【正文】 發(fā)與引導(dǎo)，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面要比我們好得多。在英國(guó)的伊頓公學(xué)是一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)就實(shí)施了導(dǎo)師制。我很欣賞他們的一句話：說導(dǎo)師抽煙 (我是不贊成導(dǎo)師抽煙的 )，不斷地把煙往學(xué)生身上噴，一直噴到把他們心中的火種點(diǎn)燃。 5． 據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所 2021年 7— 9月的調(diào)查： %的家長(zhǎng)認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，且有 %的家長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施素質(zhì)教育就是搞課外活動(dòng)，有 2/3 的教師把素質(zhì)教育理解為 “合格加特長(zhǎng) ”。 你怎樣看待這種認(rèn)識(shí)？素質(zhì)教育的涵義是什么？ 不能將素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為“合格加特長(zhǎng)”，特長(zhǎng)只是素質(zhì)教育的一部分內(nèi)容。調(diào)查中家長(zhǎng)與部分教師的認(rèn)識(shí)都是有偏差的，否定了課本的指導(dǎo)作用。現(xiàn)在社會(huì)上有許多贏利性的課外輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)也熱衷于讓孩子在各種班里“提高素質(zhì)”。其實(shí)中小學(xué)生最重要的任務(wù)，是通過正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，建立一個(gè)基本的知識(shí)體系，這也是基礎(chǔ)教育的根本宗旨。素質(zhì)教育實(shí)施的主渠道應(yīng)該是課堂教學(xué)。學(xué)校教育要通過課堂教學(xué)，通過各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，完成全面素質(zhì)教育的任務(wù)。換言之，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育要把主要精力用在課堂教學(xué)上，通過教學(xué) 改革，使學(xué)生在掌握大量知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展能力與個(gè)性，要牢牢抓住知識(shí)傳授這一主線，帶動(dòng)全局，使全面提高學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo)具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不是將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)機(jī)械地一分為二：課堂教學(xué)是應(yīng)試教育，課外活動(dòng)是素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。我們重視知識(shí)傳授，但反對(duì)知識(shí)中心主義，反對(duì)把讓學(xué)生“知道”作為教育的最終目的，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，而且教會(huì)其獲得知識(shí)的方法，教會(huì)學(xué)生用知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性的思考。 6．這些孩子真是傻子嗎？ 今年秋季開學(xué)不久，類似學(xué)校通知新生家長(zhǎng)為孩子做“智育測(cè)驗(yàn)”的事件屢有發(fā)生。 家住老西門附近的一位劉姓家長(zhǎng)反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并由外祖父母領(lǐng)管，因女兒未進(jìn)過托兒所和幼兒園，剛進(jìn)校后，對(duì)學(xué)校生活感到既新鮮又陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學(xué)說話和玩，班主任老師見她整日悶聲 9 不響，就對(duì)家長(zhǎng)說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測(cè)試?！? 這些孩子傻嗎？請(qǐng)用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。 1）這些孩子不傻。 2）這些事件屢有發(fā)生的原因是：學(xué)校及教師片面地夸大了遺傳素質(zhì) 的作用。 3）遺傳素質(zhì)為人的智慧發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，而只有通過環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)。本案中小女孩并不是“腦子不靈活，有些傻”，而是受環(huán)境的影響比較大，尤其是缺少學(xué)前教育有關(guān)。 4）環(huán)境因素對(duì)人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性，而 教育對(duì) 人的 發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃哂忻鞔_的目的性和方向性，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，具有高度的組織性，可以控制和利用各種環(huán)境因素對(duì)人的自發(fā)影響，可以充分發(fā)揮個(gè)體遺傳上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)遺傳上的缺陷。本案中班主任及教師對(duì)小女孩的教育方法肯定不當(dāng)，未能正 確引導(dǎo)小女孩迅速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。如果小女孩真的“腦子不靈活，有些傻”，應(yīng)追究教育者的責(zé)任。 5）事實(shí)上，影響人的發(fā)展的三個(gè)因素都是必要的，并且是相互依存、相互滲透的，它們有機(jī)地形成一種合力，共同地作用于人的發(fā)展。教育在其中起著主導(dǎo)作用，這種作用是其他因素?zé)o法代替的。 “點(diǎn)倒為止”陶行知先生批評(píng)藝求分析如下： 陶行知作為一代學(xué)者，教育家曾因是“行難知易”的首倡者而名聞一時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)的杜威實(shí)用主義教育理念。他認(rèn)為“在做上學(xué)??先生拿做教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”。陶行知先生處理這則教案中 ，正是體現(xiàn)了讓偷偷添上一個(gè)小數(shù)點(diǎn)的這位學(xué)生，在日后逐步學(xué)會(huì)做人的做中學(xué)里，來反省自己當(dāng)年的這一行為。陶行知先生在自己的教書育人的教育實(shí)踐中貫徹了自己的教育理念，取得了良好教書育人的良好教學(xué)校果，同時(shí)又是他反對(duì)學(xué)校與社會(huì)生活脫離，讓學(xué)生在教，學(xué)、做的合一里走向成熟與進(jìn)步的成功范例。 老師喊出“再也不減負(fù)了”的無奈 （該案例是一個(gè)無頭案，無法有肯定答案。首先該案例的上半題問“你看到什么問題？”出題的人的意思是“減負(fù)”是對(duì)的，但將會(huì)遇到以“升學(xué)，高分”的習(xí)慣勢(shì)力的強(qiáng)大友抗，以致于該班主任哭著認(rèn)錯(cuò)，并保證再也不 減負(fù)了。這里，是該班主任遇上阻力就放棄正確的“減負(fù)”的教育改革錯(cuò)了？還是因?yàn)樗ㄋ┰跍p負(fù)的同時(shí)，反把學(xué)生的成績(jī)下降到倒數(shù)第二名這一結(jié)果錯(cuò)了？