【正文】 程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。 24．幼兒園課程內(nèi)容的組織方式(1)學(xué)科中心課程：強(qiáng)調(diào)按知識內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。 (2)兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣，需要和能力組織課程內(nèi)容。 25．幼兒園課程評價的要素評價所要達(dá)到的作用，評價內(nèi)容，評價人員，評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)26．什么是幼兒園課程評價 幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。27．幼兒園課程評價的作用(1)診斷功能，被用于及時發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程。 (2)鑒定功能，對課程的實(shí)際效果進(jìn)行評定，對課程是否值得推廣，在什么范圍內(nèi)推廣以及如何推廣等做出結(jié)論。 28．幼兒園課程評價的具體內(nèi)容(1)對課程方案本身的評價， 考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 (2)對課程實(shí)施過程的評價，主要是考察和評定課程實(shí)施過程中的諸多動態(tài)因素。(3分)(3)對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。29．幼兒園課程評價的兩種常見取向(1)形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 (2)總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價值。(3)形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別形成性評價關(guān)注的是課程問題的起因，總結(jié)性評價關(guān)注的是課程問題的程度；形成性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的是課程計劃的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評定課程計劃整體效果。30．幼兒園課程評價的方法(1)量化評價方法又稱定量評價方法，是一種以數(shù)字和度量來描述，說明教育現(xiàn)象，課程實(shí)踐進(jìn)而從數(shù)量的和比較中推斷評價對象成效的方法。(2)質(zhì)性評價方法是力圖自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特征，以彰現(xiàn)其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價方法也稱為自然主義的評價方法。31．幼兒園課程評價的基本過程(1)確定目的。 (2)搜集信息。(3)組織材料。(4)分析材料。(5)報告結(jié)果。32．幼兒園評價的原則(1)科學(xué)性原則如何貫徹幼兒園評價的科學(xué)性原則 首先應(yīng)該加強(qiáng)評價者的職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立公正的評價觀念和實(shí)事求是的工作態(tài)度。理解課程評價的目的。其次，需要有明確，一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。 (2)發(fā)展性原則發(fā)展性原則指評價應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。 (3)全面性原則全面性原則指評價不應(yīng)局限于課程的某一方面，而應(yīng)涵蓋課程的各個方面，據(jù)此作出完整的價值判斷。 (4)多樣性原則多樣性原則指評價的方法和手段應(yīng)廣泛和多樣：一是量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合；二是他評與自評相結(jié)合；三是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。第三章 幼兒園課程中教育活動的設(shè)計與實(shí)施1．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的含義幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。2．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的特征(1)長處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程。學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程，每一學(xué)科(領(lǐng)域)自成體系。這種主要依據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)而展開的課程，能使兒童按學(xué)科邏輯系統(tǒng)地把握知識和技能。使他們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念。每個學(xué)科(領(lǐng)域)都有其特有的關(guān)鍵概念，對這些關(guān)鍵概念的把握，有益于兒童對整個世界的認(rèn)識。 學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史。學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有數(shù)百年運(yùn)用的歷史，人們在長期的運(yùn)用過程中積累了不少經(jīng)驗(yàn)， 學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。教師可在參考用書和教材的指導(dǎo)下分門別類地實(shí)施教育，教學(xué)，比較容易把握教育，教學(xué)的進(jìn)程，比較容易對教育，教學(xué)效果進(jìn)行評價。(2)不足：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。3．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動設(shè)計的原則(1)所計劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)(2)所計劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近(3 )所計劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合在學(xué)科(領(lǐng)域)課程中，教育活動可以以全體，小組和個體等不同的形式進(jìn)行，要兼顧不同幼兒能力水平的差異和需要。4．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向(1)教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動這類教育活動以課程或教師計劃的活動為教育活動的主體，教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域)的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科(領(lǐng)域)本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。在這種學(xué)科(領(lǐng)域)課程中，教師計劃為主的教育活動十分明顯地體現(xiàn)了教師為中心展開教育活動的基本特征。 這種教育活動的基本性質(zhì)決定了這類教育活動很難在真正意義上符合每個個體兒童的不同興趣和需要，使每個兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。(2)教師與兒童共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動這類教育活動雖以課程專家或教師預(yù)定的計劃為主，但是，在計劃時較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，在教育活動展開的過程中，在一定程度上反映以兒童為中心的傾向，即課程的目標(biāo)具有一定程度的兒童生成性，課程的內(nèi)容在相當(dāng)程度上與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動常以小組活動的形式展開，教育活動也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可以在一定程度上根?jù)兒童的興趣和需要加以調(diào)整和改變。這類教育活動與每個個體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣和需要之間必然還是存在相當(dāng)?shù)木嚯x。兩種不同傾向的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動并不是非此即彼的，它們之間的差別實(shí)際上只是反映在對課程價值取向的把握在程度上有所差異。 5．光譜方案的含義“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機(jī)會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝瞬煌愋突顒拥臉影?，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。6．光譜方案中兒童學(xué)習(xí)活動設(shè)計的特點(diǎn)光譜方案的設(shè)計者在語言，數(shù)學(xué)等八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域收集和編制了兒童的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容較系統(tǒng)，全面，對這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的把握，有利于兒童對整個世界的認(rèn)識。 每個知識領(lǐng)域的一組活動一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動的組合，有利于將兒童的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)整合一體。