幼兒園課程論形考作業(yè)考試小抄-文庫吧
2025-05-14 01:02 本頁面
【正文】 起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇．瑞吉?dú)W教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案 C、斑克街早期兒童教育方案， D、海伊斯科普課程 1．如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（ B）。 A主動(dòng)學(xué)習(xí) B 發(fā)展 －互動(dòng) C小步遞進(jìn) D主題網(wǎng) 2．“ ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（ A）的趨勢。 A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見課程的出現(xiàn) C課程全納化 D課程多元文化化 3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ AC）。 A兒童行為的訓(xùn)練者 B 兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 C兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D 兒童行為的強(qiáng)化者 4．方案教學(xué)法最早是由（ B）提出的。 A 韋卡特 B 克伯屈 C杜威 D 皮亞杰 5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD） A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。 B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。 C 家長的參與和 社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。 D 方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。 三、名詞解釋 1． 活動(dòng)課程 是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 2． 勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng) 是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 3． 多元文化課程 又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。 4． 鷹架教學(xué) 是維 果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 1． 目標(biāo)模式 是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 2． 生成性目標(biāo) 是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 3． 邏輯順序 指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒 童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 4． 形成性評(píng)價(jià) 是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 1． 幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程 就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。 2． 幼兒園綜合性課程 就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 3． “光譜方案” 建立于 1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成 部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在 8 個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。 4． 單元教學(xué) 一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。 1． 行為課程 :張雪門依據(jù)杜威的“教育即生 活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 2． 五指活動(dòng)課程 是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以 5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 3． 課程的 全納化 即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。 4． DI直接教學(xué)模式 是恩格爾門和貝克為 5到 8 歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí) 相結(jié)合。 四、簡答題（每小題 8 分，共 32分） 1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？ 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： （ 1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 （ 2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 （ 3）第三方面是學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 2． 簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1