幼兒園課程論形考作業(yè)考試小抄(已修改)
2025-06-19 01:02 本頁面
【正文】 一、填空題（每小題 1 分，共 10分） 1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： 課程即科目 、課程即經(jīng)驗 、 課程即目標 ， 課程即計劃 2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是 __哲學(xué) __、 _心理學(xué) ___、 __社會學(xué)__。它們分別主要解決幼兒園課程中 教什么 、如何教和 為什么教 的問題。 3．幼兒園課程的最核心要素是 教育理念 。 4．皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作； 幫助兒童發(fā)展提出問題的技能，應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的 。 就價值定位而言，目標模 式是基于 杜威的實用主義 哲學(xué)思想；在方法論上，目標模式依據(jù)的是 行為主義心理學(xué) 。 ，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是： 學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標 、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗 、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn) 。 幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它 課程內(nèi)容即教材 ， 課程內(nèi)容即學(xué)習活動 ， 課程內(nèi)容即學(xué)習經(jīng)驗 。 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向 形成性評價 ， 總結(jié)性評價 。 1． 學(xué)科（領(lǐng)域）課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 2．結(jié) 構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 以教師為中心 ， 以課程的行為目標為導(dǎo)向 ， 以結(jié)果為評價標準的課程特征 。 3．幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向 教師計劃為主動教育活動 ， 兒童生成為主動的教育活動 。 4．將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好 生成和預(yù)定 的關(guān)系， 過程和結(jié)果 的關(guān)系， 社會要求與兒童需要、興趣 的關(guān)系。 1．在斑克街早期教育方案中， 主題網(wǎng) 和 課程輪 是課程設(shè)計和實施中常運用的工具。 2．在蒙臺梭利教育體系中， 自由 ， 作業(yè) 和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱； 日常生活練習 ,感官訓(xùn)練 ， 肌肉訓(xùn) 練 和初步知識的學(xué)習是蒙臺梭利課程模式的主要內(nèi)容。 3．直接教學(xué)模式主要是建立在 斯金納的操作性條件反射 的理論基礎(chǔ)上的。 4．瑞吉歐教育體系的理念來自 3 個方面，它們是 歐洲和美國的進步主義思潮 ， 皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論） 以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題 2 分，共 10 分） 1．以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ BC）。 A學(xué)習者的經(jīng)驗 B 教學(xué)大綱 C課程計劃 D教科書 2．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童 的教育方案” —— 如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（ D）在發(fā)揮作用。 A 小系統(tǒng) B 中間系統(tǒng) C 外系統(tǒng) D 大系統(tǒng) 3．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，也叫作（ ABCD）。 A 生活課程 B 經(jīng)驗課程 C 活動課程 D 兒童中心課程 4．受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（ A）。 A 蒙臺梭利課程 B 瑞吉歐教育方案 C 方案教學(xué) D福祿貝爾的恩物教學(xué) 5．具有下列哪些特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？（ ABD） A 非真實性 B積極情緒 C 目的導(dǎo)向 D自由選擇 1．被稱為“行為目標之父”的是（ B）。 A．博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪 斯 2．在課程目標的不同價值取向中，（ B）反對把人作為物而把課程目標技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。 A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預(yù)設(shè)性目標 3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（ AD） A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對反對課程目標的存在。 C．過程模式是由布魯納提出的。 D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預(yù)設(shè)。 4．（ C）不規(guī)定兒童在完成學(xué)習活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇” 中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標D．預(yù)設(shè)性目標 5．知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（ C）的價值取向。 A．課程內(nèi)容即教材 B．課程內(nèi)容即學(xué)習活動 C．課程內(nèi)容即學(xué)習經(jīng)驗 D．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃 1．“光譜方案”是根據(jù)（ A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能 B．認知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構(gòu)理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的有（ ACD）。 A．能促進兒童的主動學(xué)習 B 能符合兒童的興趣與需要 C、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能 D 已有相當長的 運用歷史 3．教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預(yù)定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（ A）的教育活動設(shè)計傾向。 A．教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動 4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等 方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（ D）的教育活動設(shè)計傾向。 A．教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 B、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動 C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動 5．（ A）的教育活動設(shè)計者們認為，他們“與幼兒在一
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