幼兒園課程論形考作業(yè)考試小抄-資料下載頁
2025-06-03 01:02本頁面
【正文】 式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。 結構化程度高的綜合性 課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學 習方法以及表述方式。 （ 2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。 （ 3）對現狀的評價 2．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。 答題要點： （ 1）涵義 ? 教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體； ? 每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況； ? 同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同； ? 幼兒園課程的教育取向反映 在連續(xù)體的相對位置上。 （ 2）啟示 ? 能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。 ? 在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍， ? 幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。 1．結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。 答題要點： （ 1）瑞吉歐教育體系的課程特征： 方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活 動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發(fā)起。其自身特點主要表現為以下三個方面： ?創(chuàng)造性表現和表達是知識建構的基本要素； ?共同建構在方案活動中有重要的地位。 ?記錄既是學習的過程，又是學習的結果。 （ 2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導者。 （ 3）結合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。 我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實施中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在計劃和實施中所存在的問題。解決問題的 途徑不可能只簡單地借用或套用外來的課程，包括被幾乎所有學前教育專業(yè)人員看好的瑞吉歐教育實踐。問題的解決必須立足于自身的教育實踐，一切從實際出發(fā)，在特定的時間、特定的地區(qū)、特定的條件下，針對時弊進行決策和調整。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件有意義的事情。其意義不在于模仿意大利人的做法，也不在于引進某些“先進理念”，而在于能使我國的學前教育工作者從瑞吉歐教育中獲取靈感，得到感悟，從中國文化的視角思考“我要向瑞吉歐學習什么”的問題，并用以解決自己的問題。 2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展 趨勢。 答題要點： （ 1）我國幼兒園課程改革主要有 3次： ?20 年代至 30年代的幼兒園課程改革 上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。 五四 新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。 20 年代至 30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應 依據兒童的心理水平。 ?50 年代的幼兒園課程改革 50年代，學前教育全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結果，容易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。 ?80 年代以來的幼兒園課程改革 80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現代教育家們的思想再次受到重視。 80 年代初開始的 幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點工作。 2021 年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在國家層面上對 包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （ 2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢： ?幼兒園課程管理多元化、自主化 ?幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊 ?06 歲學齡前兒童教育課程一體化 ?幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合 ?重視教師職業(yè)水平的提高
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