【正文】 作技能和智力技能？試分析動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系。 答：（ 1）動(dòng)作技能，又成運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過程來完成的；智力技能指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照 客觀的、合理的、完善的程序組織起來的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動(dòng)作。 （ 2）動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別在于：第一活動(dòng)的對象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。 （ 3）動(dòng)作技能和智力技能的聯(lián)系： 一方面動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的； 另一方面，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 3．論述言語指導(dǎo)在指 導(dǎo)學(xué)生掌握原理的過程中的作用。 答：（ 1）它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的指述。 （ 2）言語指導(dǎo)能喚起學(xué)習(xí)者頭腦中已有的本原理所涉及的概念的回憶。因?yàn)楦拍钍菂f(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用。 （ 3）言語指導(dǎo)可以提供不需要對整個(gè)原理作出準(zhǔn)確詞語表達(dá)的言語線索。 （ 4）言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對學(xué)生說：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達(dá)形式的準(zhǔn)確性不是最重要的。 4．聯(lián)系實(shí)際論述教師在學(xué) 生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略形成中的作用。 答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應(yīng)發(fā)揮如下三方面作用：（ 1）首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。（ 2）其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。（ 3）再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。當(dāng)學(xué)生的自我策略看似沒有奏效時(shí)，教師的支持會(huì)對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。 5．聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。 答：學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須落實(shí)到每一節(jié)課中。 （ 1）教 師要真正弄懂策略。①教師應(yīng)該明白各種策略的內(nèi)涵和外延，使策略知識(shí)概念化。②教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。③教師要把各種相關(guān)的策略結(jié)合在一起用，使之綜合化。④教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清楚什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。 （ 2）將策略落實(shí)到每節(jié)課中。①策略教學(xué)的實(shí)施程序。掌握策略，必須操練。②掌握思維訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。③落實(shí)指導(dǎo)的途徑。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該采用什么策略，然后運(yùn)用這個(gè)策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué) 生的學(xué)習(xí)方法；第三、是在教學(xué)過程中教師及時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。④每節(jié)課的具體落實(shí)。第一，了解學(xué)生原在的認(rèn)知狀況。第二，充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第 三，抓高位信息，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不是一勞永逸的事，隨著教學(xué)要素的變化，策略教學(xué)也要不斷調(diào)整、充實(shí)更新。 《教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)答案 3 一、簡答題 （每題 5分，共 40 分） 1．什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱 C— A規(guī)則?；居^點(diǎn) ：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 。 答：（ 1）科學(xué)精選教材；（ 2）合理編排教材內(nèi)容；（ 3）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo)； （ 4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；（ 5）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（ 6）注意啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括；（ 7）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法（ 8）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué)（ 9）重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法教學(xué)。 3．專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ 答：（ 1）與新手相比，專家 解決自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好；（ 2）在解決問題時(shí)專家以較大意義單元即組塊加工信息；（ 3）專家的短時(shí)記憶在長時(shí)記憶比新手大；（ 4）專家問題解決比新手快；（ 5）問題解決過程中，專家比新手要用多的時(shí)間來表征問題；（ 6）專家比新手在更深層上表征問題；（ 7）專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 4．簡要說明影響問題解決的因素。 答：影響問題解決的因素：問題情境、問題表征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略、心理定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 5．簡述強(qiáng)化訓(xùn)練的形式。 答：（ 1）獎(jiǎng)賞訓(xùn)練班：（ 2）取消訓(xùn)練班：（ 3）懲罰訓(xùn)練：（ 4）回避訓(xùn)練。 6．什么是成就動(dòng)機(jī)？成就動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：成就動(dòng)機(jī)是指個(gè)體為達(dá)到某有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人的認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。根據(jù)阿特金森提出的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有 3個(gè)：一個(gè)是穩(wěn)定的追求成就的個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向，它是人在生活中所形式的穩(wěn)定的人格特征，表現(xiàn)為追求成就的行為強(qiáng)度，用 M 來表示；一個(gè)是人對成功的期待，是人對某一任務(wù)是否能夠成功的概率的認(rèn)知，表現(xiàn)為認(rèn)知到的成功可能性，用 P 來表示。一個(gè)是 成功的因值，即人在成功或失敗進(jìn)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足感，用 z來表示。 7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ 答：（ 1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”：（ 2）防止學(xué)生產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知：（ 3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力。 8．根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對學(xué)生的心理和行為有何影響？ 答：（ 1）影響活動(dòng)的選擇：（ 2）影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度；（ 3）響活動(dòng)時(shí)的情緒：（ 4）影響完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 二、案例分析題（ 10分） 案例：李小輝不愛學(xué)習(xí)是因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，物理不及格，?shù)學(xué)不及格，使得他 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性無力感，這是由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。他曾經(jīng)相爭第一，但又認(rèn)為自己無法爭到第一，說明他有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，由于在進(jìn)入初中的第一次摸底考試中成績不甚理想，造成了他自信心喪失，上課不聽，作業(yè)馬虎。