【正文】 作技能和智力技能？試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。 答：（ 1）動作技能，又成運動技能，指在練習的基礎上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應的神經(jīng)過程來完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學習而形成的，它是一種按照 客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認知活動方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動作。 （ 2）動作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動的對象不同，第二活動的結構不同，第三活動的要求不同。 （ 3）動作技能和智力技能的聯(lián)系： 一方面動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的； 另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。 3．論述言語指導在指 導學生掌握原理的過程中的作用。 答：（ 1）它能為學習者提供掌握原理后所達到的行為表現(xiàn)的指述。 （ 2）言語指導能喚起學習者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因為概念是協(xié)調(diào)的形式存在于學習者的認知結構中的，所以在直接的言語指導中說出相關詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。 （ 3）言語指導可以提供不需要對整個原理作出準確詞語表達的言語線索。 （ 4）言語指導可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學生說：“給我證明”，只要求學生能充分證明這一原理，其表達形式的準確性不是最重要的。 4．聯(lián)系實際論述教師在學 生自我調(diào)節(jié)學習策略形成中的作用。 答：作為知識的獲得者，學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關。教師應發(fā)揮如下三方面作用：（ 1）首先，教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。（ 2）其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。（ 3）再次，教師要鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。當學生的自我策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關鍵作用。 5．聯(lián)系實際論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。 答：學習策略教學必須落實到每一節(jié)課中。 （ 1）教 師要真正弄懂策略。①教師應該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識概念化。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。③教師要把各種相關的策略結合在一起用，使之綜合化。④教師運用學習策略組織教學時，要講清楚什么條件下運用某種策略，使之條件化。 （ 2）將策略落實到每節(jié)課中。①策略教學的實施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓練點，指導落實策略的內(nèi)容。③落實指導的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學生所學知識應該采用什么策略，然后運用這個策略一步一步地學；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學 生的學習方法；第三、是在教學過程中教師及時的點拔引導。④每節(jié)課的具體落實。第一，了解學生原在的認知狀況。第二，充分利用原有的認知結構。第 三，抓高位信息，整體把握教材的知識結構。第四、設計優(yōu)化的教學結構。⑤教學中應注意的問題，課堂教學結構的設計與實施不是一勞永逸的事，隨著教學要素的變化，策略教學也要不斷調(diào)整、充實更新。 《教育心理學》形成性考核作業(yè)答案 3 一、簡答題 （每題 5分，共 40 分） 1．什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關條件和行動的規(guī)則，簡稱 C— A規(guī)則?；居^點 ：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 。 答：（ 1）科學精選教材；（ 2）合理編排教材內(nèi)容；（ 3）確立明確而具體的教學目標； （ 4）有效設計教學程序；（ 5）扎實基礎知識和基本技能；（ 6）注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括；（ 7）教學中多應用比較的方法（ 8）靈活地運用變式進行教學（ 9）重視學習策略與學習方法教學。 3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ 答：（ 1）與新手相比，專家 解決自己專業(yè)領域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領域，專家通常并不比新手好；（ 2）在解決問題時專家以較大意義單元即組塊加工信息；（ 3）專家的短時記憶在長時記憶比新手大；（ 4）專家問題解決比新手快；（ 5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時間來表征問題；（ 6）專家比新手在更深層上表征問題；（ 7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4．簡要說明影響問題解決的因素。 答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識經(jīng)驗、認知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。 5．簡述強化訓練的形式。 答：（ 1）獎賞訓練班：（ 2）取消訓練班：（ 3）懲罰訓練：（ 4）回避訓練。 6．什么是成就動機？成就動機理論的基本觀點是什么？ 答：成就動機是指個體為達到某有價值的社會目標的內(nèi)部動力。成就動機促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會條件人的認為重要的社會目標。根據(jù)阿特金森提出的成就動機強度的因素有 3個：一個是穩(wěn)定的追求成就的個體動機傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強度，用 M 來表示；一個是人對成功的期待，是人對某一任務是否能夠成功的概率的認知，表現(xiàn)為認知到的成功可能性，用 P 來表示。一個是 成功的因值，即人在成功或失敗進所體驗的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用 z來表示。 7．如何消除學生的習得性無力感？ 答：（ 1）消除學校中的“不可控狀況”：（ 2）防止學生產(chǎn)生“結果不可控”的認知：（ 3）培養(yǎng)意志，增強免疫力。 8．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學生的心理和行為有何影響？ 答：（ 1）影響活動的選擇：（ 2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（ 3）響活動時的情緒：（ 4）影響完成學習任務。 二、案例分析題（ 10分） 案例：李小輝不愛學習是因為他考試總是不及格，物理不及格，數(shù)學不及格，使得他 對學習產(chǎn)生了習得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭第一，但又認為自己無法爭到第一，說明他有較強的學習的內(nèi)在動機，由于在進入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔心下一次還會失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習得性無力感，可以從以下方面入手： （ 1）教師要及時鼓勵他的進步，并創(chuàng)造 一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應的成果，對他學習上的結果，如作業(yè)測試等及時評價和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標，讓他容易看到自己的成果； （ 2）可以對其進行歸因訓練，引導他進行積極的歸因； （ 3）培養(yǎng)他的意志，增強免疫力，要讓他樹立一個明確并且適當?shù)哪繕?