【正文】 一定要寫詳案，教師和學(xué)生在課堂中可能說的每一句話都要寫下來，每一個(gè)細(xì)節(jié)不能放過。 5.要及時(shí)反思，將這節(jié)課中出現(xiàn)的問題立刻記錄下來，并且將解決的方法寫在教案后面，以便于再次的教學(xué)?，F(xiàn)在，筆者教案在細(xì)節(jié)處理上已經(jīng)進(jìn)步很多，不會在課堂上出現(xiàn)大的失誤，教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接也比以前更加緊密，知識的講解也更透徹。 （二） 教學(xué)方法的選擇不合理，學(xué)生反應(yīng)平淡 作為準(zhǔn) 教師，顯然缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，總是簡單的從教師的教出發(fā)，選擇他們認(rèn)為有效的教學(xué)方法，因此往往預(yù)料不到教學(xué)的實(shí)際效果。 比如在教學(xué)蘇教版五年級下冊第六單元《整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，該實(shí)習(xí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡單，運(yùn)用的教學(xué)方法主要是講解法和提問法，在導(dǎo)入中運(yùn)用了多媒體意在讓學(xué)生對整個(gè)單元進(jìn)行回顧，但是由于按部就班的教學(xué)并不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)的效果并不是十分理想，而且他沒有充分的利用每道練習(xí)題，復(fù)習(xí)也只是流于表面，學(xué)生顯然對知識的掌握沒有形成一個(gè)系統(tǒng)。而后，筆者觀摩了他的指導(dǎo)老師關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)，筆者比較 發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師明顯存在經(jīng)驗(yàn)不足以及對教學(xué)方法的選擇缺乏正確的認(rèn)識。以下是指導(dǎo)教師這節(jié)課教學(xué)的一個(gè)片段： 啟發(fā)談話法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 （教師在黑板上板書了一個(gè)數(shù)軸，但沒有寫具體的分?jǐn)?shù)） 師：看著數(shù)軸，你能說一個(gè)你喜歡的分?jǐn)?shù)嗎？ 生： 41 生： 21 生： 52 生：?? 師： 4 2 52等分別表示什么？ 生： 41表示把單位 1 平均分成四份 ，表示其中的一份。 生： 21表示?? 師：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)有什么共同點(diǎn)，你會在數(shù)軸上表示它們嗎？ ?? 僅僅一個(gè)簡單的數(shù)軸包含了整個(gè)單元的知識，這種方法的選擇不僅讓學(xué)生對本單元的重點(diǎn)一目了然，而且激發(fā)了學(xué)生的探索欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，在與指導(dǎo)老師的交談中筆者也了解到在數(shù)軸上表示分?jǐn)?shù)對學(xué)生的理解是個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課堂將其重點(diǎn)講解，那么學(xué)生再做同樣題型的作業(yè)時(shí)正確率就會大大提高。這個(gè)案例真實(shí)地反映了準(zhǔn)教師和 專業(yè)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的差距，從而在教學(xué)方法上顯示了準(zhǔn)教師的不足。 （三）教師語言不規(guī)范，影響課堂教學(xué)效果 可能平時(shí)我們誰也不會注意到自己的語言有什么問題，然而，作為教師，語言是我們傳授知識的載體，是教學(xué)中不可忽視的教師技能。但是，作為準(zhǔn)教師，大多數(shù)人顯然忽視了這一點(diǎn)，因此，教訓(xùn)才會接踵而至。 ，“我”和“你”的使用頻率過高 比如某實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師出示課件例 2：510＝ 728＝ 師：你覺得分?jǐn)?shù)的分子分母有什么特點(diǎn)？ 生：分子是分母的倍數(shù)。 師：那么你能猜猜計(jì)算結(jié)果是多少嗎？ 生： 510＝ 2， 728＝ 4 師：你是怎樣想的？你能說說嗎？ 生：我是用分子除以分母， 510＝ 10247。 5＝ 2， 728＝ 28247。 7＝ 4 師：你們同意嗎？ 