【導讀】圖紙+施工=建筑物。體現(xiàn)素質教育思想的教學新體系！改變、教師角色的轉變；突出表現(xiàn)在以下幾個方面：。（一）學生變了。實驗班學生的變化和進步是?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”的新課程。理念在實踐層面上得到了體現(xiàn)。苦學是一種不可持續(xù)的學習行為。驗是幸福的，其樂融融的。種可持續(xù)性的學習行為。也就幾乎成了兒童的一種普遍的生存狀態(tài)，兒童的健康的、有活力的成長與發(fā)。從“受逼”學習的狀態(tài)中解脫出來，式追問和探尋著這些問題。家長共同關注的話題。童年，這是實驗教師的共同心聲?，F(xiàn)出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。從而對學生產(chǎn)生了很大的吸引力。用兒童自己的方式研究社會。而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。是培養(yǎng)學生自尊、自信人格的重要途徑。成敗得失的一條根本標準。課改兩年來，實驗班學生綜合素。學生搜集信息和處理信息的能力提高了。

　　

【正文】 課改實驗區(qū)的教學改革工作艱難地走出了傳統(tǒng) “ 知識課堂 ” 的巢穴 ， 在推進素質教育上邁出了堅實的一步 ， 這是值得慶幸的 。 但是 ， 離改革的最終目標 ——新型教學體系的建立 ， “ 萬里長征只走完第一步 ” ， 下面的路怎么走 ， 如何鞏固取得的成績 ， 解決已出現(xiàn)的問題 ， 把教學改革工作持續(xù)深化下去 ？ 這是擺在我們每一個課改工作者面前的緊迫任務 。 （ 一 ） 要大力加強面向實際的理論研究 ， 發(fā)揮理論的引領作用 “ 沒有革命的理論，就沒有革命的實踐 ” 。脫離教學理論指導的教學實踐是盲目的實踐，只能在低層次上重復。理論的重要性是不言而喻的。但是，當前教學理論研究滯后卻是一個不容置疑的事實。教學理論研究跟不上教學實踐的發(fā)展，更談不上有效地指導實踐，教學理論嚴重存在“ 實踐乏力 ” 的現(xiàn)象，從而直接地影響了實踐的深入發(fā)展。 當前教學改革工作迫切需要加強理論研究為其提供有力的理論服務和學術導向 。理論研究要面向實際 ， 就是強調教學理論研究要適應課程改革的新形勢 ， 重點研究和探討新課程中教學工作的新特點 、 新規(guī)律 ， 及時研究和探討教學改革實踐中出現(xiàn)的新問題 、 新情況 ， 及時發(fā)現(xiàn)和總結教師在教學改革工作中形成的好經(jīng)驗 、 好做法 ，有針對性地回答和解決教師存在的困惑和疑難 。 作為理論工作者 ， 要有強烈的社會責任感和使命感 ， 自覺投身到課程改革的偉大實踐中去 ， 虛心地向實踐學習 ， 向教師學習 ， 植根于實踐的沃土 ， 吸取豐富的營養(yǎng) ， 在此基礎上進行理論研究和理論創(chuàng)新 ， 使理論研究成果反映實踐的呼聲 ， 符合實踐的需要 ， 洋溢著濃厚的時代氣息 ， 受到一線老師的歡迎 。 實際上，理論研究也只有跟進實踐發(fā)展，專業(yè)研究人員才能真正發(fā)揮有效的專業(yè)引領的作用。實踐證明，專業(yè)引領是促進實踐深化發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要途徑，專業(yè)引領要努力做到：到位但不越位。所謂到位就是給教師提供所需要的幫助，即有針對性的、切實具體的指導，而不是空洞的抽象的說教。在實驗區(qū)調研時，我們發(fā)現(xiàn)實驗教師對這種有針對性的理論指導表現(xiàn)出了極其強烈的渴望。當前，教學改革中存在的各種疑惑迫切需要理論來指點迷津。 所謂不越位，就是不越俎代庖，不包辦代替。越位的指導也許會急教師一時之所需，但卻會導致教師產(chǎn)生惰性和依賴心理，從而不僅無助于而且還會阻礙實踐的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。目前，實驗區(qū)依然存在著手把手的越位指導，特別是在指導公開課方面更是如此。教師才是教學的真正主體，專業(yè)研究人員無論怎么指導，都不能也不應該替教師的獨立思考。 “ 導為了不導 ” ，專業(yè)研究人員要立足于提高教師獨立教學能力、獨立研究能力來進行指導。這樣的指導才不會越位。 案例：為什么經(jīng)過 “ 指導 ” 的課反而體現(xiàn)不出課改的精神？ （ 二 ） 要積極推進以校為本的教學研究制度的建設 兩年來 ， 實驗區(qū)的教學研究活動開展得如火如荼 ， 對課程改革起了積極的推動作用 。但是 ， 從整體上講 ， 教學研究無論從制度上還是從方式上都不能適應課程改革深化發(fā)展的要求 。 正是在這樣的背景下 ， 教育部明確提出 “ 積極推進以校為本的教學研究制度的建設 ” 。 教學研究向學校回歸 ， 向教師回歸 ，向教學實踐回歸 ， 是當前世界教學研究發(fā)展的共同趨勢 。 在新課程背景下 ， 建立以校為本的教學研究制度具有特別重要的現(xiàn)實意義 ， 它是當前深化教學改革的現(xiàn)實要求與緊迫任務 ， 也是深化教學研究改革的方向和重點 。 推進以校本的教學研究制度的建設要堅持以下幾個基本點： 1． 以校為本的教學研究是一種理論指導下的 實踐研究 ， 它以課程實施和推進過程中學校所面對的各種實際問題為對象 ， 以解決問題 、 推進教學深化發(fā)展為目的 ， 切實提高校本研究的針對性 、 實效性 。 可以說，實踐性是中小學教師教學研究的最根本的特征。對中小學教師而言， 不能解決自身真實教學問題的研究， 不能提升教學水平和提高教學質量的研究， 不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究， 就不是真正意義上的教學研究。 2． 以校為本的教學研究強調將教學研究的重心下移到學校 ， 使學校具備研究的職能和能力 ， 形成自我發(fā)展 、 自我提升 、 自我創(chuàng)新 、 自我超越的內在機制 ， 成為真正意義上的學習化組織 。 