，并學會根據(jù)自己的實際情況及時調(diào)整目標，克服自卑增強自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 三、論述題 （每題 10 分，共 50分） 1．什么學習遷移？影響學習遷移的主要因素有哪些？ 答：（ 1）學習遷移是在某一種學科或 情境中獲行的技能、知識、理解或態(tài)度對在另一學科或情境中技能、知識、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動時另一種學習活動的影響； （ 2）影響學習遷移的主要因素有： ①學習材料之間的共同要素或相似性。②知識經(jīng)驗的概括水平。③認知結構。④認知技能與策略。 ⑤心理定勢。⑥學習態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導方法。 2．結合教學案例，談談如何在教學中促進積極的學習遷移，克服消極的學習遷移。 答：（學生回答時可以英語、語文或其他學科教學為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展。） 首先，要幫助學生 在其知識結構中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識之上的，有較高抽象、概括水平的知識框架，這對于新的學習能起提綱挈領、綱舉目張的作用?？梢栽趯W習新課之前，用學生能理解的語言介紹一些引導性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學習的材料相關聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容； 其次，提高新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有知識系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識的可辨別性，可以促進有意義的學習和知識積累。英語教學中教師要幫助學生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，總結共性，識別差異，融會貫通地去理解和運用要學的材 料； 最后，要幫助學生建立穩(wěn)定的、清晰的知識結構。如果這種具有較高抽象概括水平的知識框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學習起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會影響新知識和原有知識的可辨別程度。因此，只有當原有知識被掌握以后，新知識才能呈現(xiàn)，這樣才能增強原有知識的穩(wěn)定性。同時由于它能及時提供反饋信息，糾正錯誤的意義、錯誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯誤定勢，因而還能大大提高原有知識的清晰度及其與新知識的分化程度。 3． 結合具體教學案例，談談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。 答：在實際教學中，學生解決問題的 能力，完全可以結合各門學科的內(nèi)容來進行訓練和提高。一般來說，采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發(fā)現(xiàn)學習和主動解決問題的經(jīng)驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學，將會大大地提高解決有關該學科的問題的能力。教師要注意為學生創(chuàng)造適當氣氛，以利于解決問題。幫助學生正確地 分析問題，表征問題，使學生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習慣，使學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略等，都有利于學生問題解決能力的發(fā)展。 4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓練，是指 教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動的一般規(guī)律，激發(fā)學生進行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導他們掌握實現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關基本原則，不僅可以保證對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練的科學性，而且也特有助于達到學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。 5．結合實際談談如何激發(fā)和維持學生的外來動機和內(nèi)在動機。 答：外來動機的激發(fā)：使學生建立起明確 適當?shù)膶W習目標，及時反饋學生的學習結果，對學習結果進行適當?shù)脑u價，適當開展競賽，選用有效的強化物，多用正強化，慎用負強化內(nèi)在動機的激發(fā)：激發(fā)學生的認知好奇心，實施發(fā)現(xiàn)學習，開展合作學習，使學生形成掌握目標的定向，滿足與發(fā)展學生的合理需要，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學生回答時可聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展） 《教育心理學》形成性考核作業(yè)答案 4 一、 簡答題 （每題 5分，共 35分） 1．什么是品德？品德形成的心理實質(zhì)是什么？ 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn) 定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 雖然道德品質(zhì)的心理結構比較復雜，不同理論學派所強調(diào)的側面也不一樣，但從一般看法是把道德動機和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。 2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認為道德動機在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學派強調(diào)道德動機在道德品德形成中的作用，其基本觀點為： （ 1）道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認知活動及其發(fā)展水平密切聯(lián)系； （ 2）道德品質(zhì)的形成 取決于道德動機，道德判斷和道德知識； （ 3）要根據(jù)認知活動及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 3．簡述皮亞杰關于兒童道德認識發(fā)展的規(guī)律。 答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認識的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認識的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，是受自身以外的價值標準所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價值標準進行道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷，認為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價值標準支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長 ，他們的道德認識也不斷發(fā)展，道德判斷標準開始逐步擺脫承認懲罰的影響，去評價某種行為的是非時，能依據(jù)自己牚握的道德標準對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。 4. 教學設計由哪些基本問題組成？ 答：教學設計由三個基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學目標的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的確定、教學方法與教學媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達到了那里？”即教學評價與監(jiān)控。 ，它給教育的啟示有哪些？ 答：能力傾 向與教學的相互作用是指學生的能力傾向不同，取得最佳教學效果的教學措施也不相同，即只有符合學生能力傾向的教學才能取得理想的教學效果。它給教育的啟示有： （ 1）沒有適合所有學生的萬能的最佳教學法； （ 2）教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教； （ 3）對于能力傾向水平較低的學生，教師應對他們進行預先訓練，在學習方法、學習習慣、學習策略等方面對他們加以指導，提供給他們必要的先備知識