小學美術教學中存在的問題及應對策略-文庫吧
2025-09-29 23:02 本頁面
【正文】 些系統(tǒng)的知識，這些知識包括：古漢語常用實詞的用法與特點：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動詞，名詞作狀語，形容詞用作動詞。常用虛詞的用法和特點：之、其、而、然、則、以、于等。固定格式和特殊句式：判斷句：??者??也，者也，??也。??為??省略句：主語省略，（桃源人）見漁人；動詞省略,再（鼓）而衰；賓語省略，得之（于）心而寓之（于）酒也倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會惠；賓語后置，馬之千里者；賓語前置，吾誰與歸？何陋之有？被動句：帝感其誠斷句，標點和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識等。（二）學習文言文還要理解詩文內(nèi)容，把握其中蘊含的思想感情，初中階段選入的文言詩文，有的描繪了祖國名山大川的壯美景色，有的揭示了社會人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風亮節(jié)，閱讀這些古詩文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛國主義精神。（三）要學好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標要求學生背誦2萬字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點及相關的文化常識。要處理好文言文中“言”與文的關系，重視積累，交給學生梳理知識的方法。（四）優(yōu)秀案例：一個全新的教學設計——《狼》教例評析作者：余映潮[教例簡述]這是 余映潮 老師的一個教例。主要教學環(huán)節(jié)如下：一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字不認識，哪些字詞的意思弄不懂。二讀——讀順句子。（6分鐘左右）同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。教師重點輔導兩個句子的讀法。①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。三、讀——讀評故事。（14分鐘左右）全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。全班同學再分段朗讀課文，每一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點，同學們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。同學們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內(nèi)容。如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評。四讀——品讀意味。（8分鐘左右）全班同學分組朗讀課文，每個同學都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結，學生記錄：課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結尾20字，點出主題，寓意深刻：中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現(xiàn)人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。五讀—演讀情境。（3分鐘左右）師生用讀故事的語調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。課堂小結，完成板書：狼 黠——增笑[評析]從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。所謂“教學千法讀為本”，是指書的誦讀?！白x懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學嚴密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學法的熏陶。新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。每個同學以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發(fā)出學生對課文每一個細節(jié)的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的的高潮。這個全新的教學設計，表現(xiàn)出教者對所教學的內(nèi)容有著多么豐富的感受第三篇：語文教學中存在的問題及應對策略語文教學中存在的問題及應對策略課程改革實驗啟動幾年來,新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機,給迷茫、困惑的語文教學指明了前進的方向,學生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細細品味當下的小學語文課堂教學,還存在著很多問題,值得我們?nèi)ニ伎?、解決。一、存在的主要問題有：教學目標模糊、虛化，教學效率不高。備課設計教學時，教師對文本細讀感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內(nèi)容，導致教學質(zhì)量的低下。課堂上學生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導
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