【導(dǎo)讀】社交禮儀會話內(nèi)容包括問候、介紹、請求、約會等。問路、指路及位置等會話。日本風(fēng)俗民情會話。中進(jìn)行交際,是全校非英語專業(yè)的公共選修課.Unit3了解信息與提供信息。Unit6征求與表示許可。Unit7接受與拒絕提議。Unit9感謝,道歉和原諒。Unit13愛好,厭惡與偏愛。Unit15征求與表達(dá)意見。Unit10休閑與業(yè)余愛好。本課程是應(yīng)用英語專業(yè)各門英語類課程的口語部。由教師根據(jù)教學(xué)大綱靈活掌握。點(diǎn)是“能夠進(jìn)行初級的表達(dá)”，適當(dāng)放寬對語法正確率的要求，但學(xué)生必須切實(shí)注意語音、語調(diào)的正確性?？梢圆捎萌粘Ｉ顣捄妥晕医榻B類的任。具體選材由任課教師決定，預(yù)先不作硬性。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)并事先交教研室審核。本學(xué)期力求處理好中國老。教學(xué)內(nèi)容完全由外籍教師決定，但教學(xué)內(nèi)。低于每分鐘80詞。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成特定話題辯論的基本。要求學(xué)生能夠完成小組與小組之間的集體。以口頭語言為載體而進(jìn)行的交際雙方互動的信息交流活動。說雙方也是不斷變換的；

　　

【正文】 鑑定力が信用されるためでそうだ。 The early bird catches the worm 活動過程體現(xiàn)信息差 例： ○早起きは三文の徳? ○夜型人間は創(chuàng)造力に富む ○冬眠中、一見靜かに眠っている動物や昆蟲の體內(nèi)で起こっているダイナミックな現(xiàn)象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。 效果： ? 內(nèi)容吸引學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生弄清問題的需求 ? 在活動中，學(xué)生可以運(yùn)用多種交際策略，把問題弄清楚 ? 任務(wù)明確，有信息差，是一個更為接近真實(shí)交際的口語活動過程，是一個融聽、說、讀、寫為一體的、以說為主要目標(biāo)的綜合性交際過程 ? 學(xué)生之間有充分的討論，實(shí)質(zhì)性地開展互評，增強(qiáng)信心，取長補(bǔ)短 ? 增加 “話題の種” ，在與日本學(xué)友的交流中，不再處于被動 任務(wù)及任務(wù)完成的過程 活動 交際 任務(wù) 學(xué)習(xí) 任務(wù) 主要區(qū)別 聽列 車 從 東 京到大阪的 時 刻表錄 音， 讓 學(xué)生 選擇 聽到 發(fā)車 或到達(dá)的 時間 聽列車從東京到大阪的時刻表錄音，讓學(xué)生決定乘哪一班車可以在某個時間抵達(dá)大阪 聽一段電話留言錄音，記錄下來電人姓名、來電人的表述的主要內(nèi)容以及電話號碼，寫下電話記錄 讓學(xué)生“使用下列單詞和短語描述圖片內(nèi)容”。 給 出一些食物的 單詞 ， 讓 學(xué)生使用“～がすきですか／はい，～／いいえ，～”” 練習(xí)問 答 交際法與任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別 交際法 ? 圍繞某種功能的表達(dá)展開教學(xué)活動 ? 過程：接觸語言材料、仿照范例操練、在情景中表達(dá) 任務(wù)型教學(xué) ? 根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際需求制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動以做某事或解決某個問題為目的 ? 過程：任務(wù)前活動（包括熟悉話題和語言準(zhǔn)備）、任務(wù)鏈活動（完成任務(wù)及報(bào)告結(jié)果）、語言分析（學(xué)習(xí)和練習(xí)語言形式） 任務(wù)型語言教學(xué)過程包括三個階段 !即 “ 任務(wù)前 ”“ 任務(wù)中 ” 和 “ 任務(wù)后 ” ： ? 任務(wù)前階段，教師要對話題和任務(wù)進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生了解他們所需要完成的任務(wù)及所希望達(dá)到的目標(biāo)，并接受相關(guān)的語言輸入。為任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。 ? 任務(wù)中階段，包括任務(wù) “ 計(jì)劃和報(bào)告 在這一階段，學(xué)生以各種方式執(zhí)行任務(wù) !并為最后的成果報(bào)告做好準(zhǔn)備，然后以口頭或書面形式報(bào)告任務(wù)完成情況。 ? 任務(wù)后階段，即語言焦點(diǎn)階段，包括分析和操練。在這一階段，學(xué)生對彼此的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析 “ 評估。最后，對任務(wù)完成過程中涉及到的語言點(diǎn)進(jìn)行操練 !從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。 任務(wù)型教學(xué)案例 ? わたしたちの夢 わたしには將來童話作家になりたいという夢があります。小さいころから童話がすきでした。小學(xué)生の時には童話の本をたくさん読みました。特にグリムの作品が大好きです。わたしも 『 白雪姫 』 のような童話を書きたいと思っていました。中學(xué)生の時，童話を書いてみました。象が主人公でした。その象は行動も考え方も人間のようで，友達(dá)がそれを読んで，おもしろいと言っていました。わたしはとてもうれしくなりました。そして，將來，子供たちのために童話作家になろうと思いました。 頑張って，この夢を?qū)g現(xiàn)して，みんなが喜ぶ童話をたくさん書きたいと思います。 