論文：閱讀教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)-資料下載頁
2025-06-05 00:01本頁面
【正文】 章的 寫作手法上質(zhì)疑 課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學生明白了 ：作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達自己對葉老的無限懷念之情，課題點明了文章中心，這樣就學到了一種含蓄的、新穎的定題方法。 總之，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學 生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門。學習過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，更能深入的理解課文。實踐證明，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力， 7 更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。質(zhì)疑是調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維有效途徑，造就創(chuàng)新人才的必由之路，是當前素質(zhì)教育的方向。 實踐證明，在閱讀 教學中注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，不僅能提高 學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生主動學習、探究問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變成一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念， 優(yōu) 化教學方法，提供多種的觀察 、 操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。 參考文獻： 《杰出青少年的 學習力訓練》 海潮出版社 作者：吳光遠 《創(chuàng)造性思維與教學》 北京輕工業(yè)出版社 作者：陳龍安 2021 年 6 月
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