【正文】 參與狀態(tài) ? 謨斯等人（ Moos and Trickett， 1974）的調(diào)查表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態(tài)度有積極影響，學生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越不滿意。課堂上壓力是沒有了，老師學生都覺得輕松愉快。 ? 學生是無準備而來，即興而談。在 一堂課中， STT(Student Talk Time)與 TTT(Teacher Talk Time)之比為 34/11。盡管很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因， %的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式。 ? 重知輕情是指在口語教學中，人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了學生情感方面的發(fā)展，造成 “ 情感空白 ” (emotional illiteracy) (Goleman， 1995)。 ? 口語教學不僅要使學生系統(tǒng)地掌握了日?？谡Z，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學生作長篇論述的能力。 ? 訓練學生口頭表達的流利性的語言活動或交際活動 ,如個人演講、復述、變換措辭、小組討論、辯論等?！梗ㄈ晟? 李琨） ? 「先生は毎回私たちに一つの會話文を暗誦させて、會話を演じさせたりしていました?！梗ē四晟? 唐起） ? 「當時の授業(yè)では、先生は私たちに會話文を暗誦させたり、朗読させたり、新しい會話を作らせたりしていました。おおむね文型と機能の解説である 少ないが、文型と文法の割合がまだ大きい 主教材に解説なし。 3．國內(nèi)主要教材 （ 1）北京外國語大學日語系基礎(chǔ)研究室編（ 1990年 4月） 『 日語會話 』 外語教學與研究出版社 （ 2）朱春躍、相原茂（ 1995年 11月） 『 日語生活交際會話 』上下 外語教學與研究出版社 （ 3）金慕箴（ 1998年 5月） 『 標準日語會話 』 高等教育出版社 （ 4）于素秋 ? 王淑蘭（ 2020年） 『 當代日本語會話 』 大連理工大學出版社 （ 5）陳崇君（ 2020年 12月） 『 実踐日語會話 』 北京大學出版社 （ 6）沙秀程（ 2020年 8月） 『 軽松日語會話 』 華東師範大學出版社 （ 7） 候仁鋒 （ 2020年 7月 ） 『 日本語中級聴説教程 』 高等教育出版社 （ 8）高潔（ 2020年 10月） 『 実用日語會話 』 上海外語教育出版社 （ 9）許羅莎（ 2020年 8? 9月） 『 標準日語會話教程 』 （初級 ? 中級） 北京大學出版社 4．國內(nèi)使用的一些日本教材 （ 1）文化外國語専門學校日本語科（ 2020年） 『 新文化初級日本語 』 凡人社 【 西安外國語大學、長安大學日本語學科使用中 】 （ 2）富阪容子（ 2020年 2月） 『 流暢日語會話 』 [1] 大連理工大學出版社 【 中央民族大學日本語學科使用中 】 （ 3）目黒真実?細谷優(yōu)（ 2020年 2月） 『 日語會話商務編 』 ：放心説日語系列 郭志紅訳 外語教學與研究出版社 【 貴州師範大學日本語學科使用中 】 （ 4）海外技術(shù)者研修協(xié)會（ 2020年 7月） 『 新日本語の中級 』 外語教學與研究出版社 【 天津外國語學院日本語學科使用中 】 （ 5）スリーエーネットワーク発行（ 1998年） 『 みんなの日本語 』 【 天津師範大學日本語學科使用中 】 （ 6） 日本の會話教材 『 なめらか日本語會話 』 （富阪容子 アルク 1997年 1月）が中國で再版されたもの。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 ? “ 會話 ” ：學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。 ? “ 協(xié)作 ” ：發(fā)生在學習過程的始終。 ? “情境 ” ：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。 ? 當代語言觀認為：語言作為信息與文化的主要載體，不僅是交際的工具，更是人類生存與發(fā)展的手段之一；語言與思維是人腦兩種不同的功能；語言不僅是社會現(xiàn)象，而且是社會行為。 ? 情境理論認為：學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。 2．怎樣形成有意義的學習？ ? 認知理論認為：學習的實質(zhì)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)、并應用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程。有效性（ availability） ―與新信息相關(guān)的已有知識 ? 三、關(guān)于口語教材 1．形成有意義的學習： ? 可以通過音像或 CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種現(xiàn)象的來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。 注：情境 ≠情景 ，再現(xiàn)情境 豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說。 ? 努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。 ? 運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態(tài)的交際中反復訓練、體會、提高口語交際的能力。發(fā)揮其作用，就是讓學生真正體驗實際生活的角色。聴衆(zhòng)の前での講演 小結(jié) 體現(xiàn)交際主體的互動性 。長く一人で話す：論拠を述べること（例：ディベートなどで） ? 総合的な口頭発表 ? 即興的に話すこと ? メモ、文字テクスト、視覚的な補助物（図、絵、図表）を使って話すこと ? ? 通報?放送（情報、説明など） ? 講演（公的會合でのスピーチ、大學の講義、説教、余興、スポーツの解説、など） 例として次のような活動もありうる ? 口頭での産出活動（話すこと） ? 口頭での産出活動では、言語使用者は一人かそれ以上の聞き手によって受信される口頭のテクストを生み出す。 ? 經(jīng)過較短時間的準備，能用日語即席發(fā)言，或發(fā)表學術(shù)見解，或就熟悉的內(nèi)容進行討論或辯論，或就我國大政方針、國內(nèi)國際問題闡述觀點。就所熟悉的話題，稍加準備可做 1～ 2分鐘連續(xù)發(fā)言，語速每分鐘不低于 100～ 120個字，基本上能表達思想。能就課文內(nèi)容或聽懂的材料進行問答、復述。能較流利地進行課堂會話，回答問題及簡單的生活對話。經(jīng)過準備，能就課文內(nèi)容或某一問題進行簡單的發(fā)言，基本上能表達思想。能進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行問答和復述。就自己熟悉的話題做簡單的訪談。在交際活動中，運用比較得體的表達方式，提出問題，表達自己的態(tài)度、觀點和建議。用自己的語言復述所聽、所讀的語言材料內(nèi)容，語音語調(diào)比較自然。 ? 口語活動 三要素： 交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的； 交際載體，即人們說的話，簡稱話語； 交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。 ? 要求學生能夠完成小組與小組之間的集體辯論，語言邏輯正確，連貫，能夠 “ 自圓其說 ” ，不要求學生完成即興的一對一的對抗。 ?每個話題每個學生的演說時間不得少于 3分鐘，正確率 70%以上，語速不得低于每分鐘 80詞。 ? 課時： 30小時 第四學期：演說（ 2） 主要內(nèi)容： ?同第三學期。 ? 教學內(nèi)容完全由外籍教師決定，但教學內(nèi)容必須避免純粹的外國政治和宗教話題 ? 老師應該指導和引導學生完成特定話題的演說。本學期力求處理好中國老師教授口語與外籍教師教授口語的銜接問題。 ? 本學期的內(nèi)容涉及到：校園生活、道德規(guī)