【正文】 發(fā)與引導，而西方發(fā)達國家在這方面要比我們好得多。在英國的伊頓公學是一個教師對一個學生。牛津大學、劍橋大學在上個世紀就實施了導師制。我很欣賞他們的一句話：說導師抽煙 (我是不贊成導師抽煙的 )，不斷地把煙往學生身上噴，一直噴到把他們心中的火種點燃。 5． 據(jù)北京教科院基礎教育研究所 2021年 7— 9月的調(diào)查： %的家長認為實施素質(zhì)教育主要是發(fā)展學生的特長，且有 %的家長認為，實施素質(zhì)教育就是搞課外活動，有 2/3 的教師把素質(zhì)教育理解為 “合格加特長 ”。 你怎樣看待這種認識？素質(zhì)教育的涵義是什么？ 不能將素質(zhì)教育簡單地理解為“合格加特長”，特長只是素質(zhì)教育的一部分內(nèi)容。調(diào)查中家長與部分教師的認識都是有偏差的，否定了課本的指導作用?，F(xiàn)在社會上有許多贏利性的課外輔導班，家長也熱衷于讓孩子在各種班里“提高素質(zhì)”。其實中小學生最重要的任務，是通過正規(guī)的課堂學習，建立一個基本的知識體系，這也是基礎教育的根本宗旨。素質(zhì)教育實施的主渠道應該是課堂教學。學校教育要通過課堂教學，通過各個學科的教學，完成全面素質(zhì)教育的任務。換言之，學校實施素質(zhì)教育要把主要精力用在課堂教學上，通過教學 改革，使學生在掌握大量知識的基礎上發(fā)展能力與個性，要牢牢抓住知識傳授這一主線，帶動全局，使全面提高學生素質(zhì)的理想目標具備堅實的基礎，而不是將課堂教學與課外活動機械地一分為二：課堂教學是應試教育，課外活動是素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關系。我們重視知識傳授，但反對知識中心主義，反對把讓學生“知道”作為教育的最終目的，不僅要向?qū)W生傳遞知識，而且教會其獲得知識的方法，教會學生用知識進行批判性、創(chuàng)造性的思考。 6．這些孩子真是傻子嗎？ 今年秋季開學不久，類似學校通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件屢有發(fā)生。 家住老西門附近的一位劉姓家長反映：她的女兒從小嬌生慣養(yǎng)，并由外祖父母領管，因女兒未進過托兒所和幼兒園，剛進校后，對學校生活感到既新鮮又陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和同學說話和玩，班主任老師見她整日悶聲 9 不響，就對家長說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測試?！? 這些孩子傻嗎？請用人的發(fā)展主要影響因素理論分析。 1）這些孩子不傻。 2）這些事件屢有發(fā)生的原因是：學校及教師片面地夸大了遺傳素質(zhì) 的作用。 3）遺傳素質(zhì)為人的智慧發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，而只有通過環(huán)境和教育才能把這種可能性變成現(xiàn)實。本案中小女孩并不是“腦子不靈活，有些傻”，而是受環(huán)境的影響比較大，尤其是缺少學前教育有關。 4）環(huán)境因素對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性，而 教育對 人的 發(fā)展起著主導作用。因為教育具有明確的目的性和方向性，具有較強的計劃性和系統(tǒng)性，具有高度的組織性，可以控制和利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響，可以充分發(fā)揮個體遺傳上的優(yōu)勢，彌補遺傳上的缺陷。本案中班主任及教師對小女孩的教育方法肯定不當，未能正 確引導小女孩迅速適應新的教學環(huán)境。如果小女孩真的“腦子不靈活，有些傻”，應追究教育者的責任。 5）事實上，影響人的發(fā)展的三個因素都是必要的，并且是相互依存、相互滲透的，它們有機地形成一種合力，共同地作用于人的發(fā)展。教育在其中起著主導作用，這種作用是其他因素無法代替的。 “點倒為止”陶行知先生批評藝求分析如下： 陶行知作為一代學者，教育家曾因是“行難知易”的首倡者而名聞一時，特別強調(diào)從做中學的杜威實用主義教育理念。他認為“在做上學??先生拿做教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”。陶行知先生處理這則教案中 ，正是體現(xiàn)了讓偷偷添上一個小數(shù)點的這位學生，在日后逐步學會做人的做中學里，來反省自己當年的這一行為。陶行知先生在自己的教書育人的教育實踐中貫徹了自己的教育理念，取得了良好教書育人的良好教學校果，同時又是他反對學校與社會生活脫離，讓學生在教，學、做的合一里走向成熟與進步的成功范例。 老師喊出“再也不減負了”的無奈 （該案例是一個無頭案，無法有肯定答案。首先該案例的上半題問“你看到什么問題？”出題的人的意思是“減負”是對的，但將會遇到以“升學，高分”的習慣勢力的強大友抗，以致于該班主任哭著認錯，并保證再也不 減負了。這里，是該班主任遇上阻力就放棄正確的“減負”的教育改革錯了？