趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(更新版)
【正文】 的學(xué)案，又是教師的教案。不主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)。就是練習(xí)。教師下課之前總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 ?“ 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) ” 模式 （中央教科所盧仲衡老師）：（ 1）啟發(fā)。 ?綜而言之，基礎(chǔ)教育的文科課程，是幫助學(xué)生理解 “ 我之所以是我 ”“ 人之所以是人 ” 的道理。所以，歷史學(xué)科在課程本質(zhì)上是個(gè)反思性學(xué)科。 高效課堂與有效課堂的共同點(diǎn)： 大致而言： ?都追求教學(xué)的科學(xué)化、高效化； ?都強(qiáng)調(diào)知識(shí)（能力 效率）、思維（方法 結(jié)構(gòu)）、體驗(yàn)（態(tài)度 興趣）的整體發(fā)展，并作用于一定的行為力上； ?都以教學(xué)目標(biāo)為核心（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等）； ?都不贊成單純追求知識(shí)效率、擴(kuò)大知識(shí)容量； ?都把學(xué)習(xí)效率、思維品質(zhì)放在突出位置。 ?主要表現(xiàn)：合理設(shè)計(jì)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性提問(wèn)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；注重作業(yè)分層；重點(diǎn)落實(shí)課本。 ?只講“共語(yǔ)”不尚“個(gè)性”，將文科意識(shí)“政治化”。 ?中學(xué)文科的人文本質(zhì) ——人的（思想和精神；經(jīng)驗(yàn)與方法）解放與發(fā)展 。 三、從“高效課堂”的實(shí)踐看文科課程 第一類(lèi)高效課堂： ?“ 271”模式 （山東省昌樂(lè)縣二中）：即課堂 45分鐘分別按照 2:7:1的比例，劃分為 “ 10+30+5”三段教學(xué)。自己讀課本。 啟發(fā)。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)。 自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。 ? “ 語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法 ” （原江蘇嘉定縣第二中學(xué)錢(qián)夢(mèng)龍老師）：以學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力為主要目標(biāo)，用 “ 三主 ” 和 “ 四式 ” 構(gòu)成語(yǔ)文導(dǎo)讀法。 ?過(guò)程與方法： 聯(lián)系時(shí)代背景分析各項(xiàng)措施，理解歷史概念，并初步總結(jié)中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)；在對(duì)歷史材料的研讀和分析中，突出圖示、引文等材料，初步掌握處理歷史資料的一般方法。 ?從學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性去檢測(cè)（課堂觀察 —思維狀態(tài)）：核心價(jià)值？學(xué)生參與（觀察的深度、廣度和靈敏度）？ ?從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性去檢測(cè)（課堂觀察 —興趣狀態(tài)）：保障系統(tǒng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)環(huán)境）？ 效益（興趣維持；學(xué)習(xí)效能）？ ?思維邏輯：教科書(shū)邏輯？教的邏輯？學(xué)的邏輯？歷史邏輯？ 容易導(dǎo)致的教學(xué)效果： ?思維是平面的而非立體的； ?知識(shí)是線性的而非網(wǎng)絡(luò)的； 對(duì)學(xué)生而言 ?觀念是權(quán)威的而非批判的； ?效果是假性的而非真實(shí)
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