【正文】 3簡述課程改革的理念與策略。 答： ① 倡導全面、和諧發(fā)展的教育。 ② 重建新的課程結構。 ③ 體現課程內容的現代化。 ④ 倡導建構的學習。 ⑤ 形成正確的評價觀念。 ⑥ 促進課程的民主化與適應性。 3課程計劃有哪幾個部分構成？ 答： ① 教學科目。 ② 學科開設的順序。 ③ 各門學科的教學時數。 ④ 學年編制和學周的安排。 3課程標準的內涵 、框架是什么？ 答：課程標準的內涵 ① 課程標準只是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。 ② 它是國家指定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。③ 學生學習結果行為描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。 ④ 它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者，即教師是 “用教科書教，而不是教教科書 ”。 ⑤ 課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。課程標準的框架 ① 前言。 ② 課程 目標。 ③ 內容標準。 ④ 實施建議。 ⑤ 術語解釋。 3教科書編寫要遵循什么原則？ 答：教科書的編寫可以從下面幾個方面考慮： ①教科書的內容要貼近兒童的生活，從其生活經驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學習興趣。 ② 教科書不是現成知識或真理的羅列，而是要培養(yǎng)學生通過自己的經驗建構知識的能力。 ③ 教科書應是開放性的，能引發(fā)學生產生問題，促進學生思考和探索。 ④教科書的編寫要體現出學生的情感。 ⑤ 教科書的編寫要盡可能地給學生想象和思考的空間。 ⑥ 教科書的編寫要給教師留一個充分發(fā)揮自己的余地。 3我國基礎教育課程改革的總體目標是什么？ 答 ： 我國基礎教育課程改革的總體目標是：以鄧小平同志關于 “教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”和江澤民同志 “三個代表 ”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。 3什么是教學，教學的含義有哪些？ 答：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。教學包含三方面含義：一是強調了教師的教和學生的學的綜合或統(tǒng)一。二是明確了教學實際上是一種溝通和交往的活動。三是指出了教學對學生的全面發(fā)展的促進功能。 3簡述教學的地位與意義。 答： ① 教學是學校的中心工作。 ② 教學是傳承人類文 明成果的重要手段。 ③ 教學是促進人的全面發(fā)展的重要手段。 簡述綜合實踐活動的性質和特點。 答： ① 整體性。 ② 實踐性。 ③ 開放性。 ④ 生成性。⑤ 自主性。 4簡述咨詢與指導的內容。 答：咨詢與指導的內容包括：學習指導、職業(yè)生涯指導、心理咨詢與指導和休閑指導。 4簡述社會教育的作用和特點。 答：社會教育的作用 ① 社會教育直接面向社會，又以社會政治經濟為背景，它比學校教育、家庭教育具有更廣闊的活動余地，影響面更為廣泛，更能有效地對整個社會發(fā)生積極作用。 ② 社會教育不僅面對青少年，更面對社會的成人勞動者。③ 社 會教育形式靈活多樣，沒有制度化學校教育的嚴格約束性，他很少受階級、地位、年齡、資歷的限制，能更好地體現教育的民主性。 ④ 在人的發(fā)展過程中，家庭、學校、社會在時空上是天然聯合體，學校教育不是個人成長過程的全部。社會教育的特點： ① 開放性。 ② 群眾性。 ③ 多樣性。 ④ 補償性。 ⑤ 融合性。 4家庭教育有那些特點？ 13 答： ① 家庭教育的先導性。 ② 家庭教育的感染性。③ 家庭教育的權威性。 ④ 家庭教育的針對性。 ⑤家庭教育的終身性。 4學校教育的特點是什么？ 答： ① 職能的專門性。 ② 組織的嚴密性。 ③ 作用的全面性。 ④ 內容的系統(tǒng)性。 ⑤ 手段的有效性。⑥ 形式的穩(wěn)定性。 簡述社區(qū)教育的功能、組織模式。 答：社區(qū)教育功能： ① 系統(tǒng)協調。 ② 環(huán)境優(yōu)化。③ 組織整合。 ④ 管理監(jiān)督。社區(qū)教育的組織模式：① 以學校為中心的社區(qū)教育。 ② 以社區(qū)為中心的社區(qū)教育。 4簡述第二次世界大戰(zhàn)后教師職業(yè)變化的方向與特點。 答： ① 教師職業(yè)職能的轉變。 ② 教會學習是教師職業(yè)的新的工作方式。 ③ 教師職業(yè)被認定為專業(yè)性職業(yè)。 ④ 教師的終身教育得以實施。 ⑤ 教師成為教育改革的重要因素。 4教師作為職業(yè)人的特點。 答：首先，作為職業(yè)人，社會對他們的行為有著很高的標準和嚴厲而又多 方面的規(guī)范。其次，教師作為職業(yè)人，其一言一行都應遵循教師職業(yè)行為規(guī)范，不履行就會給社會、他人帶來災難與傷害，也給自己帶來痛苦。 