系統(tǒng)性開發(fā)，由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)一個基于知識點的單獨孤立的微課在實際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課甚至游戲型微課。只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標開發(fā)的、包括課程全部知識點和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。(五)注重微課開發(fā)的系統(tǒng)性和完整性基于單一知識點的孤立微課在實際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過去以單個微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。在一門微課程的開發(fā)中，除了應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標等來選擇其中的重點、難點、易錯點制作學(xué)習(xí)型微課外，還應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，開發(fā)與之配套的練習(xí)型微課、實驗型微課、復(fù)習(xí)型微課這樣才能使得微課更具實用性和可操作性，才能真正在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。10(六)建立微課研發(fā)和共享平臺為了改變目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，閉門造車的無序狀態(tài)，應(yīng)該嘗試打造區(qū)域性乃至全國性的微課程共建共享平臺。由教育部門規(guī)劃設(shè)計，提供資金和技術(shù)支持，由學(xué)校組織學(xué)科教師組成開發(fā)團隊，針對某一學(xué)科進行微課的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。六、結(jié)語：總之，“微課”作為一種新型教學(xué)模式，我們應(yīng)充分認識其優(yōu)勢，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為設(shè)計目標，通過網(wǎng)絡(luò)交流與共享，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。在教學(xué)實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。如同汩汩清泉浸潤干涸枯燥的土地，微課給語文課堂教學(xué)帶來新的活力，我們教師要努力提高自身制作微課的水平，讓微課在教學(xué)中發(fā)揮出自身最大的優(yōu)勢。參考文獻：[1]余勝泉,[J].開放教育研究, 2014, 01: 100110.[2][D].寧夏大學(xué),第二篇：小學(xué)語文微課設(shè)計的對策)小學(xué)語文微課設(shè)計的對策【摘要】隨著信息社會的高度發(fā)展，使得教學(xué)活動得以成功跨進“微時代”的同時，也進一步推進了微課的發(fā)展，目前，備受人們關(guān)注的具有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢的微課不僅掀起了教育觀念的變革熱潮，對我國傳統(tǒng)教育的各個領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，而且還使教育信息化提前，并引發(fā)人們對未來教育模式的進一步探討?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文。微課。設(shè)計對策微課不僅是新課改必備的教育資源之一，而且還是近年來逐漸從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的一種新概念，其以視頻作為主要載體，通過“三通兩平臺”，將課堂講授、練習(xí)、教學(xué)反饋指導(dǎo)及學(xué)習(xí)效果評價等教學(xué)活動全過程記錄下來的新型教學(xué)方式，既打破了精品課程單一講授與缺乏互動的傳統(tǒng)教學(xué)格局，又在其基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新并發(fā)展。[1]一、小學(xué)語文微課優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小學(xué)語文中微課的優(yōu)勢主要為：（1）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度，有效調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并使其能夠全面掌握各知識點，提高學(xué)習(xí)效率。（2）在微課教學(xué)活動中，通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠激勵學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，而且還能增進情感交流，從而有效改善其人際關(guān)系等。（3）有利于學(xué)生得以迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開啟學(xué)習(xí)之旅，促進課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。（4）能夠在較短時間內(nèi)，對學(xué)科中的重點或難點知識進行針對性講授，最終達到縮短單位學(xué)習(xí)實踐的同時，又能在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率的目的。（5）可通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對當前小學(xué)語文教學(xué)活動中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，包括寫作教學(xué)環(huán)節(jié)、朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)及閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)等，進行針對性教學(xué)。二、小學(xué)語文微課設(shè)計的原則（一）微原則微課與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別在于“微”，即：（1）資源容量較小。據(jù)統(tǒng)計，一般的微課容量均在50兆以內(nèi)，因為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及電腦、手機等電子產(chǎn)品使用量的劇增，使得人們更鐘情并青睞于通過電子產(chǎn)品來檢索、下載并保存所需的學(xué)習(xí)資源，以達到隨時隨地可進行學(xué)習(xí)的目的。（2）課時相對較短。即：5至10分鐘為一個課時，不僅與學(xué)生集中注意力時長范圍相近，而且還能使學(xué)生能夠充分利用課余或零碎時間進行學(xué)習(xí)。（3）選題范圍較小。微課選題往往是教學(xué)活動中存在的一個重點、難點或者某一個極其重要的細微內(nèi)容。（二）以“學(xué)生為中心”原則 無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是微課教學(xué)，其主體均為學(xué)生，而學(xué)生最終掌握的知識也是評價教學(xué)成效的重要標準之一。正因為如此，在對微課進行設(shè)計時，首先，應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點，明確微課主題與內(nèi)容；其次，分析并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，采取恰當?shù)奈⒄n表現(xiàn)形式與講授方式；最后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用與教師的主導(dǎo)作用，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。（三）資源完整原則人對文字的記憶遠遠不及對圖片、圖形的記憶，且微課除了可供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)外，還有利于教師進行教學(xué)方式共享，因此，微課不應(yīng)僅僅局限于文字講解或視頻講授，使學(xué)生感到枯燥、乏味，進而喪失學(xué)習(xí)興趣，而是應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容需求和學(xué)生理解能力等實際情況，適當使用一些圖片與圖形，必要且條件允許時，還可增設(shè)一定的微教案、練習(xí)及點評等配套資源，以最大限度提高微課的生動性，并滿足學(xué)生們對學(xué)習(xí)提出的個性化需求。[2]三、小學(xué)語文微課設(shè)計的對策（一）科學(xué)選題并明確主題科學(xué)選題是微課成功的基礎(chǔ)，而明確主題則是微課設(shè)計的前提，加上明確的主題有助于精確檢索，因此，教師在設(shè)計微課前，須慎重且科學(xué)的選題，必要時，還應(yīng)強化主題。通常情況下，均建議教師從學(xué)生不理解或者極難理解和掌握的細微知識點入手，并根據(jù)實際情況，針對不同層次的學(xué)生進行微課設(shè)計。例