【正文】 學(xué)中的實踐對策........................................................................7（一）讓家長理解正確的兒童聲樂教育理念............................................7（二）培養(yǎng)兒童聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動性....................................................8（三）創(chuàng)新兒童聲樂教學(xué)方式....................................................................8.................................................................8 ，改善教學(xué)方法.........................................................9 .......................................................................10總結(jié)......................................................................................................................12綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）引言（一）研究背景隨著社會的不斷發(fā)展，文化知識的不斷普及，人們的教育意識也開始不斷的從應(yīng)試教育觀念向素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變。這一系列的發(fā)展變化當(dāng)然也讓藝術(shù)教育在現(xiàn)如今的教育中扮演著重要的角色，現(xiàn)如今，不論是學(xué)校還是家長，都很重視孩子藝術(shù)方面的培養(yǎng)。很多小孩從小就被家長送去學(xué)鋼琴，美術(shù)，舞蹈，聲樂等等，然而在聲樂學(xué)習(xí)中，很多家長選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)是聲樂專業(yè)老師的學(xué)歷，很多的培訓(xùn)學(xué)校是以聲樂專業(yè)老師的學(xué)歷收費的，這也成為家長選擇老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。可是，是否真的是專業(yè)學(xué)歷越高就越適合兒童的聲樂教學(xué)呢？隨著藝術(shù)低齡化的現(xiàn)象的出現(xiàn)，聲樂教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變對兒童聲樂教學(xué)的認(rèn)識？由于長期以來，聲樂教學(xué)中大多都注重的是聲樂技能的提高，而忽略了如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的興趣培養(yǎng)？聲樂教師應(yīng)如何培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)興趣？國內(nèi)：在飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，音樂教育作為我國素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）容，影響著兒童在情感、性格、社會交流等方面的發(fā)展。因此，樹立現(xiàn)代教育觀念，是開展教育活動的首要任務(wù)。我國對于兒童聲樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀提出以下幾種觀點：培養(yǎng)幼兒的審美意識?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹笔且魳方逃幕镜睦砟?。其根本目標(biāo)就是培養(yǎng)有審美修養(yǎng)的人。讓幼兒體驗快樂，引發(fā)對歌唱的興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂的最大動力。幼兒天性愛唱、好動，聽到音樂就會自發(fā)的手舞足蹈。讓幼兒在音樂活動中體驗快樂，應(yīng)該說這是音樂帶給幼兒的第一份珍貴的禮物。而向全體幼兒，創(chuàng)設(shè)均等機(jī)會，使每個幼兒的音樂潛能得到開發(fā)。在幼兒聲樂教學(xué)中，內(nèi)容的安排力求體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要針對幼兒不同特點和需要，平等、公正的對待每位幼兒。給幼兒創(chuàng)設(shè)均等的機(jī)會，使每個幼兒的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。注重個性發(fā)展，充分展示他們的音樂才能。重視音樂實踐活動。[1]國外：近年來，在加得納的“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而區(qū)域活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀，個別差異觀。幼兒在區(qū)域活動過程中完全是自主的，他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴。并按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的方式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。幼兒聲樂已經(jīng)走向開放的教育，時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。[2]于是，區(qū)域活動便在各幼兒園廣泛開展并深受幼兒教師的喜愛，不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主選單元教學(xué)的輔助，都先嘗試著區(qū)域活動這一模式。