【正文】 教師培訓(xùn) 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策 前言 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。作為小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師 ,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到了很多問(wèn)題，同時(shí)在指導(dǎo)老師的幫助下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)反思，并且嘗試去解決問(wèn)題。因此 ,我想對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策的個(gè)案研究”這一課題進(jìn)行研究，希望能給自己今后的實(shí)際教學(xué)帶來(lái)一些的幫助。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題可以反映大多數(shù)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題，也能為即將成為準(zhǔn)教師的示范生作為提升自己的參考。 一、 關(guān)概念的界定 （一）準(zhǔn)教師 所謂準(zhǔn)教師是指已經(jīng) 初步 具備 了 教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)但介于師范生與有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師之間，是專(zhuān)業(yè)形成階段缺乏教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)群體，是專(zhuān)業(yè)教師的準(zhǔn)備狀態(tài)。 師范生是指在高等院校接受專(zhuān)業(yè)的師范教育，根據(jù)社會(huì)對(duì)人的全面發(fā)展的要求，社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，拓展專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，逐漸具備教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的群體。 教師的素質(zhì)與教師在學(xué)校所承擔(dān)的角色是相對(duì)的，所謂教師素質(zhì)應(yīng)是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲 得的。而教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度。師范生是培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)，而準(zhǔn)教師是教師專(zhuān)業(yè)化的前提和準(zhǔn)備。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。加涅認(rèn)為教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。梅瑞爾則認(rèn)為教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。何克教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序?？梢?jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)為目的，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容包括以下六個(gè)方面： ； ； ； 設(shè)計(jì)； ； 。 （三）小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，作為以小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)為主要內(nèi)容的一種特殊教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，具備教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特征，同時(shí)也具有數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，并符合小學(xué)教育的獨(dú)特規(guī)律。把握小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊規(guī)律，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展的必要前提。 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行的，主要從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，考慮短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)、更長(zhǎng)期目標(biāo)；將新的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合性體現(xiàn)在具體的內(nèi)容之中；按照知識(shí)科學(xué)性、編排特點(diǎn)、知識(shí)深度設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分利用生活經(jīng)驗(yàn)、情境 、問(wèn)題、背景精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的融合和優(yōu)化。 通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容： ； ； ； 。 總之，新概念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程、研究的過(guò)程，而小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更是一個(gè)不斷成熟的過(guò)程。 二、 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，即在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，難以駕馭教材和了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)需要理解不深等而出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，下面我將從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。 （一） 教材理解不深入，教案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單 作為準(zhǔn)教師容易局限于教材，無(wú)法對(duì)教材之外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，因此教學(xué)設(shè)計(jì)往往只是將教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生的知識(shí)技能的掌握僅靠課本是不夠的，課堂也顯得單薄。 例如某實(shí)習(xí)教師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》中的一個(gè)片段： 在進(jìn)行了一個(gè)故事導(dǎo)入后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，教學(xué)便進(jìn)行到第二個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)手操作，感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。先讓讓學(xué)生在事先發(fā)的紙上按要求涂色，再 4 人一組比較各自涂色部分的大小，接著匯報(bào)小組比較的結(jié)果。 師：同 學(xué)們，你們涂的分?jǐn)?shù)和小組其他成員涂的之間有什么關(guān)系？ 生：我涂的 21和他涂的 42相等。 生：我涂的 42和他涂的 84相等。 生：我涂的 84和他涂的 168 相等。 教師板書(shū)： 21＝ 42＝ 84＝ 168 師：他們的結(jié)論正確嗎？讓我們一起來(lái)驗(yàn)證看看。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：這里設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生幾組分?jǐn)?shù)，比如 85和 1652和 104 ，而不是僅局限與教材所給的幾組分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察不同分?jǐn)?shù)值的分?jǐn)?shù)，有利于學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。 引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)規(guī)則。 師：觀察黑板上的這些分?jǐn)?shù)和我們剛剛填的這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：我發(fā)現(xiàn)把分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。 師：還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)把分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變。 師：你們 同意他們的意見(jiàn)嗎？ 生：同意。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：在這里，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)黑板上具體的例子來(lái)闡述他發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，教師同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)分?jǐn)?shù)分子分母變化的過(guò)程，一方面加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直觀理解，另外給學(xué)生提供了書(shū)寫(xiě)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基本要求和示范。 筆者的反思和成長(zhǎng)：在聆聽(tīng)指導(dǎo)老師的點(diǎn)評(píng)和與其交流中，關(guān)于教案的編寫(xiě)，筆者總結(jié)了如下幾種方法： ，明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，然后初步完成教案。 ，再根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況修改自己的教案。 ，但不局限于教材，具體的做法 是將課本中的例題與生活實(shí)際相聯(lián)系，其次是查看本節(jié)課在人教版教材上的呈現(xiàn)，選擇適合的練習(xí)題目用于我的教學(xué)設(shè)計(jì)。 ，經(jīng)驗(yàn)不豐富，千萬(wàn)不能眼高手低，