【正文】 17. 幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)包括哪些？ 答： 對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學(xué)常識；幼兒會運(yùn)用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆?式表達(dá)和交流探究的過程和結(jié)果；初步形成親近自然，愛護(hù)自然資源的意識。 3 18. 幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容主要有哪些？ 答： 主動思考數(shù)與日常生活的關(guān)系；積極動手操作，并提出與事物數(shù)量有關(guān)的問題；運(yùn)用自己的方式表達(dá)對數(shù)概念的理解，并在與人交流的過程中加以調(diào)整；初步運(yùn)用數(shù)概念解決日常生活中的一些問題；掌握一些基本的數(shù)學(xué)符號和記號，并能用于日常生活之中。 19. 如何做到使幼兒園每學(xué)期或?qū)W年教育活動在結(jié)構(gòu)化程度上平衡？ 答： 一般而言，學(xué)期或?qū)W年的開始，應(yīng)加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。學(xué)期或?qū)W年將結(jié)束前，幼兒機(jī) 能活動的能力會因為幼兒生理上發(fā)展的不完善而逐漸下降，應(yīng)再次加大無結(jié)構(gòu)活動和低結(jié)構(gòu)教育活動的比例。 20. 幼兒園教育活動實施的原則有哪些？ 答： 目標(biāo)定向、關(guān)注過程的原則；生活化原則；活動化原則；游戲化原則；綜合化原則；動態(tài)性原則；創(chuàng)造性原則；師幼互動原則；資源開發(fā)與利用原則。 21. 如何對幼兒園教育活動實施的有效性進(jìn)行評價？ 對幼兒園教育活動實施有效性的評價，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評價。不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動都應(yīng)將“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”作為評價幼兒園教 育活動實施有效性的基本著眼點，但低結(jié)構(gòu)教育活動實施有效性的評價會更多關(guān)注幼兒自主的“有意義的學(xué)習(xí)”，高結(jié)構(gòu)化教育活動實施有效性的評價會更多關(guān)注教育活動設(shè)計者和實施者的“有意義的教學(xué)”。 三、分析題 1. 案例分析：請分析以下案例中家長的課程價值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園應(yīng)怎樣應(yīng)對。 案例：各種私立學(xué)校的興趣班，家長都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的熱情。家長間平時議論最多的就是： “ 你家報的是哪個？怎么樣??？要不我也報一個 ??” 幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩 子接走， “ 快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋 ??” 提示：對于此類題目要有正確的大體步驟：首先是概括案例反映的原理，其次是針對案例中反映的問題進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實際進(jìn)行說明；再次是指出解決案例中反映問題的正確態(tài)度和方法。 本案例反映了一些家長思想上的知識本位價值觀，其表現(xiàn)是兒童課程目標(biāo)的功利化、課程內(nèi)容的社會本位化，家長望子成龍，在商業(yè)大潮的經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，過分強(qiáng)調(diào)從知識的角度和社會的需要來考慮課程內(nèi)容的組成，以犧牲兒童興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，加重了兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 2. 聯(lián)系實際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論 對幼兒園課程設(shè)計和實施的影響。 提示：本題重在根據(jù)理論分析實際問題 1. 請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu)化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。 提示：結(jié)合實際案例，對照幼兒園教育活動 的結(jié)構(gòu)化程度的分類，即 “單一科目”教學(xué)活動、主題教學(xué)活動、方案教學(xué)活動和活動區(qū)活動。 ：請分析以下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。 案例：某園一日活動安排： 7:458:45 來園、桌面游戲、吃點心 8:459:00 生活活動 9:009:15 集體體育游戲 9:009:45 生活活動、集體學(xué)習(xí)活動 9:4510:15 分散體育運(yùn)動 10:1511:00 區(qū)角游戲 11:0011:30 午餐 11:3012:00 散步 12:0014:30 午睡 14:3015:00 生活活動和吃點心 15:0015:30 戶外活動 15:3016:00 個別化學(xué)習(xí) 16:0016:15 生活活動 16:15 離園 資料來源：上海師范大學(xué) 10 級夜大學(xué)員提供 提示：要幼 兒園一日活動的組合和安排應(yīng)符合幼兒教育、保育的一系列基本要求，要成為幼兒園實施教育、保育的日常制度。 幼兒園課程的特點 個體適宜性。以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。 整體性。“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方 面的技能。 實踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多地采用活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。 幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素 4 （一）幼兒園課程的價值取向 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。 國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值 觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向?？蓞⒁姇蠄D 11，幼兒園課程最重要的要素 —— 價值取向圖解。 結(jié)合書上的案例“ 3 歲幼童一周竟要上三種英語課”來看，上海這所以英語為特色的民辦幼兒園，其課程的價值取向定位很明顯是偏向連續(xù)體的右邊，即追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得。 （二）幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素之間的關(guān)系 幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi) 容、課程組織與實施以及課程評價四個方面。 幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系： 課程要素在課程價值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個有機(jī)的整體。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應(yīng)的特性，課程要素在課程價值取向的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 以上兩種課程的價值取向位于一個連續(xù)體的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來看，知識本位的課程價值取向還存在。幼兒園課程價值取向應(yīng)該是什么？我們認(rèn)為，幼 兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長與發(fā)展的機(jī)會，即在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。 幼兒園課程的特點 個體適宜性。以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系。 整體性。“完整兒童 ”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方面的技能。 實踐性。由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多地采用活動的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。 幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素 （一）幼兒園課程的價值取向 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要 ，對課程的目標(biāo)、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。 國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。可參見書上圖 11，幼兒園課程最重要的要素 —— 價值取向圖解。 結(jié)合書上的案例“ 3 歲幼童一周竟要上三種英語課”來看，上海這所以英語為特色的民辦幼兒園，其課程的價值取向定位很明顯是偏向連續(xù)體的右邊，即追求兒童學(xué)業(yè)知識和技能的獲得。 （二）幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素之間的關(guān)系 幼兒園課程要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程評價四個方面。 幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關(guān)系：課程要素在課程價值取向的基礎(chǔ)上構(gòu)成一個有機(jī)的整體。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應(yīng)的特性，課程要素在課程價值取向的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 以上兩種課程的價值取向位于一個連續(xù)體的兩端，互為獨(dú)立，曾一度使學(xué)前教 育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領(lǐng)域來看，知識本位的課程價值取向還存在。幼兒園課程價值取向應(yīng)該是什么？我們認(rèn)為，幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)造最好的成長與發(fā)展的機(jī)會，即在“兒童本位”的基礎(chǔ)上，兼顧兒童知識技能的獲得，其最終目標(biāo)是發(fā)展幼兒的身心基礎(chǔ)素質(zhì)和能力。 皮亞杰知識建構(gòu)理論： 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的知識 ，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知識、認(rèn)識世界的原因。