研究目的：找出現(xiàn)如今兒童聲樂教學(xué)所存在的問題，找到應(yīng)對問題的對策及方法，讓兒童更好的學(xué)習(xí)聲樂，更好的培養(yǎng)自身的藝術(shù)氣息，讓音樂這門藝術(shù)成為兒童童年時光的一道美麗的風(fēng)景線。研究意義：音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展；音樂是每一個小孩與生俱來的權(quán)利，而不是某些音樂天才的特權(quán)；小孩子從他們的經(jīng)驗中理解是最好的，因此，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在聲樂教學(xué)的優(yōu)缺點，并及時的提出與改正，能夠更好的有利于兒童聲樂教學(xué)的發(fā)展與兒童聲樂的學(xué)習(xí)。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）一、兒童聲樂教學(xué)中存在的問題（一）家長對兒童聲樂學(xué)習(xí)缺乏正確的目的一直以來，家長們望子成龍、望女成鳳的心理并沒有隨著社會的發(fā)展有所減弱，家長們期盼自己的孩子不僅在課程學(xué)習(xí)上成績優(yōu)異，在其他興趣愛好上也不認(rèn)輸。很多家長在很早就開始了對孩子的藝術(shù)特長的學(xué)習(xí)中投入大量的時間。一些家長認(rèn)為孩子多一些藝術(shù)方面的興趣愛好對于孩子以后的成長會有很大幫助，因此就也加入了兒童聲樂學(xué)習(xí)的大軍中，尤其是一些家長為了在其他人面前炫耀自己的孩子，而急于求成，不注重兒童聲樂教學(xué)的基本功訓(xùn)練。還有一些家長看著別人家的孩子歌唱得很好，尤其是在臺上表現(xiàn)的十分出色，心生羨慕，希望自己的孩子也能夠像別人家的孩子一樣，能夠在臺上嶄露頭角。特別是現(xiàn)在很多兒童節(jié)目推出了一些兒童聲樂比賽，家長們更是一種跟風(fēng)的心態(tài)，開始給孩子們報名各種聲樂補(bǔ)習(xí)班，并有一種急功近利的心理希望孩子能夠盡快參加一些知名比賽并能夠獲得較高的獎項。作者認(rèn)為，家長對于孩子抱有較高的期望固然好，但是這種期望不應(yīng)該被目的化，應(yīng)該從孩子的角度出發(fā)，去關(guān)心孩子是否真正喜歡聲樂、愿意學(xué)習(xí)聲樂，而不是逼迫孩子去學(xué)習(xí)聲樂，這樣可能會對孩子的心理造成一些負(fù)面影響。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）（二）兒童缺乏學(xué)習(xí)聲樂的主觀能動性1．學(xué)習(xí)聲樂動機(jī)不明確動機(jī)，從某種意義上講就是推動人們想去完成某些事情的意愿，或者是說在某種外力的作用下，這種外力可能是獎勵也可能是壓力，使人們由內(nèi)而生的一種動力推動著人們實現(xiàn)某種期望的目標(biāo)。[3]據(jù)了解絕大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)聲樂是因為父母的要求，并非出于本意，在這種情況下，兒童很容易出現(xiàn)一定的抵觸情緒，這樣不僅沒有培養(yǎng)孩子對于聲樂學(xué)習(xí)的熱情，反而會形成一種消極的心理影響孩子的學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)聲樂興趣較低很多孩子反應(yīng)在聲學(xué)教學(xué)過程中，老師始終是循規(guī)蹈矩、按部就班，每次上課的內(nèi)容幾乎相同，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，無法激起兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣，反而會讓兒童產(chǎn)生厭煩的心理；老師上課表情嚴(yán)肅，甚至容易訓(xùn)斥兒童，這給兒童的學(xué)習(xí)帶來很大的思想壓力，兒童也害怕與這類老師進(jìn)行交流，使得教學(xué)質(zhì)量下降，甚至使兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理；老師留給兒童課下需要完成的作業(yè)相對較難，兒童在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)比較困難，又怕無法完成任務(wù)而受到責(zé)罰，會使兒童容易產(chǎn)生一種畏懼的心理，不利于孩子進(jìn)步。對于兒童的教學(xué)始終是比較困難的問題，尤其是教師的方法不得當(dāng)，反而會起到適得其反的作用，使得兒童產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，不僅不利于兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且會導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)聲樂的興趣。[4]3．學(xué)習(xí)聲樂自我監(jiān)控性較差自我監(jiān)控實際上是自我表現(xiàn)的一種心理模式，從廣義上來說是在社交中對自我表現(xiàn)進(jìn)行觀察、調(diào)節(jié)和控制的過程。[5]由于兒童的年齡較小，心理、生理都處于發(fā)育階段，還很不成熟，因此他們的自我監(jiān)控能力也較差。由于兒童各方面還未發(fā)育成熟，同時，其大腦對于身體行為的支配能力也較差，無法對于自己的行為進(jìn)行有效的控制；并且兒童的年齡尚小，注意力集中的時間極其有限，可能他綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）只有十幾分鐘能夠保持注意力集中，這對于聲樂教學(xué)造成了很大困難；另外，聲學(xué)學(xué)習(xí)成果很大部分是由學(xué)生在課后的練習(xí)情況決定的，兒童的自控能力差，在課下沒有意識進(jìn)行練習(xí)，老師布置的作業(yè)就很難獨立完成，學(xué)習(xí)效果自然較差。（三）兒童聲樂教學(xué)方式陳舊在聲樂教學(xué)的過程中，最主要的幾點就是氣息的運用、共鳴的把握、吐字清晰以及情感表現(xiàn)，每一點都需要學(xué)生重復(fù)不斷的練習(xí)，尤其是兒童的年紀(jì)小，對于老師的一些講解不理解、老師的要求做不到，這就比成人的教學(xué)要對話更多的時間進(jìn)行訓(xùn)練，因此循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練難免會讓兒童覺得枯燥無味。