學(xué)習(xí)活動分為 4種不同的組合形式：兒童為中心的小組活動；教師為中心的小組活動；兒童為中心的大組活動；教師為中心的大組活動。光譜方案批評完全將兒童看成被動的對象，對兒童實(shí)施直接教學(xué)的課程取向；也不贊成完全以兒童的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不關(guān)注知識和技能的課程取向，而是以個體兒童的智能長處為其切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為其方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動整個智能的發(fā)展，這種做法不是簡單地在教師為中心的課程和兒童為中心的課程之間搞折中，而是較為成功地解決知識，技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。7．綜合性課程的含義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。8．課程綜合化的各種方式課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合，發(fā)展方面的綜合，通過專題的綜合，通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。9．綜合性課程的特征(1)長處：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。綜合性課程對兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系，這能為兒童的經(jīng)驗(yàn)提供關(guān)聯(lián)性，并對意義的建構(gòu)起作用。 綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)。兒童主動的和個性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動，讓兒童主動地去參與，在與材料和他人的交互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計，并能符合兒童的興趣和需要。在綜合性課程中，兒童積極參與教師設(shè)計課程的過程。兒童不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據(jù)兒童的個體化狀況設(shè)計和調(diào)整課程計劃。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，而是充分顧及兒童多方面的發(fā)展，使兒童認(rèn)知，情感和身體各個方面的發(fā)展相互支持，相互增強(qiáng)，從而在綜合性的活動中去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識。(2)弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。10．幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則(1)教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合(2)教育活動應(yīng)與群體兒童相適合(3)教育活動應(yīng)與文化差異相適合(4)教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體11．較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向(1)教師計劃為主的教育活動這類教育活動以教師計劃的活動為教育活動的主體，在課程計劃和實(shí)施的過程中，教師不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己原定的計劃。(2)兒童生成為主的教育活動這類教育活動以兒童自發(fā)生成的活動為教育活動的主體，在課程計劃和實(shí)施的過程中，不同程度地加入教師的參與和干預(yù)。它較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要， 游戲在活動中占有很大的比重。教師往往通過活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童可以在與環(huán)境的交互作用過程中，通過自己的選擇和參與，以自己生成為主的方式進(jìn)行活動， 教師除了創(chuàng)造環(huán)境以外，還可以通過觀察，參與，引導(dǎo)和指導(dǎo)等各種方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。(3)如何使兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合將兩種不同傾向的教育活動有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，即處理好過程和結(jié)果之間的關(guān)系，其期望達(dá)成的結(jié)果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。12．單元教學(xué)的含義單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。13．單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。14．不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體的涵義(1)在幼兒園課程中，教育活動的設(shè)計和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體，所有的教育活動都可以在此連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。(2)一般而言，每種類型的教育活動本身的性質(zhì)，決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況，表現(xiàn)為每種類型的教育活動在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的區(qū)域。(3)盡管同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設(shè)計和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會有所不同，表現(xiàn)為在連續(xù)體的較小范圍內(nèi)可以找到相應(yīng)的位置。(4)幼兒園課程的教育取向，即“過程”對“結(jié)果”，“兒童為中心”對“教師為中心”，“兒童興趣和需要為導(dǎo)向”對“教師計劃為導(dǎo)向”，等等，主要反映在組成課程的系列教育活動在連續(xù)體的相對位置上。15．“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體”對課程和教育活動設(shè)計和實(shí)施的啟示(1)能比較清晰地認(rèn)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化程度。 (2)在具體設(shè)計和實(shí)施教育活動時，能把握該教育活動在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍，從而使該教育活動既符合該種類教育活動的本來性質(zhì)，又能在合理的范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造。(3)在幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合組成該課程的各種教育活動。第四章 中外著名的幼兒園課程方案及課程改革動向(1)理論基礎(chǔ)：弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論；兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論；杜威，米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者的思想。(2)如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是發(fā)展互動。(3)目標(biāo)：教育目標(biāo)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。 首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動機(jī)；第二個教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展；第三個教育目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的社會性；第四個教育目標(biāo)是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。(4)內(nèi)容：課程是綜合性的，其中社會學(xué)習(xí)是該方案的核心。 (5)方法：主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。 (6)評價：班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。(7)教師的作用：在斑克街早期教育方案中，與教育，教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個方面：① 評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對兒童的評議，疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)，澄清，重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 (1)理論基礎(chǔ)：斯金納的操作性條件反射的理論(2)BE直接教學(xué)模式：是貝瑞特和恩格爾門為幫助46歲低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠追上中產(chǎn)階級家庭出身的兒童所設(shè)計的教育方案。該課程模式依據(jù)行為主義理論，編制了成套的閱讀，拼寫，語言和數(shù)學(xué)教材，以小步遞進(jìn)的方式加以組織和實(shí)施。有專職教師對兒童進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)以5人為一小組。(3)DI直接教學(xué)模式：是恩格