指導(dǎo)老師點(diǎn)評：僅僅一個(gè)導(dǎo)入就用了五個(gè)“你”，不僅讓人感覺疲勞，而且老師說的過多，給學(xué)生的思考時(shí)間過少，不利于學(xué)生對知識的深入了解。 ?? 教師板書： 411＝ 師：你準(zhǔn) 備怎么做？ 生： 411里有 11 個(gè) 41， 8 個(gè) 41是 2， 3 個(gè) 41是 43， 2 和 43合起來是 243。 師：還有其他同學(xué)說我和他的方法不一樣嗎？ 生：我是用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，因?yàn)椋?411＝ 11247。 4＝ 2?? 3，所以 411＝ 243。 師：我們要注意分子除以分母得到的商就是整數(shù)部分，余數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分子，分母不變。我剛剛還注意到有同學(xué)通過畫圖的方法得到結(jié)果，這也是可以的。但是，數(shù)學(xué)是一門講究簡練的學(xué)科，你覺得那種方法更簡便？ 生：第二種。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評：這里首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)如何將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)，而且“分子除以分母得到的商是做帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)做分?jǐn)?shù)的分子，分 母不變。”準(zhǔn)教師的表達(dá)不完整，給學(xué)生理解帶來不便。其次，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這種方法展現(xiàn)出來，而不是簡單的口頭帶過，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。再有，要將學(xué)生的方法都展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們在直觀的觀察比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師語言不簡練，想到什么就說什么，容易分散學(xué)生注意力，不利于課堂教學(xué)的展開。 ，概念模糊 在教學(xué)中，我們往往因?yàn)椴蛔⒁饨處熣Z言使用是否科學(xué)、簡練，造成學(xué)生對概念的理解產(chǎn)生模糊，甚至是偏差。 比如在某實(shí)習(xí)教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的減法計(jì)算時(shí)： 師：既然異分母 分?jǐn)?shù)的加法你會做，那么減法呢？ 教師板書： 65－ 31 1－ 94 師：選擇你喜歡的一道題做一做，說說你是怎樣做的？ 生： 65－ 31＝ 65－ 62＝ 63 師： 63是最終結(jié)果嗎？ 生：不是，還要約分成 21。 生：老師，我是將 65轉(zhuǎn)化為 ，再用 － 31＝ ＝ 21 教師板書： － 31＝ ＝ 21 師：你這種做法也是可以的，也得到了結(jié)果，很不錯(cuò)。 指導(dǎo)老師點(diǎn)評： ，這種書寫方式應(yīng)當(dāng)及時(shí)否定，而不是準(zhǔn)教師的這種評價(jià)，這說明準(zhǔn)教師和學(xué)生一樣沒有真正理解分?jǐn)?shù)的 含義，分?jǐn)?shù)的概念是模糊的。作為教師，這種錯(cuò)誤是不允許的，如果當(dāng)時(shí)不能做出肯定的評價(jià)就不要評價(jià)，可以將問題拋給學(xué)生，讓他們在交流中驗(yàn)證這種做法的科學(xué)性，教師也能給自己多留一些思考的余地。而且，這種時(shí)候，教師千萬不能板書，學(xué)生容易對錯(cuò)誤的特殊的方法產(chǎn)生更深的記憶，那么以后再糾錯(cuò)就更困難了。 ，學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤層出不窮 和口頭語言一樣，板書也常常被準(zhǔn)教師忽略。然而，板書的示范作用是培養(yǎng)學(xué)生動作技能的一個(gè)關(guān)鍵。如果，板書不規(guī)范，那么學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤將不可避免。比如在筆者在實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)《通分》后，指導(dǎo)老師就 毫不留情地批評筆者的板書“混亂”“難看”，當(dāng)然她也及時(shí)指導(dǎo)筆者究竟該怎么設(shè)計(jì)板書。 （四）多媒體的不當(dāng)利用，影響教學(xué)效果 作為準(zhǔn)教師，總希望課堂上能最大限度地激發(fā)學(xué)生的