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正文內(nèi)容

趙亞夫20xx文科高效課堂的視野-資料下載頁(yè)

2025-05-13 05:33本頁(yè)面
  

【正文】 機(jī);學(xué)習(xí)環(huán)境)? 效益(興趣維持;學(xué)習(xí)效能)? ?思維邏輯:教科書(shū)邏輯?教的邏輯?學(xué)的邏輯?歷史邏輯? 容易導(dǎo)致的教學(xué)效果: ?思維是平面的而非立體的; ?知識(shí)是線性的而非網(wǎng)絡(luò)的; 對(duì)學(xué)生而言 ?觀念是權(quán)威的而非批判的; ?效果是假性的而非真實(shí)的。 ?過(guò)程是欣賞性的而非智慧性的; ?知識(shí)是接受性的而非建構(gòu)性的; 對(duì)教師而言 ?能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的; ?成績(jī)是即時(shí)性的而非發(fā)展性的。 追求高效的教學(xué)目標(biāo): ?設(shè)定最低限度的認(rèn)知要求; ?確定一個(gè)核心價(jià)值(如,歷史教學(xué)可以由一個(gè)核心概念特性一個(gè)價(jià)值)或一個(gè)教學(xué)中心; ?確切表述教學(xué)方法,以體現(xiàn)你的教學(xué)活動(dòng)要求; ?明確可以檢測(cè)的內(nèi)容。 步驟二:規(guī)劃你的課堂 步驟三:淺化你的方法 以學(xué)生為中心 步驟四:彰顯學(xué)習(xí)個(gè)性 我的教學(xué)實(shí)踐 (理論依據(jù),如伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個(gè)緯度) : ?確認(rèn)本課的核心概念(找出;排列;精選) ——內(nèi)容; ?圍繞核心概念提煉核心價(jià)值(一課以一個(gè)為宜) ——?jiǎng)訖C(jī); ?設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖(基于教科書(shū)內(nèi)容)和思維導(dǎo)圖(基于學(xué)科思維),再將二者合為學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖(基于學(xué)生理解) ——內(nèi)容與動(dòng)機(jī) ; ?依據(jù)學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖擬定貫穿全課的提問(wèn)(包括活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)) ——互動(dòng) 。 ?有五個(gè)參照系:教學(xué)范圍 —教學(xué)順序 —學(xué)生理解 —學(xué)科特性 —評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(含考試要求) 最后,求效率與效益的三對(duì)關(guān)系 ?概念 —結(jié)構(gòu) ?對(duì)話 —生成 學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的中心 ?解釋 —意義 一定要知道學(xué)生得到了什么 (包括在考試中得到驗(yàn)證) 該構(gòu)思的兩個(gè)依據(jù): ?文科課程的學(xué)科特征: 相對(duì)性;階段性;藝術(shù)性(個(gè)性與創(chuàng)意)。 ?文科課程的研究特性: 不可重復(fù)性;難于模擬;難于控制;難于純化;難于量化;具有模糊性;個(gè)性事件;基于想象;注重經(jīng)驗(yàn);對(duì)認(rèn)識(shí)的主體有反作用。 學(xué)習(xí)過(guò)程: ?感受 經(jīng)驗(yàn) ~~~ 陳述性知識(shí) ?想象 理解 ~~~ 程序性知識(shí) ?體悟 行動(dòng) ~~~ 價(jià)值性知識(shí) ?結(jié)果:個(gè)性;創(chuàng)造性。
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