關(guān)于校本研究的思考-資料下載頁
2025-09-20 13:49本頁面
【導讀】堅持三個“為本”的教育發(fā)展觀。用“以人為本”的科學發(fā)展觀引領教育改革和發(fā)展，與規(guī)律的知識體系。解決前人沒有解決或尚未完全解決的問題，因此，它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動的過程。終提高教育質(zhì)量?！靶１狙芯俊痹谟⒚赖葒前殡S著“教師即研。校本研究是“以校為本教學研究”的簡稱，校本研究的外延更寬泛，除了包括校本教研。校本教師培訓——促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓。“校本研究”與“校本課程”是兩個根本不同。“校本研究”與“課題研究”是兩種不同意。組）、教師個人層面。
【正文】 際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。 ? 觀察他人（聽課）： 包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等。 課堂觀察的過程與步驟 教學案例 ?教學案例 描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。（理查德 Richert, )。 ?教育案例 是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐） 顧泠沅先生對案例的形成過程用下表做出的具體描述 校本行動研究的循環(huán) 校本研究的“概念圖” 一桶水是不夠的 ?要給學生一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教育教學。 ? ——北大附中 張思明 一位學者的研究成果 ?如果你能對名師、名校長、名學校做一番考察的話，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)，他們的成名都與積極恰當?shù)拈_展教育科研有關(guān)，如果這不是一種偶然的巧合，那么你可以得出這樣的結(jié)論：要成名師、名校長，創(chuàng)名校，就必須走教育科研之路。 學校引領之意義 ?如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究。 ? ——蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)） 校本研究之完美感悟 ?校本研究是一種 “ 創(chuàng)造 ” ，它是教師對課程富有個性的解讀和創(chuàng)造；校本研究是一種體驗，是教師對教育、教學和生命過程的幸福體驗；校本研究是一種成就，在研究過程中，既成就了學生，也成就了教師！ 人生三種境界給我們的啟發(fā) ?第一種境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！? （晏殊的 《 蝶戀花 》 ） ——尋找目標 ?第二種境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！? （柳永的 《 蝶戀花 》 ） ——困惑帶來思辨 ?第三種境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！? （辛棄疾的 《 青玉案 元夕 》 ） ——豐收的喜悅 ? ? 謝謝大家！ ? 歡迎批評指正！
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