根據(jù)歸因理論，我們認(rèn)為李小輝將他第一次摸底考試的失敗歸結(jié)為能力和難度這些穩(wěn)定性因素，認(rèn)為是自己能力差造成的失敗，由此使得他擔(dān)心下一次還會(huì)失敗，由此惡性循環(huán)下去。我們要消除他的習(xí)得性無力感，可以從以下方面入手： （ 1）教師要及時(shí)鼓勵(lì)他的進(jìn)步，并創(chuàng)造 一定的環(huán)境讓他只要努力就能獲得相應(yīng)的成果，對他學(xué)習(xí)上的結(jié)果，如作業(yè)測試等及時(shí)評價(jià)和反饋，讓他感到自身行為的有效性，另外可以給他制定一些具體的小目標(biāo)，讓他容易看到自己的成果； （ 2）可以對其進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)他進(jìn)行積極的歸因； （ 3）培養(yǎng)他的意志，增強(qiáng)免疫力，要讓他樹立一個(gè)明確并且適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，克服自卑增強(qiáng)自信心，相信自己的能力，相信一分汗水一分收獲。 三、論述題 （每題 10 分，共 50分） 1．什么學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或 情境中獲行的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解態(tài)度的獲得的影響。簡單地說，學(xué)習(xí)遷移就是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響； （ 2）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有： ①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④認(rèn)知技能與策略。 ⑤心理定勢。⑥學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。⑦智力與年齡。⑧教師的指導(dǎo)方法。 2．結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移。 答：（學(xué)生回答時(shí)可以英語、語文或其他學(xué)科教學(xué)為例，聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展。） 首先，要幫助學(xué)生 在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，建立起處于高層次、凌駕于具體知識(shí)之上的，有較高抽象、概括水平的知識(shí)框架，這對于新的學(xué)習(xí)能起提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前，用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容； 其次，提高新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有知識(shí)系統(tǒng)的分化程度，即提高新舊知識(shí)的可辨別性，可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)和知識(shí)積累。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材 料； 最后，要幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果這種具有較高抽象概括水平的知識(shí)框架不穩(wěn)定或模糊不清，不僅不能為新材料的學(xué)習(xí)起舉一反三、高屋建瓴的作用，反而會(huì)影響新知識(shí)和原有知識(shí)的可辨別程度。因此，只有當(dāng)原有知識(shí)被掌握以后，新知識(shí)才能呈現(xiàn)，這樣才能增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性。同時(shí)由于它能及時(shí)提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤的意義、錯(cuò)誤的理解和模糊的概念，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤定勢，因而還能大大提高原有知識(shí)的清晰度及其與新知識(shí)的分化程度。 3． 結(jié)合具體教學(xué)案例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。 答：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的 能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。一般來說，采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)，將會(huì)大大地提高解決有關(guān)該學(xué)科的問題的能力。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問題。幫助學(xué)生正確地 分析問題，表征問題，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題，善于思考的習(xí)慣，使學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識(shí)論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略等，都有利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展。 4．論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。 答：創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，是指 教師根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，形成與提交他們良好的創(chuàng)造性素質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的基本方法，從而提高其創(chuàng)造性力和思維水平，經(jīng)要好地從事創(chuàng)造活動(dòng)和更不效地解決問題，獲和良好的創(chuàng)造成果。因此，遵循有關(guān)基本原則，不僅可以保證對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練的科學(xué)性，而且也特有助于達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練目的。第一、協(xié)同性原則。第二、主體性原則。第三、活動(dòng)性原則。第四、整體性原則。第五、興趣性原則。 5．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 答：外來動(dòng)機(jī)的激發(fā)：使學(xué)生建立起明確 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，適當(dāng)開展競賽，選用有效的強(qiáng)化物，多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用。（學(xué)生回答時(shí)可聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)，適當(dāng)擴(kuò)展） 《教育心理學(xué)》形成性考核作業(yè)答案 4 一、 簡答題 （每題 5分，共 35分） 1．什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？ 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。是指個(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn) 定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。 雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。 2．皮亞杰和科（柯）樂伯格認(rèn)為道德動(dòng)機(jī)在道德品質(zhì)形成中有哪些作用？ 答：認(rèn)知派的主要代表人物有皮亞杰和柯爾伯格。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品德形成中的作用，其基本觀點(diǎn)為： （ 1）道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切聯(lián)系； （ 2）道德品質(zhì)的形成 取決于道德動(dòng)機(jī)，道德判斷和道德知識(shí)； （ 3）要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 3．簡述皮亞杰關(guān)于兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。 答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的；自律指兒童根據(jù)自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷，認(rèn)為年幼兒童的道德判斷是由自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，具有客觀的性質(zhì)，是一種他律水平的道德；隨著兒童年齡的增長 ，他們的道德認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展，道德判斷標(biāo)準(zhǔn)開始逐步擺脫承認(rèn)懲罰的影響，去評價(jià)某種行為的是非時(shí)，能依據(jù)自己牚握的道德標(biāo)準(zhǔn)對行為做出判斷，這種道德判斷具有主觀性質(zhì)，是一種自律水平的道德。 4. 教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問題組成？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評價(jià)與監(jiān)控。 ，它給教育的啟示有哪些？ 答：能力傾 向與教學(xué)的相互作用是指學(xué)生的能力傾向不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能力傾向的教學(xué)才能取得理想的教學(xué)效果。它給教育的啟示有： （ 1）沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法； （ 2）教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教； （ 3）對于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)