趙亞夫20xx文科高效課堂的視野(參考版)
2025-05-17 05:33本頁面
【正文】 。 ?文科課程的研究特性： 不可重復(fù)性；難于模擬；難于控制；難于純化；難于量化；具有模糊性；個性事件；基于想象；注重經(jīng)驗；對認(rèn)識的主體有反作用。 步驟二：規(guī)劃你的課堂 步驟三：淺化你的方法 以學(xué)生為中心 步驟四：彰顯學(xué)習(xí)個性 我的教學(xué)實踐 （理論依據(jù)，如伊列雷斯的學(xué)習(xí)的三個緯度） ： ?確認(rèn)本課的核心概念（找出；排列；精選） ——內(nèi)容； ?圍繞核心概念提煉核心價值（一課以一個為宜） ——動機； ?設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（基于教科書內(nèi)容）和思維導(dǎo)圖（基于學(xué)科思維），再將二者合為學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖（基于學(xué)生理解） ——內(nèi)容與動機 ； ?依據(jù)學(xué)習(xí)思路導(dǎo)圖擬定貫穿全課的提問（包括活動設(shè)計在內(nèi)） ——互動 。 ?過程是欣賞性的而非智慧性的； ?知識是接受性的而非建構(gòu)性的； 對教師而言 ?能力是演繹性的而非創(chuàng)造性的； ?成績是即時性的而非發(fā)展性的。 ?課程標(biāo)準(zhǔn)（宏觀）與教學(xué)目標(biāo)（微觀）的關(guān)系。 為什么會出現(xiàn)這樣的問題？ 對目標(biāo)的診斷： ?全文 443字。 ?教學(xué)重點： 從漢到元政治制度的演變過程及趨勢。 ?情感態(tài)度和價值觀： 專制主義中央集權(quán)的不斷加強是中國古代政治制度的主要發(fā)展軌跡。 通過了解漢至元政治制度的演變過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點，培養(yǎng)綜合、概括的能力。 ?理解：元朝行省制度的創(chuàng)立，是中國古代地方行政制度的重大變革，是中國省制的開端；君權(quán)與相權(quán)、中央與地方矛盾的發(fā)展變化，是中國古代中央集權(quán)制度演變發(fā)展的主線。 四、我看“高效課堂” ?步驟一：確定你的教學(xué)目標(biāo) 例：從漢至元政治制度的演變 [課標(biāo)要求 ]。 “ 三主 ” ：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線；“ 四式 ” ：自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。 “ 講學(xué)稿 ”實際是 “ 給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué) ” 。 第三類高效課堂： ?“ 講學(xué)稿 ” 模式 （ 南京市溧水縣 東廬中學(xué)）：講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。 自測：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。 討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。 ?“ 六步教
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