【正文】 因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)教師應(yīng)當(dāng)參考其他優(yōu)秀教案，詢問有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)反思總結(jié)，并且從學(xué)生的角度理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題盡可能多的預(yù)設(shè)，那么在實(shí)際的課堂教學(xué)中細(xì)心觀察，積極捕捉學(xué)生的生成，與自己的教案進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，如果在預(yù)設(shè)之中就 快速的反饋給學(xué)生，如果不在預(yù)設(shè)之中則利用教學(xué)智慧讓學(xué)生自己通過討論驗(yàn)證結(jié)論的正確與否。 無論計(jì)算機(jī)多么先進(jìn)，課件設(shè)計(jì)多么巧妙，它終究是冷冰冰的機(jī)器，無法代替充滿感情的教師。一般來說，在此階段前，應(yīng)考慮到教學(xué)中該使用網(wǎng)絡(luò)的哪些功能，它們應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，以及該調(diào)配網(wǎng)絡(luò)資源信息庫中的哪些教學(xué)資源等問題。總之，數(shù)學(xué)教師課前精心設(shè)計(jì)板書，上課恰當(dāng)板書，是教好數(shù)學(xué)不可少的重要條件。首先，板書的內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)目的，板書的內(nèi)容不在多而在精，要突出一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，主次分明，條理清晰，這樣才能便于學(xué)生記憶。比如，在教學(xué)乘法的交換律時(shí)， ab=ba，首先要讓學(xué)生明白 a、 b 都表示因數(shù)，兩個(gè)因數(shù)相乘，位置改變，積不變。 5讀題： 276 加上用 5去除 185 的商，和是多少？ 學(xué)生用準(zhǔn)確、科學(xué)數(shù)學(xué)語言讀出算式，不僅可以保證四則運(yùn)算順序的正確，而且能幫助學(xué)生在弄清數(shù)量關(guān)系的前提下，為正確解答文字?jǐn)⑹鲱}打下堅(jiān)實(shí) 的基礎(chǔ)。不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，因此教師不能局限于教材本身的意義，還要通過其他渠道挖掘和教材有關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、可感的形象。 一是從現(xiàn)實(shí)生活中汲取教學(xué)素材。例如，以“活動(dòng)式”開頭是一種能夠較好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，但是如果教師頻繁使用，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)這種開頭失去興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注重使用直觀教具，而不能僅憑抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系的描述和推理來進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能達(dá)到其理想終點(diǎn)，就意味著學(xué)習(xí)不到位，沒有完成課程或教學(xué)的目標(biāo)。 以上就是筆者在觀察某實(shí)習(xí)教師教學(xué)中所凸顯的一些問題，而文中的一些方法是筆者在與其指導(dǎo)老師的交流中總結(jié)出來的，缺乏理論的支撐，因此筆者參考了一些文獻(xiàn)，相應(yīng)地提出了一些較膚淺的解決策略。 生： 我是用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系比較的， 65≈ , 87=,所以 65＜ 87。之前我認(rèn)為自己制作的課件都拿過獎(jiǎng)，用到教學(xué)中應(yīng)該不成問題，但是實(shí)踐證明我錯(cuò)了。然而，結(jié)果卻并非如此。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)： ，這種書寫方式應(yīng)當(dāng)及時(shí)否定，而不是準(zhǔn)教師的這種評(píng)價(jià)，這說明準(zhǔn)教師和學(xué)生一樣沒有真正理解分?jǐn)?shù)的 含義，分?jǐn)?shù)的概念是模糊的。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：這里首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)如何將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)，而且“分子除以分母得到的商是做帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)做分?jǐn)?shù)的分子，分 母不變。 5＝ 2， 728＝ 28247。以下是指導(dǎo)教師這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)片段： 啟發(fā)談話法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （教師在黑板上板書了一個(gè)數(shù)軸，但沒有寫具體的分?jǐn)?shù)） 師：看著數(shù)軸，你能說一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)嗎？ 生： 41 生： 21 生： 52 生：?? 師： 4 2 52等分別表示什么？ 生： 41表示把單位 1 平均分成四份 ，表示其中的一份。 ，再根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況修改自己的教案。 教師板書： 21＝ 42＝ 84＝ 168 師：他們的結(jié)論正確嗎？讓我們一起來驗(yàn)證看看。 總之，新概念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程、研究的過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一個(gè)不斷成熟的過程。梅瑞爾則認(rèn)為教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題可以反映大多數(shù)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，也能為即將成為準(zhǔn)教師的示范生作為提升自己的參考。 一、 關(guān)概念的界定 （一）準(zhǔn)教師 所謂準(zhǔn)教師是指已經(jīng) 初步 具備 了 教師的專業(yè)素養(yǎng)但介于師范生與有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師之間，是專業(yè)形成階段缺乏教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)群體，是專業(yè)教師的準(zhǔn)備狀態(tài)。何克教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。 二、 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的問題 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，即在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以駕馭教材和了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)需要理解不深等而出現(xiàn)的一系列問題，下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：這里設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太簡單，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾組分?jǐn)?shù)，比如 85和 1652和 104 ，而不是僅局限與教材所給的幾組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過觀察不同分?jǐn)?shù)值的分?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。 ，但不局限于教材，具體的做法 是將課本中的例題與生活實(shí)際相聯(lián)系，其次是查看本節(jié)課在人教版教材上的呈現(xiàn)，選擇適合的練習(xí)題目用于我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 生： 21表示?? 師：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)，你會(huì)在數(shù)軸上表示它們嗎？ ?? 僅僅一個(gè)簡單的數(shù)軸包含了整個(gè)單元的知識(shí)，這種方法的選擇不僅讓學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)一目了然，而且激發(fā)了學(xué)生的探索欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。 7＝ 4 師：你們同意嗎？ 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：僅僅一個(gè)導(dǎo)入就用了五個(gè)“你”，不僅讓人感覺疲勞，而且老師說的過多，給學(xué)生的思考時(shí)間過少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解?！睖?zhǔn)教師的表達(dá)不完整，給學(xué)生理解帶來不便。作為教師，這種錯(cuò)誤是不允許的，如果當(dāng)時(shí)不能做出肯定的評(píng)價(jià)就不要評(píng)價(jià)，可以將問題拋給學(xué)生，讓他們?cè)诮涣髦序?yàn)證這種做法的科學(xué)性，教師也能給自己多留一些思考的余地。好的課件不一定要制作非常精美，因?yàn)樗鼤?huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)的展開。因?yàn)閷?duì)象是小學(xué)生，他們的注意力難以集中，太過精致的課件不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，反而會(huì)制約課堂教學(xué)。 師：這兩位同學(xué)都把我們之前