他（她）如果堅(jiān)持“減負(fù)”，學(xué)生的成績(jī)會(huì)提高嗎？今天我們也只能假設(shè)。如果“減負(fù)”是正確的，那么學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該提高，或者換個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不以成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)問在沸沸揚(yáng)揚(yáng)教育改革的今天，這類問題有定論嗎？上半題已站不住了下半題還有意義嗎。 9．一位老師對(duì)學(xué)生插話的處理 上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀(jì)念》中有關(guān)柔石“頗有點(diǎn)迂”這一句時(shí)，剛提到那個(gè)“迂”字，課代表就站起來問： “老師，這個(gè)‘迂’是什么意思？是說柔石‘先進(jìn)’？還是‘落后’？”這一問引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們爭(zhēng)論一下。 A 說：“字典上說的‘迂’就是‘迂腐’，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準(zhǔn)則，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點(diǎn)落后?！?B 說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對(duì)革命忠誠，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？” C 說：“我覺得‘迂’只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的‘迂’不是貶低的意思，而是??” D 插話道：“而是贊揚(yáng)他，這才符合作者的本意?！?E 說：“我想，我們要擴(kuò)大點(diǎn)眼界來看待柔石的‘迂’，聯(lián)系方孝儒的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠。后來寫他和作者一起走路時(shí)，吃力地‘簡(jiǎn)直是扶住我’，怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點(diǎn)‘迂’嗎？他實(shí)在太善良，對(duì)朋友也實(shí)在忠誠，反而讓人覺得他‘迂’得可愛。”（笑聲）課堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風(fēng)，每個(gè)人都被卷入了。我看到同學(xué)們充滿熱望的眼光和專注的神情，覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是做了小結(jié)??在興奮、愉悅的氣氛中，下課鈴響了。 一位教師對(duì)學(xué)生好奇的處理。 一位語文老師給學(xué)生上《師說》一課，當(dāng)介紹到作者是“唐宋八大家” 之一時(shí)，學(xué)生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學(xué)的范圍，你只要記得韓愈是‘八大家’之一就行了?！币痪湓挘汛蠹艺f得目瞪口呆。以后再有什么問題也不敢問了。 閱讀了上述兩個(gè)案例，請(qǐng)從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面談?wù)勀愕目捶ā? 1）學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的， “課堂教學(xué)是主渠道 ”。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有 “三童 ”：童心、童趣、童志。允許學(xué)生隨時(shí) “插嘴 ”、提問、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對(duì)待學(xué)生的插話，不少教師認(rèn)為是 “耍小聰明 ”“出風(fēng)頭 ”，甚至是“目無師長(zhǎng) ”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序 ”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其實(shí)，是金子都會(huì)閃光。有的孩子思維活躍，卻看來 “貪玩 ”、“不聽話 ”、違背常規(guī)邏輯，甚至 “遲鈍木訥 ”。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就是要善于發(fā)掘每個(gè)孩子的 “閃光點(diǎn) ”、獨(dú)特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。 正確面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)的各種表現(xiàn)，面對(duì)各種問題，關(guān)鍵在于教師實(shí)事求是、循循善誘的態(tài)度。學(xué)生大膽指出教師的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度；對(duì)學(xué)生提出的問題 ，教師應(yīng)認(rèn)真解釋，不能打擊學(xué)生提問的積極性，給課堂氣氛帶來負(fù)面影響。教師應(yīng)該融入到與學(xué)生中去，通過與學(xué)生的互動(dòng)共同探索知識(shí)。 2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題是難免的，應(yīng)該敢于向教師發(fā)問，并積極參與討論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習(xí)慣。通常，有經(jīng)驗(yàn)的老師常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 “五問 ”；問自己、問同學(xué)、問書本（包括詞典、課外書）、問老師、問家長(zhǎng)（包括有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)輩）。特別是首先 “問自己 ”，有助于打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，進(jìn)行思維品質(zhì)（靈活性、深刻性、廣闊性、批 判性）訓(xùn)練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ) 10．優(yōu)點(diǎn)單 年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學(xué)生增強(qiáng)信心，她想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫分別抄下大家寫給每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，再把這份“優(yōu)點(diǎn)單”發(fā)給學(xué)生自己。同學(xué)們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，那些信心不足的同學(xué)很快恢復(fù)了信心，學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個(gè)班的學(xué)生一起參加本班一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)死去的學(xué)生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張?jiān)?jīng)打開、折合過許 多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認(rèn)出了這是馬克的“優(yōu)點(diǎn)單”！這時(shí)，其他同學(xué)也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點(diǎn)單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點(diǎn)單”，隨時(shí)隨地帶著它。