4提高教師職業(yè)專業(yè)化的策略（或可能性）是什么？ 答： ① 提高教師職業(yè)對教育理論的依賴性。 ② 延長教師培養(yǎng)年限，實現教師的終身學習。 ③ 嚴格教師的入職解職標準，提高教師的專業(yè)自主性。④ 厲行嚴格的教師職業(yè)倫理規(guī)范。 4利思伍德提出的教師專業(yè)發(fā)展三維模式。 答：第一維，教師專業(yè)知能發(fā)展。第二維，教師的職業(yè)發(fā)展周期。第三維，教師的心理發(fā)展。 50、師范教育與教師教育兩個概念的聯系 與區(qū)別。 答： “師范教育 ”與 “教師教育 ”是兩個既有聯系又有區(qū)別的概念。二者之間的聯系表現在都表述和指稱教師培養(yǎng)教育活動。區(qū)別在于，教師教育是終身性的，師范教育是階段性的；從空間的維度上看，教師教育的空間可分成三大塊：職前教育場所、入職教育場所、職后繼續(xù)教育場所。教師教育體系是職前、入職、職后教育的統(tǒng)合。教師教育體系的職業(yè)前教育是一種教師職業(yè)資格教育，教育對象為準教師。師范教育是工業(yè)時代大批量生產的產物。教師教育是信息社會終身教育所要求的一種教育。 5學生時代特點表現在哪幾個方面？ 答： ① 主體意識增強。 ② 信息獲取方式多樣。 ③受多元文化沖擊較大。 ④ 受同輩群體影響較大。 5教育如何滿足學生的期待與要求？ 答： ① 使學生達到基礎性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學力的統(tǒng)一。 ② 對學生進行必要的價值觀的引導。 5當代學生觀有哪些？ 答： ① 以人為本的理念。 ② 尊重的教育理念。 ③重視學生發(fā)展性的教育理念。 ④ 依法施教的理念。⑤ 自我教育的理念。 5簡述童年時期學生的年齡特征及其教育。 答：童年時期學生的年齡特征為：從發(fā)展速度上來看，童年時期是一個相對平穩(wěn)的時期，學生的身體緩慢生長，在心理上一般沒有什么尖銳的自我沖突；從發(fā)展的 性質上看，童年時期是兒童超越家庭范圍進入社會化的起始階段，也是兒童因角色、活動、他人平衡家的多樣化而引起對自我形象反思的開始時期。童年時期學生的教育： ①使學生熱愛學習和學會學習是童年期教育的核心任務。 ② 教師應當把關心學生的健康、發(fā)展學生的體質作為重要任務。 ③ 在學習方面，除教學內容外，教師要注意學生的讀、寫、算和手工技能的訓練和協調發(fā)展。 ④ 對童年學生道德品質的培養(yǎng)也是教育的重要任務。 5簡述少年期學生的年齡特征與教育。 答：少年期學生的年齡特征：進入少年期的學生，身心開始發(fā)生急劇變化 ，自我意識和獨立意 識明顯強，心理上的 “成人感 ”日益顯露出來。少年期學生的教育： ① 加強對學生的 “青春期教育 ”。 ②為學生提供豐富的文化生活和精神食糧。 ③ 加強少年的情感、品德和理想教育是教育的重要任務。④ 對少年學生的自我教育能力的培養(yǎng)，是教育者的餓又一重要任務。 簡答題 教育的本質特性是什么？ 答：教育的本質特性是： 一 教育是人類社會特有的一種社會現象。 二 教育是人類社會特有的一種有意識的活動。 三 教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式。 四 教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 現 代學制有哪些發(fā)展趨勢 ？ 答：現代學制的發(fā)展趨勢有： ① 教育社會化與社會教育化； ② 重視早期教育； ③ 初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長； ④ 尋求普通教育與職業(yè)技術教育的最佳結合； ⑤ 高等教育出現多級層次，學校類型多樣化； ⑥ 以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 簡答題 14 教育現代化的內容有哪些？ 答：內容有：教育觀念現代化；教育內容現代化；教育條件設備化；教育管理現代化；教育素質現代化。 人的身心發(fā)展的動因及其規(guī)律是什么？ 答：人的身心發(fā)展的內因是個體的需要與已有發(fā)展水平之間的矛盾；人的身心發(fā)展的外因是個體現有的發(fā)展水平與社會要求之間的矛盾。 人的身心發(fā)展的規(guī)律是： ① 人的身心發(fā)展具有順序性； ② 人的身心發(fā)展具有階段性； ③ 人的身心發(fā)展具有不均衡性； ④ 人的身心發(fā)展具有個別差異性。 “教師教育 ”概念的含義和意義是什么？ 答： “教師教育 ”就是在終身教育思想的指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師進行的連續(xù)性的，可持續(xù)發(fā)展的、開放的教育。 教師教育包含養(yǎng)成、新任研修、在職研修三階段?，F代 “教師教育 ”的重心由職前向職后轉變，由階段性和終結性轉向了終身性、持續(xù)性。 