趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(更新版)
【正文】 的學案，又是教師的教案。不主張學生課前預習。就是練習。教師下課之前總結(jié)當天學習的內(nèi)容。 ?“ 自學輔導教學 ” 模式 （中央教科所盧仲衡老師）：（ 1）啟發(fā)。 ?綜而言之，基礎(chǔ)教育的文科課程，是幫助學生理解 “ 我之所以是我 ”“ 人之所以是人 ” 的道理。所以，歷史學科在課程本質(zhì)上是個反思性學科。 高效課堂與有效課堂的共同點： 大致而言： ?都追求教學的科學化、高效化； ?都強調(diào)知識（能力 效率）、思維（方法 結(jié)構(gòu)）、體驗（態(tài)度 興趣）的整體發(fā)展，并作用于一定的行為力上； ?都以教學目標為核心（包括教學設(shè)計、教學風格、教學效果等）； ?都不贊成單純追求知識效率、擴大知識容量； ?都把學習效率、思維品質(zhì)放在突出位置。 ?主要表現(xiàn)：合理設(shè)計目標；強調(diào)啟發(fā)性提問；學生自主學習；注重作業(yè)分層；重點落實課本。 ?只講“共語”不尚“個性”，將文科意識“政治化”。 ?中學文科的人文本質(zhì) ——人的（思想和精神；經(jīng)驗與方法）解放與發(fā)展 。 三、從“高效課堂”的實踐看文科課程 第一類高效課堂： ?“ 271”模式 （山東省昌樂縣二中）：即課堂 45分鐘分別按照 2:7:1的比例，劃分為 “ 10+30+5”三段教學。自己讀課本。 啟發(fā)。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。 自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。 ? “ 語文導讀教學法 ” （原江蘇嘉定縣第二中學錢夢龍老師）：以學生自己的閱讀實踐為設(shè)計基點，以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為主要目標，用 “ 三主 ” 和 “ 四式 ” 構(gòu)成語文導讀法。 ?過程與方法： 聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并初步總結(jié)中國古代政治制度的特點；在對歷史材料的研讀和分析中，突出圖示、引文等材料，初步掌握處理歷史資料的一般方法。 ?從學習過程的主動性去檢測（課堂觀察 —思維狀態(tài)）：核心價值？學生參與（觀察的深度、廣度和靈敏度）？ ?從學習體驗的積極性去檢測（課堂觀察 —興趣狀態(tài)）：保障系統(tǒng)（學習動機；學習環(huán)境）？ 效益（興趣維持；學習效能）？ ?思維邏輯：教科書邏輯？教的邏輯？學的邏輯？歷史邏輯？ 容易導致的教學效果： ?思維是平面的而非立體的； ?知識是線性的而非網(wǎng)絡(luò)的； 對學生而言 ?觀念是權(quán)威的而非批判的； ?效果是假性的而非真實
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