合格評(píng)估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)20xx327于湖南工學(xué)院張德江-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】（二）、合格評(píng)估的性質(zhì)：認(rèn)證式評(píng)估。還有水平式評(píng)估、審核式評(píng)估。突出服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入；促進(jìn)辦學(xué)條件改善；促進(jìn)教學(xué)規(guī)范管理；促進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量提高。引導(dǎo)學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保證體系。指導(dǎo)思想仍然是“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”。學(xué)校的自評(píng)報(bào)告，給出審讀意見(jiàn)。做出公正客觀評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)?！焙汀安煌ㄟ^(guò)”三種。結(jié)果，正式發(fā)布評(píng)估結(jié)論。自建、專(zhuān)家組進(jìn)校評(píng)估、整改三個(gè)階段。、存在問(wèn)題及成因、改進(jìn)措施等?？疾旌筒殚嗁Y料等活動(dòng)。所以三個(gè)基本是合格評(píng)估的基本內(nèi)。行政用房、生均教學(xué)設(shè)備費(fèi)、生均紙質(zhì)圖書(shū)冊(cè)數(shù)。運(yùn)行狀態(tài)與效果。四是知與行的統(tǒng)一性。一是學(xué)校的服務(wù)面向定位，注重面向地區(qū)或行業(yè)；了理念與實(shí)踐的一致，過(guò)程與目標(biāo)的統(tǒng)一。學(xué)分比例是否符合要求。主要用于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育體系。到廣大干部、教師、教學(xué)管理人員之中；
【正文】 從而導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)應(yīng)考，其學(xué)習(xí)主人的地位沒(méi)有很好的體現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失。 52 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上 重知識(shí)記憶和考試分?jǐn)?shù)，輕綜合能力和素質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)變、適應(yīng)能力不足。 53 教學(xué)組織上 不僅要坐著學(xué) （ learning by sitting） , 更要做中學(xué) （ learning by doing）。 54 聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記，見(jiàn)過(guò)的能記住，做過(guò)的才真正明白。背會(huì)不算會(huì)，體會(huì)與做會(huì)才算會(huì)。 55 新建本科院校也要搞學(xué)術(shù)，但是在學(xué)與術(shù)之間，應(yīng)以術(shù)為主； 在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間，應(yīng)該以應(yīng)用研究為主； 設(shè)備配置上，應(yīng)側(cè)重為學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù)，而不是側(cè)重花大錢(qián)買(mǎi)高檔設(shè)備為基礎(chǔ)研究服務(wù)； （三） 科研與設(shè)備配置的定位 （四）教師隊(duì)伍建設(shè)的定位 在滿(mǎn)足評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)師資隊(duì)伍中碩博比的基礎(chǔ)上，更要追求“雙師型”，因?yàn)楣饪繒?shū)本知識(shí)是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的。 所以就要通過(guò)多種渠道，充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。 實(shí)際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的，其主要研究興趣和方向大多是國(guó)家自然科學(xué)基金等基礎(chǔ)研究，對(duì)工程型和應(yīng)用型的研究較少，這種類(lèi)型的教師不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。 很多學(xué)校一味追求高學(xué)歷，大量引進(jìn)博士，認(rèn)為只要有足夠多的博士就能完成教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，忽視教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不可或缺性。 ，實(shí)施自覺(jué)的教育 教師職業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)性，既要具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的功底，又要具有教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。 教學(xué)上有兩個(gè)基本問(wèn)題：一是教什么，二是怎么教。學(xué)科專(zhuān)業(yè)解決“教什么”的問(wèn)題，教育專(zhuān)業(yè)解決“如何教”的問(wèn)題。 作為一個(gè)教師，無(wú)論從事哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，都必須了解社會(huì)對(duì)人才的要求，搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)這樣的根本問(wèn)題，樹(shù)立必要的教育思想與觀念，使自己所從事的是自覺(jué)的、明白的教育。 （五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的五個(gè)互動(dòng) 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源 成為現(xiàn)實(shí) 生產(chǎn)力 進(jìn)入市場(chǎng) 科研成果 進(jìn)入課堂 這種教學(xué)與科研的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)水平、教學(xué)效果與科研能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全面提高。 ，實(shí)施有體會(huì)的教育 一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是集教學(xué)、科研為一身，體現(xiàn)教學(xué)科研的互動(dòng)。 ，實(shí)施學(xué)以致用的教育 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在理論教學(xué)中有明確的實(shí)踐基礎(chǔ)和應(yīng)用背景做支撐，在實(shí)踐中習(xí)慣于用理論來(lái)分析和解釋現(xiàn)象，這種理論與實(shí)踐互動(dòng)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是一個(gè)教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一。 ，實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)的教育 教師不止是 “ 點(diǎn)燃自己 ， 照亮別人 ” ， 教師在教育學(xué)生的同時(shí) ， 也會(huì)從學(xué)生身上看到亮點(diǎn) ，吸取力量 ， 也會(huì)促進(jìn)思考 、 激發(fā)靈感 。 教與學(xué)的互動(dòng) ， 教師與學(xué)生的互動(dòng) ， 是教學(xué)最基本的要素 。 教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對(duì)話，感情與感情的交融。再先進(jìn)的多媒體設(shè)備，也不能取代和改變師生之間的這種根本關(guān)系。 ，實(shí)施團(tuán)隊(duì)作用的教育 每個(gè)教師都蘊(yùn)藏著自己的智慧和潛能，教師之間的交流與合作，團(tuán)隊(duì)中良好的研討、互動(dòng)氛圍，將會(huì)有效地促進(jìn)個(gè)人智慧與潛能的開(kāi)發(fā)和釋放，促進(jìn)教師水平與素質(zhì)的提高，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平與素質(zhì)的提高。 謝 謝！
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