它在我們遇困難的時(shí)候可以讓我們想到自己的閃光點(diǎn)，從 10 而增強(qiáng)自信心。 閱讀了上述案例，談?wù)勀愕捏w會(huì)，請(qǐng)著重于心理指導(dǎo)方面。 心理指導(dǎo)是以全體正常人和部分有心理問題者為對(duì)象，關(guān)注對(duì)象的現(xiàn)在和未來，注重預(yù)防和發(fā)展。本案中海倫老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很好地采取了心理指導(dǎo)方面的策略。 海倫老師通過優(yōu)點(diǎn)單，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服灰心 心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，使得學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。 教師的期望是學(xué)生進(jìn)步的一大因素，教師良好的期待會(huì)使學(xué)生對(duì)未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進(jìn)步。 11。 1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到美國(guó)的一所小學(xué)， 從 1 至 6 年級(jí)中各選三個(gè)班級(jí)，對(duì) 18個(gè)班的學(xué)生 “煞有介事 ”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，然后以贊賞的口吻將 “有發(fā)展可能 ”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。名單中的學(xué)生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對(duì)此，羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋： “請(qǐng)注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)。 ”并叮嚀不要把名單外傳。八個(gè)月 后，他倆又來對(duì)這 18 個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果是，他們提供的名單里的學(xué)生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)比其他同學(xué)快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項(xiàng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。所提供的名單純粹是隨機(jī)的。他倆通過自己 “權(quán)威性的謊言 ”暗示教師，堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)了教師獨(dú)特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)。這就是心理學(xué)上的 “羅森塔爾效應(yīng) ”。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要改變 “朽木不可雕 ”的觀念，堅(jiān)信 “人是可以改變的 ”，牢固樹立后進(jìn)生也是人才、也能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念，對(duì)他們滿懷期待。只有這樣，才會(huì)有博大的胸襟去關(guān)心愛護(hù)他們，誠心誠意地對(duì)待他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對(duì)教師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進(jìn)生的自尊感、自信心和學(xué)習(xí)熱情才能油然產(chǎn)生，克服自卑心理，樹立 “我能學(xué)好 ”的信心，增強(qiáng) “我要學(xué)好 ”的決心。教師接受到后進(jìn)生良好的反饋后，他的 “熱情期待 ”再次受到強(qiáng)化，無意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，產(chǎn)生良性循環(huán)，羅森塔爾效應(yīng)得到進(jìn)一步光大。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生 “精誠所至，金石為開 ”的效應(yīng)，這是后進(jìn)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。 要長(zhǎng)善救失，充分挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。啟發(fā)他們的自覺性要促進(jìn)學(xué)生良好品性的形成和發(fā)展，根本的一點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)他們自覺地鞏固發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)來抑制和克服自身的缺點(diǎn)。教師如果只是指責(zé)后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，看不到他們身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，甚至認(rèn)為后進(jìn)生一無是處，那么，無論你怎樣對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，也不能收到預(yù) 期的教育效果。其實(shí)，正如 “寸有所長(zhǎng)，尺有所短 ”一樣，一點(diǎn)缺點(diǎn)沒有的好學(xué)生和一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有的壞學(xué)生都是不存在的。后進(jìn)生身上也有優(yōu)點(diǎn)，只不過由于他們的缺點(diǎn)多且易見，而優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處則少而隱蔽，他們上進(jìn)的心理因素，又常常是 “閃電式 ”的。因此，教師要一分為二的對(duì)待后進(jìn)生，善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加以充分肯定和積極引導(dǎo)，做到長(zhǎng)善救失，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引起良好的連鎖反應(yīng)。 10．試運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的觀點(diǎn)，談一談閱讀完下面這段案例材料后的看法。 [案例材料 ] 反思我們的 大學(xué) 某日，某高級(jí)中學(xué)結(jié)合歷史課教學(xué)和升學(xué)指導(dǎo)，舉辦了一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，題目．是“大學(xué)，為什么值得我們?nèi)プ非?？”?huì)后，三位同學(xué)發(fā)表了如下議論。學(xué)生甲：的確，大學(xué)至今在人們心目中只是一個(gè)實(shí)用性的社會(huì)機(jī)構(gòu)，一個(gè)僅僅是訓(xùn)練未成年人并給予其文憑資歷的機(jī)構(gòu)。然而，主講人告訴我們，大學(xué)對(duì)于現(xiàn)代文明的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是工具性的，它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家的靈魂，是一個(gè)民族整體覺醒的標(biāo)志。中國(guó)近代歷史并沒有獨(dú)立大學(xué)的存在，也就沒有建構(gòu)現(xiàn)代文明所必須的文化準(zhǔn)備，這就決定