所需教具：活動卡片 活動形式：全班及小組 活動過程： ? 任務(wù)前（任務(wù)的準(zhǔn)備）：談理想（以 “ 聽說 ” 的任務(wù)活動導(dǎo)入，激活學(xué)生背景知識） 1．教師 引出討論話題 ： “ 今日は夢について、みんなで話しあいましょう。まず、皆さんそれぞれどんな夢を持っているか調(diào)べてみましょう。 ” 2．分組，發(fā) “ 活動記錄卡 ” 。 3．小組成員各自陳述自己的理想。可以是幼年的理想，也可以是現(xiàn)在的理想。 4．小組成員各自用記錄卡記下他人的發(fā)言要點(diǎn)。（聽力、記筆記） 5．未聽清發(fā)言時，可以提問。（表達(dá)） 6．隨手記錄下自己在聽的過程中聽懂的程度（自我評價(jià)，形成性評價(jià)） 7．隨手記錄下自己在表述時有何語言障礙。（自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略） 8．小組所有成員發(fā)言完畢之后，共同歸納本組成員的 “ 理想 ” 及其 “ 成因 ”（整理與歸納） 9．各組選派 1名小組報(bào)告人向全班報(bào)告活動結(jié)果。 例：活動記錄卡（由學(xué)生各自記錄自己所聽的內(nèi)容，并對自己的聽力、表述做出分析） 聽力自我分析 發(fā)言者 關(guān)于 “ 夢 ” 理由 理解程度自我分析 張楠 さん 小さい頃：醫(yī)者 今：教師 よく病気したから 。 教えることが面白い 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 對方表述不清 王飛 さん ずっと 記者 自分の目でいろいろなことを見たいから 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 預(yù)習(xí)充分 李新 さん ジャー？ 新聞？ 記者？ 父の影響で 。 聽懂 未聽懂 部分聽懂 原因： 生詞影響 語言表達(dá)自我分析 語言表達(dá)障礙： 「～たい」のほかの表現(xiàn)はできない 。 理由の説明が足りない 。 表達(dá)方式小結(jié) “ わたしの夢は～です 。 ” …… 注：黑體字以外的需要學(xué)生自己填寫，現(xiàn)有的是舉例；根據(jù)學(xué)生的水平，記錄卡可繁可簡。 ? 任務(wù)中（任務(wù)的執(zhí)行）： 語言表達(dá)探究 1．小組報(bào)告人向全班報(bào)告本組活動的情況。 2．教師利用板書將同學(xué)的理想和語言表達(dá)障礙記錄下來。 3．學(xué)生分組閱讀課文，收集相關(guān)表達(dá)方式。（查找主要信息） ? 任務(wù)后（任務(wù)的呈現(xiàn)）： 匯報(bào)探究結(jié)果 1．各組派代表將本組尋找到的表達(dá)方式寫在黑板上。 2．教師點(diǎn)評學(xué)生所做的歸納總結(jié)，并根據(jù)需要進(jìn)行講解。 表現(xiàn)のまとめ： わたしには～たいという夢があります。 ～なりたいと思っています。 わたしの（今の）夢は～になることです。 ～たらと思っています。 …… 3．用新歸納出來的表達(dá)方式重新表述各自的理想，相互糾正。 4．成果展示 ① 以 “わたしの夢 ”為題 寫一篇作文。 ② 出一期 墻報(bào) ：展示自己的作文。 ③ 同學(xué)評出 “ 我喜歡的作品 ” ，這些作品可作為成功的習(xí)作存入個人學(xué)習(xí)檔案。 （形成性評價(jià)） ? 進(jìn)一步： 教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)其他任務(wù)型教學(xué)活動。 例如：語法知識探究性學(xué)習(xí)。 引導(dǎo)學(xué)生通過收集相關(guān)例句， 就本課的 “ ～ように ”“ ～ために ” 加以對比等。 必須采用任務(wù)型教學(xué)方式嗎？ ? 任務(wù)型教學(xué)較完整地體現(xiàn)了 “ 用語言做事 ”（ Can do）的目標(biāo) ? 任務(wù)型教學(xué)較全面地體現(xiàn)了 “ 鼓勵學(xué)生參與 ”“ 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 ”“ 重視語言能力的培養(yǎng) ”“ 重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ” 等新課程的要求 ? 任務(wù)型教學(xué)較好地體現(xiàn)了 “ 帶著問題去學(xué) ”“ 在有需求的前提下去學(xué) ” 的學(xué)習(xí)規(guī)律 ? 嘗試任務(wù)型教學(xué)方法，對教師的語言水平、教學(xué)技能以及教學(xué)條件要求較高，初試時困難較大 大班怎樣進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？ ? 任務(wù)型教學(xué)是增加學(xué)生個人參與語言實(shí)踐機(jī)會的有效途徑。 ? 水平參差不齊，是影響參與的主要因素。 ? 所謂完成任務(wù)，即用外語獲取信息、處理信息、傳遞信息，故需要很好地將語言形式與任務(wù)結(jié)合起來，前提是分析好學(xué)生的語言能力及水平。 ? 做好任務(wù)前的準(zhǔn)備：講清任務(wù)、目的、方法 ? 同一組內(nèi)，要有不同水平的成員，指定能力較強(qiáng)的同學(xué)做組長，要求他們做好記錄，在別人有困難的時候能夠提供幫助。 ? 任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次，由淺入深。 ? 重視任務(wù)后的語言分析！ 結(jié)語 ? 口語課應(yīng)該是每個人都能 “ 說 ” 起來的過程 ? 口語課應(yīng)該是集語言、策略、功能、文化、評價(jià)為一體的、立體的活動過程 ? 口語教材應(yīng)該很好地體現(xiàn)這一過程 ? 充分利用現(xiàn)有教材所提供的素材，設(shè)計(jì)好口語訓(xùn)練過程，是口語課教師的根本任務(wù)