當 代學生的主要特點有哪些 ？ 答：（一）主體意識增強。（二）信息獲取方式多樣。（三）受多元文化沖擊較大。（四）受同輩群體影響較大。 1. 在教育過程中教育者的主體性表現： （ 1）教育者是社會文化和價值取向的傳播者； （ 2）教育者是科學知識和社會文明的傳授者； （ 3）教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者； （ 4）教育者是學生學習與發(fā)展的指導者； （ 5）教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。 2．教育的本質特性： （ 1）教育是人類社會特有的一種社會現象； （ 2）教育是人類社會特有的一種有意識的活動； （ 3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式； （ 4）教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 3．現代學制的發(fā)展趨勢： （ 1）教育社會化與社會教育化； （ 2）重視早期教育； （ 3）初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長； （ 4）尋求普通教育與職業(yè)技術教育的最佳結合； （ 5）高等教育出現多級層次，學校類型多樣化； （ 6）以終身教育思想為指導，實現教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育。 4．實用主義教育思想的“做中學”理論： 杜威認為：自然的發(fā)展進程總是包含著從做中學的那些情境開始，因此，教學過程應該就是做的過程。 從做中學實際上就是“從活動中學”，“從經驗中學”，要給兒童創(chuàng)設各種活動的情境，指導兒童利用各種材料和工具，進行探究式學習。 5．教育的經濟功能： （ 1）教育是提高經濟效益的重要前提； （ 2）教育是知識經濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值； （ 3）教育是現實生產力產生的重要手段； （ 4）教育是知識創(chuàng)新的重要基礎。 6．人的身心發(fā)展的規(guī)律： （ 1）人的身心發(fā)展具有順序性； （ 2）人的身心發(fā)展具有階段性； （ 3）人的身心發(fā)展具有不均衡性； （ 4）人的身心發(fā)展具有個別差異性。 7． 遺傳素質在人的發(fā)展中的作用： （ 1）遺傳素質為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性； （ 2）人的遺傳素質優(yōu)于動物的最大特定在于它潛藏著發(fā)展的巨大可能性； （ 3）遺傳素質的生物成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段； （ 4）遺傳素質的差異性對人的發(fā)展有一定影響； （ 5）遺傳素質對人的發(fā)展影響大小與其本身是否符合常態(tài)有關； （ 6）遺傳素質對人的影響在人的發(fā)展的不同階段作用不同。 8．環(huán)境在人的發(fā)展中的作用： （ 1）社會物質生產方式制約著人的發(fā)展程度和范圍； （ 2）社會關系影響著人的發(fā)展的方向和性 質； （ 3）社會的精神文化影響著個體的身心發(fā)展內容； （ 4）社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差異； （ 5）環(huán)境因素對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。 9．馬克思關于人的全面發(fā)展教育思想的本質與核心就是：每個社會成員在智力和體力上都得到盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。 該思想的本質特征為： （ 1）全面發(fā)展的人的量的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的盡可能多方面的發(fā)展； （ 2）全面發(fā)展的人的質的方面規(guī)定性 —— 智力和體力的充分的、自由的發(fā)展； 15 （ 3）全面發(fā)展的人的度的方面規(guī)定性 —— 個人智力和體力的統(tǒng) 一發(fā)展。 10．我國基礎教育課程改革的理念與策略： （ 1）倡導全面、和諧發(fā)展的教育； （ 2）重建新的課程結構； （ 3）體現課程內容的現代化； （ 4）倡導建構的學習； （ 5）形成正確的評價觀念； （ 6）促進課程的民主化與適應性。 11．課程內容改革方面新課程的特征： 首先，刪除了原有課程內容中艱深、晦澀、陳舊的部分，使課程內容呈現出簡潔、明了、有條理和新穎的特征； 其次，增加了與學生和社會現實生活相關的成分，使課程內容更加具體、更富有生活氣息； 再次，放棄以往對課程內容進行統(tǒng)一尺度的界定，實現課程內容標準的 層次化。 12．綜