還是因為他（她）在減負的同時，反把學生的成績下降到倒數(shù)第二名這一結果錯了？他（她）如果堅持“減負”，學生的成績會提高嗎？今天我們也只能假設。如果“減負”是正確的，那么學生的成績應該提高，或者換個標準，不以成績高低為標準，請問在沸沸揚揚教育改革的今天，這類問題有定論嗎？上半題已站不住了下半題還有意義嗎。 9．一位老師對學生插話的處理 上午第二節(jié)課，我正在講《為了忘卻的紀念》中有關柔石“頗有點迂”這一句時，剛提到那個“迂”字，課代表就站起來問： “老師，這個‘迂’是什么意思？是說柔石‘先進’？還是‘落后’？”這一問引起了大家的興趣，課堂上立刻熱鬧起來，我覺得正好可以利用一下這個機會，讓學生們爭論一下。 A 說：“字典上說的‘迂’就是‘迂腐’，是指人的言談、行事拘泥于陳舊的準則，不適應社會的發(fā)展，顯然，柔石的思想有點落后?！?B 說：“我不同意，柔石是共產(chǎn)黨員，對革命忠誠，不怕犧牲，怎么能說他落后呢？” C 說：“我覺得‘迂’只是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活態(tài)度，作者寫他的‘迂’不是貶低的意思，而是??” D 插話道：“而是贊揚他，這才符合作者的本意。” E 說：“我想，我們要擴大點眼界來看待柔石的‘迂’，聯(lián)系方孝儒的被殺，不難想到柔石的硬氣和忠誠。后來寫他和作者一起走路時，吃力地‘簡直是扶住我’，怕作者被汽車或電車撞死，這不是有點‘迂’嗎？他實在太善良，對朋友也實在忠誠，反而讓人覺得他‘迂’得可愛?！保ㄐβ暎┱n堂氣氛活躍、熱烈，如同掀起一陣旋風，每個人都被卷入了。我看到同學們充滿熱望的眼光和專注的神情，覺得時機已經(jīng)成熟，于是做了小結??在興奮、愉悅的氣氛中，下課鈴響了。 一位教師對學生好奇的處理。 一位語文老師給學生上《師說》一課，當介紹到作者是“唐宋八大家” 之一時，學生問：“老師，‘唐宋八大家’都是哪些人呀？”教師臉一板，冷若冰霜地說：“就你多事，那不是你要學的范圍，你只要記得韓愈是‘八大家’之一就行了?！币痪湓?，把大家說得目瞪口呆。以后再有什么問題也不敢問了。 閱讀了上述兩個案例，請從教師的教學方式和學生的學習方式方面談談你的看法。 1）學生的學習大部分是在課堂上度過的， “課堂教學是主渠道 ”。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有 “三童 ”：童心、童趣、童志。允許學生隨時 “插嘴 ”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對待學生的插話，不少教師認為是 “耍小聰明 ”“出風頭 ”，甚至是“目無師長 ”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序 ”，往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺，有傷學生的自尊心和自信心。其實，是金子都會閃光。有的孩子思維活躍，卻看來 “貪玩 ”、“不聽話 ”、違背常規(guī)邏輯，甚至 “遲鈍木訥 ”。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責就是要善于發(fā)掘每個孩子的 “閃光點 ”、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。 正確面對學生質(zhì)疑問難時的各種表現(xiàn)，面對各種問題，關鍵在于教師實事求是、循循善誘的態(tài)度。學生大膽指出教師的知識性錯誤時，教師應抱歡迎、鼓勵的態(tài)度；對學生提出的問題 ，教師應認真解釋，不能打擊學生提問的積極性，給課堂氣氛帶來負面影響。教師應該融入到與學生中去，通過與學生的互動共同探索知識。 2）學生在學習中產(chǎn)生各種問題是難免的，應該敢于向教師發(fā)問，并積極參與討論，進行研究性學習、自主學習、合作學習。教師要引導和訓練學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習慣。通常，有經(jīng)驗的老師常引導學生進行 “五問 ”；問自己、問同學、問書本（包括詞典、課外書）、問老師、問家長（包括有知識經(jīng)驗長輩）。特別是首先 “問自己 ”，有助于打破傳統(tǒng)思維定勢，進行思維品質(zhì)（靈活性、深刻性、廣闊性、批 判性）訓練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎 10．優(yōu)點單 年輕的初中女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所教的班里有不少學生學習很吃力，有一些人因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生一起參加本班一個在戰(zhàn)爭死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許 多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時，其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地帶著它。