[6]另外，很多家長及老師過于注重藝術(shù)課程學(xué)習(xí)中的考級，在兒童學(xué)習(xí)聲樂的時候，也希望他們通過考級的方式考察孩子的學(xué)習(xí)成果，因此，老師們便遵循各種考級數(shù)目中的要求和曲目進(jìn)行教學(xué)，考級曲目的劃分只考慮了曲目演唱的難度，而非考慮了兒童學(xué)習(xí)的興趣，因此很多曲目對于兒童來說比較枯燥乏味。聲樂教學(xué)多以“一對一”的教學(xué)方式為主，而且教學(xué)時長一般為一個小時，對于兒童的教學(xué)過程中，聲樂老師一般可能休息一到兩次，由于兒童的注意力集中時間本身較短，這種長時間的上課難免會讓兒童產(chǎn)生反感，筆者認(rèn)為可以嘗試著兩個兒童一起上課，這樣在發(fā)生練習(xí)時交替訓(xùn)練，不容易使兒童產(chǎn)生疲憊感，同時可以進(jìn)行合唱的訓(xùn)練，增加教學(xué)的趣味。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）聲樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就是發(fā)聲訓(xùn)練，很多老師對于兒童的發(fā)聲訓(xùn)練的方式比較古板，無法激起兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣，筆者認(rèn)為在發(fā)生訓(xùn)練中，將“a、e、i、o、u”這幾種典型的母音，[7]混合在一起，并配合一些曲調(diào)，使發(fā)聲練習(xí)附有音樂性，這樣可以提高兒童在發(fā)生練習(xí)中的興趣。在兒童聲樂教學(xué)中，曲目的選擇也尤為重要，很多聲樂老師都是按照一些教程進(jìn)行選曲，難免會枯燥乏味，筆者認(rèn)為，聲樂老師在對兒童的教學(xué)中可以選用一些兒童的流行歌曲或者兒歌進(jìn)行教學(xué)，兒童不僅朗朗上口，而且迎合了兒童的口味，使兒童喜歡演唱歌曲。在聲樂教學(xué)中，存在著一些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真的現(xiàn)象。在聲樂教學(xué)過程中，教學(xué)成果顯現(xiàn)的時間較長，而對聲樂老師而言，他們同樣希望得到學(xué)生家長的肯定，但是很多家長不理解聲樂教學(xué)的本質(zhì)，在短期內(nèi)看不見成效就無法理解老師，而指責(zé)老師，這樣給老師的教學(xué)中就帶來了一定的負(fù)面影響。而從聲樂教師自身來說，他們自己可能沒有嚴(yán)于律己、重視職業(yè)道德的意識，在教學(xué)過程中可能會存在一些教學(xué)不認(rèn)真、態(tài)度不端正、衣著隨意的現(xiàn)象，這給兒童幼小的心理就種下了“不認(rèn)真”的種子，不利于兒童未來的發(fā)展。另一方面，一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)壓低教師的工資，這也是造成聲樂教師教學(xué)積極性不高、態(tài)度不認(rèn)真的因素之一。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）二、兒童聲樂教學(xué)中的實踐對策（一）讓家長理解正確的兒童聲樂教育理念聲樂教學(xué)并非一朝一夕之事，需要長期的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練，發(fā)聲訓(xùn)練是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有發(fā)聲訓(xùn)練做好了在演唱歌曲的時候才能自如的表達(dá)。發(fā)聲訓(xùn)練有兩大難點，包括氣息的運用以及共鳴的把握，這都需要長時間的練習(xí)才能夠逐漸掌握，而演唱訓(xùn)練主要在于吐字清晰以及情感表達(dá)，由于配合了曲調(diào)和發(fā)聲技巧，在歌曲的演唱中吐字清晰也是比較難以攻克的，而情感表達(dá)需要演唱者對于歌曲的深入理解，才能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出歌曲的情感。[8]這些方法與技巧本身就需要很長的時間進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是兒童的理解能力差、自控能力差等方面的原因，則需要更長的時間進(jìn)行訓(xùn)練。因此，家長需要了解聲樂教學(xué)的過程和理念，不要急于求成。另一方面，家長應(yīng)該處于培養(yǎng)孩子興趣或心性的目的讓孩子進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，不應(yīng)該秉承攀比的心態(tài)要求孩子學(xué)習(xí)聲樂，要以孩子為中心。綿陽師范學(xué)院2016屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）（二）培養(yǎng)兒童聲樂學(xué)習(xí)的主觀能動性主觀能動性就是對于外界的刺激做出積極的反應(yīng)，在聲樂教學(xué)中，培養(yǎng)兒童聲樂教學(xué)的主觀能動性，有利于教學(xué)的順利開展。[9]為了培養(yǎng)兒童在聲樂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，可以豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些游戲、互動等的活動，使兒童愿意參與其中并學(xué)習(xí)。例如，聲樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以定期為學(xué)習(xí)聲樂的小朋友舉辦聚會，在聚會上小朋友可以以個人為單位或者以團(tuán)隊為單位演唱自己喜歡的曲目，并獲得一定的獎勵，調(diào)動兒童主動學(xué)習(xí)聲樂的積極性，從而提高主觀能動性。另一方面，家長可以對于兒童在一定階段取得的進(jìn)行給予一定的獎勵，來激勵兒童學(xué)習(xí)聲樂。（三）創(chuàng)新兒童聲樂教學(xué)方式（1）有目的性的選曲對于兒童的聲樂教學(xué)一定要進(jìn)行有目的性的選曲，不可循規(guī)蹈矩地一律按照教程進(jìn)行訓(xùn)練。在對兒童聲樂教學(xué)的選曲中，需要考慮到兒