3 ． 以校為本的教學研究的基本要素 教師個人 、 教師集體 、 專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素 ， 他們構成了校本研究的三位一體關系 ， 教師個人的自我反思 、 教師集體的同伴互助 、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量 ， 三足鼎立 ，缺一不可 ,其關系可用下圖表示 : 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) 校本研究 教師專業(yè)化 （ 三 ） 要全方位地推進教師的專業(yè)化成長 教師是課程改革的主力軍，具體的實施者。課程改革， “ 成也教師，敗也教師 ” 。我們明顯地感受到實驗區(qū)的教師正在和新課程一起成長，但是也應該看到，新課程對教師提出的挑戰(zhàn)是全方位的，不僅是教育觀念方面的，而且也是教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格等方面面的，加快教師職業(yè)的專業(yè)化進程，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設一支高素質的師資隊伍，這個問題的緊迫性和重要性，從來沒有像現(xiàn)在這樣被突顯出來。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決定課程實施的方向、質量和深度。當前教學改革存在的諸多問題跟教師的專業(yè)化水平不高有直接關系。但是，課程改革不能 “ 等待 ” 教師的專業(yè)化成長，那樣豈不坐失良機？ 課程改革與教師的專業(yè)化成長實際上是一種互相依托、互相促進的互動關系，課程改革既依托于教師的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，甚至可以說，課程改革是一所促進教師專業(yè)化成長的最好的 “ 師范大學 ” ，沒有課程改革，教師的專業(yè)化成長就難于有實質性的推進和突破。我們一定要抓住這一千載難逢的機遇，全面規(guī)劃，分類推進，建設一支高素質的教師隊伍。 首先要樹立 “ 教師第一 ” 的理念、“ 培訓是最大福利 ” 的理念。學校不僅是培養(yǎng)學生的地方，同時也是教師獲得發(fā)展的舞臺，要把教師培訓與學生培養(yǎng)就在同等重要的位置上，把學校建成一個真正的學習化組織和培訓的機構，逐步而扎實地建立基于校本研究的富有成效的校本培訓制度。 其次要解放教師。杜絕形式主義，切實減輕教師低效、無效的勞動負擔，讓教師把主要時間、精力用在業(yè)務的學習和研究上；杜絕考分評比，給教師營造一種寬松的精神氛圍，讓教師充分地發(fā)揮和施展自己的個性才華。 第三要建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。我們必須基于對傳統(tǒng)考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業(yè)成長的考評制度。要依據(jù)新課程的精神和教學改革的方向，來制定考評內容和標準；要努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程；要從教師專業(yè)成長的全過程來看待教師考評的成果，為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。 （ 四 ） 要加快推進考試評價改革的步伐 在實驗區(qū)調研時 ， 每個人都發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象：小學的課堂變化大 ， 初中的課堂變化小 。 無庸置疑 ， 這是中考的壓力 。初中教師擔心課程改革會不會在將來降低學校和學生在中考的競爭力 。 考試評價已經(jīng)越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸 。 沒有制度配套的改革是難于持久的 。 實際上 ， 小學課改也不同程度地受到考試的制約和影響 ， 哪個地方 “ 統(tǒng)考 ” 抓得緊 ， 哪個地方 “ 課改 ” 就容易出現(xiàn)走過場 ， 因為 “ 分數(shù) ” 才是硬道理 。 當然 ， 這絕不意味著不要考試了 ， 課改就會自然上去了 。 但是可以肯定地說 ， 不改革現(xiàn)行的考試 ， 課程改革就會寸步難行 ， 教學改革也容易流于形式 。 應該說 ， 課改實驗區(qū)在考試評價改革上做了很多有意義的探索 ， 取得不少成績和經(jīng)驗 ， 但總的說來 ， 還遠遠跟不上課程改革的發(fā)展 。 為此 ， 要根據(jù) 《 基礎教育課程改革綱要 》 （ 試行 ） 的要求 ， 加快建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 ， 突顯考試評價的人文性 、 教育性和導向性 ， 為課程改革保架護航 。 這是一個方面 ， 另一方面 ， 我們也要清醒地認識到 ， 考試評價改革的有限性 。課程改革要高舉的是人的旗幟 ， 要堅定不移地把 “ 為了每一位學生的發(fā)展 ” 作為教育的最高宗旨 。 要讓考試評價改革服從 、 服務于課程改革和人的發(fā)展 ， 而不能用考試評價來指揮甚至控制課程改革和人的發(fā)展 。 我們不能把 “ 寶 ” 都押在考試改革上 ， 似乎有一套好的考試評價方案 ， 就萬事大吉了 。 再完美的考試 評價方案也不能測出所有的教育效果 ， 測出人的所有智慧和品性 。 從這個意義上講 ， 課程改革 ， 素質教育 ， 要談化考試這一 “ 權杖 ” ， 也許這也是考試評價改革的應有之義 。 當前 ， 教學改革工作進入一個關鍵階段 ，不進則退 。 我們一定要堅定改革的信念 ， 矢志不渝地把教學改革持續(xù)深化下去 。 謝謝大家