它在我們遇困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從 10 而增強自信心。 閱讀了上述案例，談談你的體會，請著重于心理指導方面。 心理指導是以全體正常人和部分有心理問題者為對象，關注對象的現(xiàn)在和未來，注重預防和發(fā)展。本案中海倫老師針對學生的學習狀況，很好地采取了心理指導方面的策略。 海倫老師通過優(yōu)點單，為學生創(chuàng)設了一個優(yōu)良的學習環(huán)境，幫助學生克服灰心 心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，使得學生全身心地投入到學習中去。 教師的期望是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。 11。 1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學， 從 1 至 6 年級中各選三個班級，對 18個班的學生 “煞有介事 ”地作發(fā)展預測，然后以贊賞的口吻將 “有發(fā)展可能 ”的學生名單通知有關教師。名單中的學生，有的在老師的意料之中，有的卻不然。對此，羅森塔爾作過相應的解釋： “請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎。 ”并叮嚀不要把名單外傳。八個月 后，他倆又來對這 18 個班進行復試。結果是，他們提供的名單里的學生成績增長比其他同學快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這是一項心理學實驗。所提供的名單純粹是隨機的。他倆通過自己 “權威性的謊言 ”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調(diào)動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的 “羅森塔爾效應 ”。通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄后進生，要改變 “朽木不可雕 ”的觀念，堅信 “人是可以改變的 ”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，才會有博大的胸襟去關心愛護他們，誠心誠意地對待他們，對他們不嫌棄、不歧視，才能與他們建立起情感上的聯(lián)系，讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他就會很自然地產(chǎn)生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產(chǎn)生，克服自卑心理，樹立 “我能學好 ”的信心，增強 “我要學好 ”的決心。教師接受到后進生良好的反饋后，他的 “熱情期待 ”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產(chǎn)生良性循環(huán)，羅森塔爾效應得到進一步光大。在這樣良好的心理氛圍里就能產(chǎn)生 “精誠所至，金石為開 ”的效應，這是后進生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開端。 要長善救失，充分挖掘后進生身上的閃光點。啟發(fā)他們的自覺性要促進學生良好品性的形成和發(fā)展，根本的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點。教師如果只是指責后進生的缺點和錯誤，看不到他們身上的優(yōu)點和長處，甚至認為后進生一無是處，那么，無論你怎樣對他們曉之以理，動之以情，也不能收到預 期的教育效果。其實，正如 “寸有所長，尺有所短 ”一樣，一點缺點沒有的好學生和一點優(yōu)點都沒有的壞學生都是不存在的。后進生身上也有優(yōu)點，只不過由于他們的缺點多且易見，而優(yōu)點和長處則少而隱蔽，他們上進的心理因素，又常常是 “閃電式 ”的。因此，教師要一分為二的對待后進生，善于觀察，及時發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，加以充分肯定和積極引導，做到長善救失，從而激發(fā)他們的上進心，使它成為向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點，引起良好的連鎖反應。 10．試運用現(xiàn)代教育思想的觀點，談一談閱讀完下面這段案例材料后的看法。 [案例材料 ] 反思我們的 大學 某日，某高級中學結合歷史課教學和升學指導，舉辦了一場學術報告會，題目．是“大學，為什么值得我們?nèi)プ非?？”會后，三位同學發(fā)表了如下議論。學生甲：的確，大學至今在人們心目中只是一個實用性的社會機構，一個僅僅是訓練未成年人并給予其文憑資歷的機構。然而，主講人告訴我們，大學對于現(xiàn)代文明的意義，遠遠不只是工具性的，它應當是一個現(xiàn)代國家的靈魂，是一個民族整體覺醒的標志。中國近代歷史并沒有獨立大學的存在，也就沒有建構現(xiàn)代文明所必須的文化準備，這就決定